孫海漫

云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院 云南昆明 650091

幼兒教師專業(yè)發(fā)展是幼兒教師作為一門(mén)職業(yè)發(fā)展到一定階段的社會(huì)的自然訴求。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的推進(jìn)必然會(huì)促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化進(jìn)程，提高幼兒教育質(zhì)量。聯(lián)系我國(guó)實(shí)際情況，隨著公眾逐漸認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性，各種公辦、私立的幼兒教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般出現(xiàn)，幼兒教師的規(guī)模不斷擴(kuò)大，但是隨著而來(lái)的是質(zhì)量上的問(wèn)題——幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)缺。提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)與能力是幼兒教師質(zhì)量問(wèn)題解決的重要策略。

一 美國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展歷史

（一）美國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的源頭

二十世紀(jì)八十年代，“教師專業(yè)化”的改革浪潮在美國(guó)開(kāi)始。這場(chǎng)旨在提高教師質(zhì)量與專業(yè)性的改革源自于美國(guó)社會(huì)提升公共教育質(zhì)量的要求。1983年美國(guó)全國(guó)優(yōu)質(zhì)教育委員會(huì)發(fā)布《國(guó)家在危機(jī)中，教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告，1986年美國(guó)又發(fā)布了《國(guó)家準(zhǔn)備好了：21世紀(jì)的教師》，這兩部在美國(guó)教育發(fā)展史上非常重要的文件都肯定了教師在教育質(zhì)量上所起的重要作用，教師的重要性得到了普遍的重視。在這樣的背景下，掀起了教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展浪潮，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展就是源于這場(chǎng)改革浪潮。

（二）美國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的開(kāi)始

在教師專業(yè)化發(fā)展的浪潮下，美國(guó)各個(gè)幼兒教育協(xié)會(huì)與組織積極響應(yīng)改革的號(hào)召，紛紛制定了幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這些組織中，最為出名的是NAEYC（National Association for the Education of Young Children，全美幼兒教育協(xié)會(huì)）與 NBPTS（National Board for Professional Teaching Standard,國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)）。NAEYC致力于幫助幼兒教師提高幼兒教育的能力，認(rèn)證優(yōu)秀的幼兒教育機(jī)構(gòu)；成立于1987年的NBPTS是一個(gè)公益性的教育團(tuán)體，致力于創(chuàng)建評(píng)估與資格認(rèn)證體系，主要針對(duì)在職教師，為其頒發(fā)能夠證明優(yōu)秀的教師資格證書(shū)。

（三）美國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的不斷深化

早期的幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主力軍為各個(gè)幼兒教育的民間團(tuán)體與組織，隨著幼兒教師專業(yè)發(fā)展的不斷深入，對(duì)政府部門(mén)以及學(xué)校方面的支援提出了要求。2007年，開(kāi)端計(jì)劃要求各州建立顧問(wèn)委員會(huì)，負(fù)責(zé)州一級(jí)的兒童早期教育的咨詢，并且關(guān)注幼兒教師的專業(yè)發(fā)展體系的建構(gòu)。2008年發(fā)布的《高等教育機(jī)會(huì)法》中提出各州要為提供0-5歲的兒童教育的教育者們建立專業(yè)發(fā)展體系。不斷加強(qiáng)高校與幼兒教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，威斯康辛大學(xué)的合作幼兒教師準(zhǔn)備計(jì)劃、賓西法尼亞大學(xué)的教師教育研究團(tuán)隊(duì)等顯示了研究機(jī)構(gòu)與幼兒教育機(jī)構(gòu)的合作。

近年來(lái)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的技術(shù)協(xié)助也得到了重視。所謂的幼兒教師專業(yè)發(fā)展的技術(shù)協(xié)助指的是幼兒教育專業(yè)人員為幼兒教師提供支持，通過(guò)教師之間的交流與專家的指導(dǎo)。幫助提高幼兒教師的專業(yè)能力。NAEYC設(shè)立了繼續(xù)教育部，采用“在線學(xué)習(xí)、面授課程、培訓(xùn)視頻和參與會(huì)議”的形式發(fā)展幼兒教師的能力，ECWSI(Early Childhood Workforce Systems Initiative,美國(guó)幼兒教育從業(yè)者專業(yè)發(fā)展體系)計(jì)劃提出了包括全面整合、質(zhì)量保障、多元融合、平等補(bǔ)償?shù)脑瓌t與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)、職業(yè)發(fā)展路徑系統(tǒng)、銜接系統(tǒng)、咨詢與指導(dǎo)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)與財(cái)政支持系統(tǒng)相結(jié)合的指導(dǎo)體系。

