關(guān)于高職高專外研社與高教社大學(xué)英語教材的對比研究

■范小慧/贛州師范高等?？茖W(xué)校

高職高專英語教材的選用必須嚴(yán)格比對，選擇適合高職高專學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)能力發(fā)展需求的教材，所以教師必須認(rèn)真分析每版教材的不同，謹(jǐn)慎選擇，因?yàn)榻滩牡慕虒W(xué)內(nèi)容直接指導(dǎo)著學(xué)生英語能力的發(fā)展方向，每版的教材的重點(diǎn)內(nèi)容不同，指導(dǎo)教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式也截然不同。在內(nèi)容難度上也不同，教材內(nèi)容難度必須符合高職高專學(xué)生的能力發(fā)展需求，過高或者過低的學(xué)習(xí)難度，都會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師需要作出科學(xué)的選擇，需要在維持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力；另外，在教學(xué)目的方面，不同的教材內(nèi)容對學(xué)生的教學(xué)目的也是不同的，有的教材突出學(xué)生的詞匯能力和閱讀能力，有的教材著重發(fā)展學(xué)生的實(shí)際交際運(yùn)用能力，面對不同教學(xué)目的，教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式也不同。對于不同版本的英語教材，教師必須認(rèn)真分析和對比，準(zhǔn)確掌握每版教材的特點(diǎn)和差異，選擇適合高職高專學(xué)生的教材開展教學(xué)活動，本文以高職高專外研社和高教社的大學(xué)英語教材為例，分析兩版教材的不同，以便更加準(zhǔn)確科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生英語專業(yè)能力的發(fā)展。

一、詞匯量和詞匯難度不同

經(jīng)過認(rèn)真分析對比，外研社大學(xué)英語教材在詞匯量和詞匯難度上比高教社更大更深。外研社更加突出學(xué)生詞匯量方面的發(fā)展，在詞匯量和詞匯難度方面不斷升級，會出現(xiàn)很多不常用和生僻的詞匯，對于這類詞匯，學(xué)生會采用各種詞匯記憶方法來加強(qiáng)記憶，有的也會采用死記硬背，但是由于這些詞匯的使用率不高，所以最終的實(shí)際掌握情況效果也不太明顯，詞匯的記憶持續(xù)時間也很短。對于這類詞匯的記憶，是純粹的記憶其意思，而對其深層含義或其具體的使用方法，很多學(xué)生并不明白，因?yàn)橥庋猩缬⒄Z教材中的詞匯難度系數(shù)較高，使用頻率較少，久而久之，很多學(xué)生會產(chǎn)生厭煩感，對英語詞匯記憶的積極性和主動性也會慢慢消失，因此，教師需要尋找符合學(xué)生實(shí)際交流運(yùn)用和能力發(fā)展需求的詞匯教材開展教學(xué)活動。高教社大學(xué)英語教材在詞匯量和詞匯難度上就比較符合高職高專學(xué)生的實(shí)際能力水平和能力發(fā)展需求，更能做到學(xué)以致用，不斷整合課堂教學(xué)與課外實(shí)訓(xùn)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，教師此基礎(chǔ)上不斷引導(dǎo)學(xué)生拓展和深化詞匯量和詞匯難度，實(shí)踐證明這樣的學(xué)習(xí)效果更佳。

英語詞匯學(xué)習(xí)的目的是為了更好的運(yùn)用和表達(dá)，實(shí)踐也是有效強(qiáng)化詞匯記憶的重要手段，因此，無論是在英語閱讀中，還是日常交際中，教師需要科學(xué)整合理論知識與實(shí)踐鍛煉，給學(xué)生提供更多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，針對每節(jié)課的重點(diǎn)詞匯，安排相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)鞏固鍛煉，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷反思和總結(jié)，并在實(shí)踐中不斷得到強(qiáng)化和提高。

