周君逸

湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院 湖南長沙 410000

一、引言

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響?！盵1]語言是我們生活中不可或缺的部分,我們的日常生活、學(xué)習(xí)工作、交往交流中都需要運(yùn)用語言作為工具、語言就像人體中的血液一樣不可丟失,特別是對(duì)正處在發(fā)展口語和語言表達(dá)啟蒙階段的兒童來說就更顯得彌足珍貴。

幼兒時(shí)期的孩子正處在語言發(fā)展的關(guān)鍵期，語言表達(dá)、口語交際能力的培養(yǎng)是兒童語言領(lǐng)域?qū)W習(xí)的重中之重，3-6歲是兒童一生當(dāng)中詞匯量增長最快的時(shí)期,是語言發(fā)展最迅速的時(shí)期，我們需要尊重幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的特點(diǎn)。根據(jù)幼兒語言發(fā)展與學(xué)習(xí)語言的規(guī)律,創(chuàng)造良好的語言教育物質(zhì)環(huán)境和寬松自主的心理環(huán)境,有效促進(jìn)幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展。語言教育能促進(jìn)幼兒語言和行為的社會(huì)化進(jìn)程，幫助幼兒學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的發(fā)展，同時(shí)也能促進(jìn)幼兒語言興趣的提高，因此發(fā)現(xiàn)語言領(lǐng)域教育中存在的問題并提出相應(yīng)的思考，有利于改善語言教育中存在的不足，更好的改善語言教育活動(dòng)。

二、幼兒園語言領(lǐng)域教育存在的問題

(1)語言教育存在強(qiáng)調(diào)語言形式、"重教輕學(xué)"的問題

部分家長偏執(zhí)地認(rèn)為幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，而忽視家庭了教育環(huán)境的營造。在家庭中忽視了幼兒語言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在幼兒園中，從部分教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)中,我們發(fā)現(xiàn),語言教育活動(dòng)的目標(biāo)仍關(guān)注豐富的詞匯,學(xué)習(xí)完成完整的句子，并準(zhǔn)確地講述出來，忽視了與孩子的日常交流。我們有很多幼兒園只看"過程"的問題，過分專注于幼兒園集體的語言教育活動(dòng)，而忽略了幼兒每天使用的語言的機(jī)會(huì)，這是需要被我們認(rèn)真對(duì)待的問題，集體活動(dòng)中的學(xué)習(xí)語言的機(jī)會(huì)不過鳳毛麟角，在日常生活、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)滲透語言教育內(nèi)容才是幼兒實(shí)施語言教育的三種途徑。在幼兒園的語言教育中也缺少創(chuàng)新的活動(dòng)，教師預(yù)設(shè)的語言活動(dòng)比較多，隨機(jī)生成的語言活動(dòng)較少。

(2)幼兒園語言教育中,存在忽視幼兒的現(xiàn)象

幼兒園在語言教育中，教師往往會(huì)出現(xiàn)一些忽視幼兒的現(xiàn)象，大致分為以下幾種類型：第一，由于部分教師教育理念守舊，當(dāng)孩子說話不清楚時(shí)，或出現(xiàn)口吃現(xiàn)象，教師急于讓幼兒改正錯(cuò)誤的發(fā)音，忽視了幼兒的心理，導(dǎo)致幼兒喪失了說話的勇氣和信心。第二，當(dāng)孩子回答問題錯(cuò)誤時(shí)，部分教師會(huì)著急否定幼兒，引誘幼兒回答正確答案，這種方式會(huì)讓孩子感到沮喪,不敢主動(dòng)回答問題。第三,當(dāng)孩子無法回答問題時(shí),教師過分焦慮甚至是不耐煩。雖然回答這些問題不會(huì)延誤教育時(shí)間,但這種不耐煩會(huì)使孩子感到自卑。第四,存在忽視個(gè)別語言發(fā)展遲緩或有語言障礙幼兒的現(xiàn)象。