二 美國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑

（一）美國(guó)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)介紹

1.幼兒教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)

幼兒教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了幼兒教師準(zhǔn)入專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該達(dá)到的基本水平與能力，美國(guó)各州都制定了相應(yīng)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，如密歇根州2003年制定了《幼兒園教師核心保教知識(shí)與能力標(biāo)準(zhǔn)》，2004年俄克拉荷馬州制定了《幼兒教育從業(yè)者的核心能力標(biāo)準(zhǔn)》，印第安納州2010年制定了《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，NBPTS制定了全國(guó)范圍內(nèi)的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《幼兒教師專業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》（2010），NAEYC發(fā)布的《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是美國(guó)幼兒教育領(lǐng)域最重要的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

該標(biāo)準(zhǔn)包括了6項(xiàng)核心內(nèi)容：能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展；能建立與家庭、社區(qū)的合作關(guān)系；能用觀察、記錄與評(píng)價(jià)工具支持幼兒成長(zhǎng)；用適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc家庭和兒童建立聯(lián)系；能運(yùn)用學(xué)科知識(shí)構(gòu)建有意義的課程；成為一名專業(yè)的幼兒教育者6項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分別有更具體的要求，美國(guó)大多數(shù)幼兒教師的高等教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)都根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置自己的課程，如愛(ài)達(dá)荷州立大學(xué)技術(shù)學(xué)院的教師培養(yǎng)項(xiàng)目、阿拉斯加大學(xué)安克雷奇分校教育學(xué)院。

2.職后幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要是針對(duì)入職時(shí)間較長(zhǎng)、擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師們提出的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，通常有較高的要求。

NBPTS為教育不同年齡段兒童的以及不同學(xué)科的教師制定了優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，相比于傳統(tǒng)的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)延伸至幼兒教師職業(yè)生涯的中后期，使幼兒教師的專業(yè)發(fā)展成為一項(xiàng)終身的連續(xù)性的事業(yè)。

（二）幼兒教師的認(rèn)證

實(shí)施幼兒教師專業(yè)認(rèn)證，是幼兒教師作為一門(mén)技術(shù)性、專業(yè)性的職業(yè)所必須的，認(rèn)證的主要方式就是通過(guò)幼兒教師資格證書(shū)的獲取與更新。這種認(rèn)證是在標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

1.豐富的幼兒教師資格證書(shū)的種類

美國(guó)對(duì)幼兒教育相關(guān)的教師資格證書(shū)進(jìn)行了十分詳細(xì)的分類。最基本的是不同級(jí)別的幼兒證書(shū)，有幼兒教師初級(jí)專業(yè)證書(shū)、幼兒教師專業(yè)證書(shū)、以及終身幼兒教師專業(yè)證書(shū)；根據(jù)年齡階段的差異分成了0-2歲、3-4歲、5歲階段的幼兒教師資格證書(shū)；幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)的不同崗位也有需要有不同的證書(shū)，如幼兒園園長(zhǎng)資格證書(shū)，有幼兒教師資格證書(shū)，也有教學(xué)助手資格證書(shū)；還有不同領(lǐng)域的幼兒教師資格認(rèn)證，例如綜合類幼兒教學(xué)資格證書(shū)、美術(shù)類幼兒教學(xué)資格證書(shū)、體育類幼兒教學(xué)資格證書(shū)、藝術(shù)類幼兒教學(xué)資格證書(shū)。

2.幼兒教師專業(yè)資格認(rèn)證過(guò)程

通常來(lái)說(shuō)，教師的資格認(rèn)證應(yīng)該是州與國(guó)家一級(jí)的教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)，但是民間團(tuán)體在美國(guó)教育事業(yè)發(fā)展史上扮演了非常重要的角色，在教育與教師資格認(rèn)證中也是一樣。