二、閱讀量和閱讀難度不同

經(jīng)過認(rèn)真分析對比，外研社大學(xué)英語教材在閱讀量和閱讀難度上比高教社更大更深。外研社突出學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，對學(xué)生閱讀方法、閱讀技巧以及閱讀內(nèi)容的理解掌握能力要求比較高，教材內(nèi)容在閱讀內(nèi)容和閱讀題材方面也是各有不同，涉及科技、社會、文化等等不同領(lǐng)域，加上各種生僻的詞匯，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解不深入，注意力不集中，很多學(xué)生不能全神貫注地閱讀完全文，會在中途選擇放棄，或者就算是閱讀完全文，也并沒有完全弄明白文章所蘊(yùn)藏的深層次含義即所要表達(dá)的中心思想和作者寫作意圖，這樣的閱讀理解和閱讀訓(xùn)練是無效的。因此，難度過高的英語閱讀對于高職高專的學(xué)生來說，并不能達(dá)到訓(xùn)練強(qiáng)化的作用，相反會極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，英語閱讀需要科學(xué)的閱讀技巧和閱讀方法，教師在傳授學(xué)生閱讀技巧的同時，需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中去運(yùn)用，但是由于閱讀內(nèi)容本身的難度系數(shù)太高，會讓學(xué)生的閱讀技巧無從下手，閱讀能力也不能得到有效的鍛煉提高。英語閱讀需要一定的文化知識作為背景，需要理解不同地方的文化差異，才能更加深入地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀理解，高教社大學(xué)英語教材在閱讀內(nèi)容選取方面更加貼近高職學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際生活，也是學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容，學(xué)生更加容易閱讀和理解，對閱讀方法和閱讀技巧的掌握也更加扎實(shí)。高教社大學(xué)英語閱讀通過由淺到深，由簡到難，循序漸進(jìn)地強(qiáng)化高職學(xué)生的閱讀理解能力的發(fā)展，更加符合學(xué)生的知識水平和能力發(fā)展需求。

英語閱讀能有效強(qiáng)化學(xué)生的英語能力，包括拓展英語詞匯，強(qiáng)化英語語法，拓展英語文化知識，但是英語閱讀材料的選取不能太過于高深，高于學(xué)生的理解范疇，需要由淺入深的循序漸進(jìn)，這樣才能有效達(dá)到閱讀訓(xùn)練的目的。所以教師也需要全面仔細(xì)研究大學(xué)英語教材中的閱讀課文，選擇適合學(xué)生閱讀能力發(fā)展的文章作為教學(xué)內(nèi)容，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，而不能一味的追求高深而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、教學(xué)目標(biāo)不同

不同英語教材由于教材內(nèi)容的選取不同，突出的重點(diǎn)不同，導(dǎo)致教材所想要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也截然不同，高職高專英語教材的選取不是以難易程度為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生的特點(diǎn)和能力發(fā)展需求為標(biāo)準(zhǔn)選擇合適的教材，所謂因材施教正是如此。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要一個長期的課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的結(jié)合過程，也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，外研社和高教社大學(xué)英語教材因?yàn)樵诮滩膬?nèi)容設(shè)置和選取的不同，教學(xué)目標(biāo)也是截然不同的，外研社更加強(qiáng)調(diào)語言的理解，高教社更加強(qiáng)調(diào)語言的交際運(yùn)用。不同教學(xué)目標(biāo)下的教學(xué)形式自然也會不同的，教師需要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的核心要素，逐步細(xì)化課堂實(shí)踐教學(xué)，將每一個簡單的，細(xì)小的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，從而整合成為最終教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。教材內(nèi)容決定了教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是需要一個長期的教學(xué)訓(xùn)練過程，教師也需要不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善和優(yōu)化教學(xué)方法，積極推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)快速有效的落實(shí)。高教社以發(fā)展學(xué)生語言交際運(yùn)用能力為目標(biāo)，能有效強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用熱情和自主學(xué)習(xí)能力，其教材內(nèi)容的設(shè)計和安排都是全面服務(wù)于學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展，也是非常科學(xué)全面的。

大學(xué)英語教材的選取是以發(fā)展學(xué)生的英語能力為目的，其中的細(xì)節(jié)涉及到英語詞匯、語法、聽力、表達(dá)、閱讀和寫作等多方面能力的發(fā)展，對于每一方面的教學(xué)目標(biāo)，教師都需要分別做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)形式的安排，并在教學(xué)過程中不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，保證每一個學(xué)生都能得到全面有序的學(xué)習(xí)鍛煉，促進(jìn)學(xué)生由精銳不斷向卓越發(fā)展。

綜上所述，無論是外研社大學(xué)英語教材還是高教版英語教材都有各自不同的特點(diǎn)，每版教材沒有好壞之分，只有適合的才是最好的。所以教師需要認(rèn)真分析和對比每版教材的不同，研究每版教學(xué)的特色和優(yōu)缺點(diǎn)，選擇符合學(xué)生特點(diǎn)和長期能力發(fā)展需求的教材內(nèi)容，一方面有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，另一方面能有效強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，才能科學(xué)有效地推進(jìn)學(xué)生英語專業(yè)能力的提高，滿足社會對實(shí)用型英語人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。