(3)父母不知如何為孩子選擇圖書

現(xiàn)在的幼兒圖畫書、繪本、文學(xué)故事書琳瑯滿目,但是質(zhì)量確參差不齊，也沒有明顯的教育年齡適宜性的說明，由于大多數(shù)家長缺乏學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí),他們往往不知道該如何選擇適合自己孩子的圖書，部分父母只是隨意的為孩子挑選閱讀材料,或是讓幼兒直接選擇自己喜歡的書籍，沒有考慮所選書籍是否適合幼兒閱讀，選擇的書籍適合什么年齡階段的幼兒，或是選擇的圖書沒有針對(duì)性。

三、幼兒園語言領(lǐng)域?qū)W習(xí)的思考

我們要尊重幼兒語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn),我們要給兒童提供適宜的圖書,提供寬松的語言環(huán)境和心理環(huán)境,讓幼兒能夠?qū)⑺鶎W(xué)所知具體運(yùn)用于生活當(dāng)中。

（1）尊重幼兒學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)

幼兒在模仿中學(xué)習(xí)語言,在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言,并逐漸積累語言。除了營造和諧的師生互動(dòng)環(huán)境外,還需要考慮靈活多樣的教學(xué)方法,激發(fā)孩子使用語言的興趣，尊重幼兒學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)。鼓勵(lì)幼兒在日?；顒?dòng)中學(xué)習(xí)語言，并積極運(yùn)用語言，從而達(dá)到積極有效的學(xué)習(xí)效果。鼓勵(lì)幼兒在創(chuàng)作中學(xué)習(xí)語言,營造輕松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境愉快,讓孩子有機(jī)會(huì)提問，讓他們大膽思考和表達(dá)自己的想法，為孩子提供多種感官的感知體驗(yàn)學(xué)習(xí)，要允許孩子表達(dá)與他人不同的觀點(diǎn),堅(jiān)持觀點(diǎn)并嘗試說出來。

(2)臻選高質(zhì)量的、幼兒感興趣的圖書

兒童文學(xué)作品有助于幼兒語言傾聽能力、語言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展。要根據(jù)小班、中班、大班孩子的不同年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)，為他們臻選高質(zhì)量的、幼兒感興趣的的圖書。一本優(yōu)秀的圖畫書，應(yīng)當(dāng)是文學(xué)語言、美術(shù)語言和教育語言的有效結(jié)合，可以多維度地幫助幼兒在學(xué)習(xí)閱讀中獲得全面發(fā)展機(jī)會(huì)的思考，同時(shí)也包含了對(duì)漢語兒童在口頭語言和書面語言統(tǒng)整學(xué)習(xí)中獲得內(nèi)容、形式和運(yùn)用機(jī)會(huì)的思考。[2]兒童文學(xué)作品尤其是兒童繪本非常適合幼兒閱讀，能夠發(fā)展幼兒對(duì)事物探索的興趣，具有一定的故事情節(jié)、且滲透了一定的教育意義，讓幼兒在體驗(yàn)繪本故事的情節(jié)中豐富對(duì)各種事物的經(jīng)驗(yàn)。

(3)創(chuàng)設(shè)支持幼兒語言發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境

《指南》中建議給幼兒提供相對(duì)安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀。[1]我們?yōu)榭梢酝ㄟ^幼兒創(chuàng)設(shè)語言閱讀區(qū)，營造安靜的語言閱讀氛圍，為孩子創(chuàng)設(shè)表演區(qū)，創(chuàng)造愉悅的語言表達(dá)氛圍。在進(jìn)行區(qū)域設(shè)置時(shí),注意動(dòng)靜分區(qū),把閱讀區(qū)和表演區(qū)分開。在閱讀區(qū),提供豐富的圖書,這樣當(dāng)孩子坐下,有安靜和舒適的感覺,從而可以更好地讓孩子專注于書本的閱讀。在表演區(qū)，提供語言表演的情境和材料，讓孩子置身其中，充分感受語言表演的樂趣。要注意及時(shí)更換語言區(qū)和表演區(qū)內(nèi)的操作材料，讓幼兒自由選擇活動(dòng)材料進(jìn)行游戲，充分感受語言的蘊(yùn)意，真正享受語言活動(dòng)的樂趣。在進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí),注意創(chuàng)設(shè)語言互動(dòng)墻面，提高孩子與環(huán)境的"對(duì)話"。[3]讓幼兒真正參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來，以潛在的、間接的方式滲透語言教育。在家庭中也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，家里也可以設(shè)置幼兒專門的閱讀區(qū)，促進(jìn)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)語言感興趣。

