■郭鳴鶴/長春理工大學(xué)

一、批判性思維在大學(xué)學(xué)術(shù)英語寫作中的重要意義

英語教育兼具人文性和工具性雙重功能。它既是不同文化的傳播工具，又是文化本身。在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國際化的大背景下，如何在通用英語的基礎(chǔ)上促進(jìn)專門英語的發(fā)展是時(shí)代對大學(xué)英語教育的要求，也是中國高等教育英語教學(xué)改革發(fā)展的必然方向。由此帶來的結(jié)果是，高等教育英語教學(xué)的工具性越來越受到更多人的重視。大學(xué)學(xué)術(shù)英語寫作作為學(xué)術(shù)交流國際化的重要工具之一，也將成為高等教育英語教學(xué)的改革重點(diǎn)。

目前，全國各大高校都在積極引入和培育具有國際競爭力的專業(yè)人才，大學(xué)學(xué)術(shù)英語寫作能力的培養(yǎng)也在穩(wěn)步發(fā)展。但是，其中出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。重中之重就是，在大學(xué)學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中缺乏批判性思維的培養(yǎng)。所謂批判性思維的核心就在于學(xué)會(huì)質(zhì)疑、不盲從權(quán)威。個(gè)體在面對一個(gè)新事物、一個(gè)不同的觀點(diǎn)時(shí)不畏懼權(quán)威，敢于發(fā)表自己通過觀察研究得出的觀點(diǎn)，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)自己的邏輯思維能力與創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)會(huì)在批判的過程中不一味的反對，而是重點(diǎn)依靠自己的能力合理批判錯(cuò)誤觀點(diǎn)，同時(shí)吸收借鑒這些觀點(diǎn)中合理有益的方面，最終加以整合創(chuàng)新，形成自己的新觀點(diǎn)。在《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要規(guī)劃（2010-2020年）》第七章第二十條中明確指出要“充分發(fā)揮高校在國家創(chuàng)新體系中的重要作用，鼓勵(lì)高校在知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、國防科技創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新中做出貢獻(xiàn)?！倍囵B(yǎng)批判性精神，尤其是在大學(xué)學(xué)術(shù)英語寫作中培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)術(shù)批判精神是知識(shí)創(chuàng)新的重要一環(huán)。

二、當(dāng)代大學(xué)學(xué)術(shù)英語寫作批判性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師受到傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的束縛

大學(xué)英語教育改革從理念到實(shí)踐，需要一個(gè)逐步落實(shí)的過程和過渡的階段。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)正處在這一過渡階段。教育理念的先進(jìn)性不是一蹴而就的，需要逐步落實(shí)到具體的教育教學(xué)過程中。但大學(xué)教師的教育觀念更新需要一定時(shí)間改變并尋找適合的方式實(shí)踐，進(jìn)而總結(jié)出一套完整的培育批判性思維的教學(xué)理念和方法。在目前的大學(xué)英語教學(xué)中，依然遵循著傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師依舊占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，也就是傳統(tǒng)的教師灌輸講授，學(xué)生被動(dòng)吸納。學(xué)生在這個(gè)過程中完全受制于教師權(quán)威，缺乏必要的探索與討論，更遑論質(zhì)疑批判。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式極大地制約了學(xué)生批判性思維的培育與發(fā)展，出現(xiàn)盲從教師的現(xiàn)象有其必然性。

（二）學(xué)生英語水平不同

在大學(xué)英語教學(xué)過程中另一個(gè)制約學(xué)生批判性思維發(fā)展的原因就是由于教育水平的地區(qū)性差異帶來的學(xué)生英語水平參差不齊。在同一個(gè)英語教學(xué)班內(nèi)，學(xué)生英語水平不同且差距較大。而在課堂上主動(dòng)發(fā)言并提出觀點(diǎn)的總是英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)。其他同學(xué)很少主動(dòng)發(fā)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)或積極向同學(xué)展示自己的寫作能力。據(jù)筆者課后了解，這些同學(xué)并不總是沒有自己的個(gè)人觀點(diǎn)和批判意識(shí)。但當(dāng)把這種觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為英語學(xué)術(shù)寫作時(shí)，就產(chǎn)生了困難。一方面是受制于基礎(chǔ)教育階段英語寫作固定模板的影響，另一方面是因?yàn)槿狈τ糜⒄Z表達(dá)觀點(diǎn)的自信。于是索性放棄用英語寫作或者敷衍地按照原有模板進(jìn)行填充。這樣不但不能培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和精神，反而容易固化學(xué)生對學(xué)術(shù)英語寫作的觀點(diǎn)，失去學(xué)術(shù)英語寫作的學(xué)習(xí)的興趣。這與傳統(tǒng)英語教學(xué)中只注重語言知識(shí)技能的提升而忽視邏輯思維能力的培養(yǎng)密不可分。

三、如何培養(yǎng)大學(xué)學(xué)術(shù)英語寫作的批判性思維

（一）樹立培養(yǎng)批判性思維的教學(xué)理念

在大學(xué)英語課堂中教師應(yīng)當(dāng)依然處于主導(dǎo)地位，但這并不意味著傳統(tǒng)“滿堂灌”的模式，使課堂變成一個(gè)教師全面輸出而學(xué)生全盤接受的機(jī)械化教學(xué)課堂。而是培育教師“以人為本”的教學(xué)觀念，相信學(xué)生是有能力的獨(dú)特個(gè)體。有意樹立教師與學(xué)生培養(yǎng)批判性思維的意識(shí)。教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)摒棄原有的完全注重寫作技巧與規(guī)范的理念，而是著眼于學(xué)生邏輯思維能力和批判性思維的培養(yǎng)。尤其是要鼓勵(lì)學(xué)生不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑教師和書本，并在學(xué)生的探索過程中提供有益支持。