(4)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自主的語言心理環(huán)境

為幼兒創(chuàng)造一種寬松的,自主的語言心理環(huán)境對(duì)幼兒來說是非常重要的，心理環(huán)境是一種無形的環(huán)境，只有在寬松、安全、自由、平等的心理環(huán)境下，幼兒才能積極主動(dòng)地運(yùn)用語言、發(fā)展語言。兒童語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的第一任務(wù)是幫助幼兒成為積極的語言使用者,只有幼兒肯說、敢說才能鍛煉幼兒的語言理解和表達(dá)溝通能力。因此,幼兒需要有很多機(jī)會(huì)與各種各樣的人互動(dòng),在真實(shí)的生活中練習(xí)和擴(kuò)展他們的語言經(jīng)驗(yàn),兒童的語言教育不能忽視這些日常和滲透的聯(lián)系。無論是在幼兒園、在社區(qū)中、還是在家里，無論是在專門的語言集體教學(xué)活動(dòng)，還是在隨機(jī)的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中,我們要尊重幼兒語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不能夠打消幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性和信心，要給與幼兒及時(shí)的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，在集體教學(xué)活動(dòng)和日常生活活動(dòng)中，幼兒教師要注意傾聽孩子說的話，鼓勵(lì)幼兒完整的表達(dá)，不能隨意打斷幼兒說話。在和孩子交流時(shí),也要蹲下身耐心地聽孩子說完再表達(dá)自己的想法。讓孩子有機(jī)會(huì)傾聽和說話，教師不能夠把自己放在高位去指責(zé)說錯(cuò)話的幼兒，也不能夠終止幼兒對(duì)問題的回答，如果教師總是不等幼兒說完直接提供答案，會(huì)導(dǎo)致幼兒缺乏思考，并且終止師幼之間的對(duì)話。

其次，要注意幼幼之間,師幼之間的交流。幼兒之間的對(duì)話是幼兒表達(dá)與交流一種方式,也是提高幼兒語言發(fā)展水平和語言能力的一種方式。幼兒之間的對(duì)話可以幫助他們將想法轉(zhuǎn)化句子,從而提高他們使用語言的能力和人際交往能力。教師與幼兒的對(duì)話不僅僅是教師向幼兒傳遞知識(shí)，更重要的是教師引導(dǎo)幼兒說出他們想說的話，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。教師在平時(shí)就要注意留意孩子之間的交流,抓準(zhǔn)他們感興趣的東西。運(yùn)用多種形式促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，可以進(jìn)行一些語言表演類活動(dòng)，如兒歌創(chuàng)編、故事表演等鼓勵(lì)幼兒的大膽表達(dá)與表現(xiàn)。對(duì)于不能說清楚的幼兒或者語言發(fā)展遲緩的幼兒,教師應(yīng)該有足夠的耐心,給與適時(shí)地鼓勵(lì)和幫助。

在家庭中，父母要注重和孩子的交流，明確認(rèn)識(shí)到幼兒語言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)不僅僅是幼兒園的責(zé)任，家庭是孩子學(xué)習(xí)語言的第一場(chǎng)所，父母要注意自己的言行，幫助幼兒養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，幫助幼兒正確使用文明語言，培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力。