（二）建立并完善培養(yǎng)批判性思維的教學(xué)模式

在樹立大學(xué)學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)簡單以詞匯掌握的數(shù)量，語法的正確程度為標(biāo)準(zhǔn)。而是在此基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)生水平和教師風(fēng)格設(shè)計(jì)有特色的教學(xué)模式。通過多種形式的課堂活動(dòng)，例如課堂辯論、學(xué)術(shù)沙龍等，激發(fā)學(xué)生興趣。進(jìn)而把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。在這個(gè)過程中，教師對于學(xué)生課堂主要起著方向引領(lǐng)作用。學(xué)生在其中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，以提問、探索、研究、總結(jié)為自主學(xué)習(xí)的主要手段。與此同時(shí)，提倡學(xué)生將寫作與閱讀相結(jié)合，在提升學(xué)術(shù)英語寫作能力的同時(shí)了解學(xué)術(shù)前沿，培養(yǎng)學(xué)術(shù)素養(yǎng)與能力。

（三）建立合理的英語教學(xué)分班機(jī)制

除了教師和學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)活動(dòng)中缺乏相應(yīng)的培育批判性思維的意識(shí)之外，大學(xué)學(xué)術(shù)英語寫作缺乏批判性思維的另一個(gè)主要原因是學(xué)生英語水平的層次不齊。在同一個(gè)教學(xué)班級中，學(xué)生英語能力相差較大雖然有相互幫助，共同進(jìn)步的作用。但是同樣也有弊端。英語能力較強(qiáng)的學(xué)生相對而言會(huì)更具有表現(xiàn)自己的欲望并對教師與書本的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、批判，提出自己的觀點(diǎn)。而英語能力相對較弱的學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)則更加內(nèi)斂，缺乏展示自己的動(dòng)力和對權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑和批判的自信。因此，英語教學(xué)分班需要考慮將英語能力相近的學(xué)生進(jìn)行分班，給能力較弱的學(xué)生更廣闊的發(fā)揮和展示自我的空間。另一方面，不同專業(yè)對于學(xué)術(shù)英語的需求有所不同。學(xué)術(shù)英語寫作的根本目的在于增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)交流能力，尤其是面向國際的學(xué)術(shù)交流與推廣。因此，學(xué)術(shù)英語除了跨學(xué)科的一般性知識(shí)，也更應(yīng)當(dāng)注重不同學(xué)科對于學(xué)術(shù)英語寫作的特殊需求。按照大的學(xué)科類別再結(jié)合基礎(chǔ)通用英語能力進(jìn)行英語教學(xué)分班更有利于專業(yè)化的學(xué)術(shù)英語寫作能力的提升。

（四）建立多元化學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)評價(jià)體系

傳統(tǒng)大學(xué)的英語寫作教育更注重語言技能的掌握，語法的正確性、詞匯的準(zhǔn)確應(yīng)用是主要的學(xué)習(xí)和考察內(nèi)容。對于寫作內(nèi)容的科學(xué)性、邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)、思想的深刻性不夠重視。這種評價(jià)導(dǎo)向使得學(xué)生同樣缺乏對英語寫作內(nèi)容的重視，忽視寫作語句表達(dá)的具體內(nèi)容，更看重遣詞造句的正確性。嚴(yán)格意義上來說這脫離了學(xué)術(shù)英語寫作的初衷。不可否認(rèn)，語法詞匯的正確運(yùn)用是學(xué)術(shù)英語寫作的重要一環(huán)。但是學(xué)術(shù)英語寫作的真正目的是表達(dá)觀點(diǎn)。如果觀點(diǎn)空洞幼稚，苛求詞匯和語法的正確性不過是舍本逐末，與原有目的背道而馳。因此，在學(xué)術(shù)英語寫作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上教師應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生寫作內(nèi)在思想的表達(dá)和邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性。此外，由于大學(xué)英語課堂存在普遍課程時(shí)間緊、人數(shù)多的問題，對于學(xué)術(shù)英語寫作缺乏過程的指導(dǎo)和必要關(guān)懷。因此在大學(xué)學(xué)術(shù)英語寫作的過程中應(yīng)當(dāng)改變學(xué)術(shù)英語的導(dǎo)向，同時(shí)建立多元的學(xué)術(shù)英語寫作評價(jià)標(biāo)注。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的寫作過程和日常寫作，給與恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提高學(xué)生在學(xué)術(shù)英語寫作的思考的深度和廣度，有效提高學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作能力。

四、結(jié)語

培養(yǎng)批判性思維對于培育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新性人才起到奠基作用。無法質(zhì)疑和批判就無法在批判的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)造。而大學(xué)學(xué)術(shù)英語寫作是培育學(xué)生批判思維的重要手段與方法，也是進(jìn)行國際性學(xué)術(shù)交流必不可少的發(fā)展階段，是我國高等教育新發(fā)展方向的必然要求。對于大學(xué)學(xué)術(shù)英語寫作教育觀念的更新和方法的創(chuàng)新事關(guān)高等教育發(fā)展的未來方向。通過必要的注重批判性思維教育觀念的樹立，大學(xué)學(xué)術(shù)英語寫作教育方法的更新，相應(yīng)分班制度和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革，都會(huì)更有利于大學(xué)學(xué)術(shù)英語寫作中批判性思維的培育。