全美教師教育認(rèn)證委員會(huì)是一個(gè)專門(mén)服務(wù)于教師培訓(xùn)的認(rèn)證與評(píng)估的機(jī)構(gòu)，通過(guò)規(guī)范幼兒教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)來(lái)提高幼兒教師的專業(yè)水平。首先，以NAEYC制定的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)對(duì)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)提高的材料進(jìn)行審核，然后提供自測(cè)表格讓機(jī)構(gòu)進(jìn)行自我評(píng)估，結(jié)合認(rèn)證委員會(huì)的實(shí)地考察，形成測(cè)評(píng)報(bào)告，提出改進(jìn)意見(jiàn)，最后公布是否通過(guò)了認(rèn)證。該認(rèn)證是一個(gè)長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，針對(duì)初級(jí)教師的認(rèn)證通常要持續(xù)18-24個(gè)月，這段時(shí)間內(nèi)，NAEYC、NBPTS和教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)會(huì)持續(xù)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行審查與修改。

除了對(duì)教育團(tuán)體的認(rèn)證，還有針對(duì)教師個(gè)人專業(yè)資格進(jìn)行認(rèn)證的機(jī)構(gòu)，NBPTS為教師制定了一系列標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)幼兒教師進(jìn)行認(rèn)證，通過(guò)的教師可以頒發(fā)證書(shū)。

三 美國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

(一)標(biāo)準(zhǔn)本位的幼兒教師專業(yè)發(fā)展路徑

標(biāo)準(zhǔn)在幼兒教師的專業(yè)發(fā)展中起到了非常的作用，是美國(guó)幼兒教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)課程設(shè)置的依據(jù)，也是幼兒教師資格認(rèn)證的依據(jù)。

美國(guó)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有相對(duì)的科學(xué)性，制定標(biāo)準(zhǔn)的委員會(huì)主要由一線教育工作者與領(lǐng)域內(nèi)的專家組成，結(jié)合了實(shí)際與理論，符合幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要。以標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)設(shè)置幼兒教師培養(yǎng)計(jì)劃（主要是幼兒教師的培訓(xùn)課程），能讓幼兒教師的培養(yǎng)有據(jù)可依。幼兒教師專業(yè)認(rèn)證的指標(biāo)也建立在標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，從培訓(xùn)到認(rèn)證，從職前到職后，保證了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的一致性。

（二）關(guān)注幼兒教師專業(yè)發(fā)展的整體性與連續(xù)性

美國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展注重了幼兒教師發(fā)展的整體性和連續(xù)性。以美國(guó)最大的幼兒教育協(xié)會(huì)NAYEC為例，關(guān)于幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)極其豐富且完善，無(wú)論是職前的三種學(xué)歷水平的教師標(biāo)準(zhǔn)還是職后的培訓(xùn)等，不僅包括了所有的幼兒教師，標(biāo)準(zhǔn)劃分地極其細(xì)致，能夠最大程度利用副學(xué)士、學(xué)士和研究生學(xué)歷的幼兒教師，還包括了每一位幼兒教師的整個(gè)職業(yè)生涯，對(duì)于職前、職后不同階段的專業(yè)要求制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，并提供發(fā)展機(jī)會(huì)，順應(yīng)了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的終身化趨勢(shì)。

（三）民間團(tuán)體是幼兒教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)主體

教育團(tuán)體與協(xié)會(huì)在美國(guó)教育發(fā)展方面所發(fā)揮的功能是不容小覷的。尤其是NAYEC和NBPTS，作為美國(guó)在教育領(lǐng)域內(nèi)非常重要的兩大協(xié)會(huì)，皆是非政府性的民間組織，無(wú)論是在幼兒教育還是在幼兒教師教育方面都發(fā)揮了相當(dāng)大的作用。教育團(tuán)體、政府教育部門(mén)、幼兒園、高校之間同理協(xié)作，為美國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)。

四 美國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展對(duì)我國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的參考與借鑒

我國(guó)的幼兒教師專業(yè)發(fā)展事業(yè)起步較晚，在這一方面仍然面臨著許多挑戰(zhàn)，如幼兒教師師資問(wèn)題、行業(yè)準(zhǔn)入門(mén)檻較低、幼兒教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱、發(fā)展空間不大等等。為促進(jìn)我國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展事業(yè)發(fā)展，政府和社會(huì)積極促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展。

（一）充分利用幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的作用

2001年9月教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》開(kāi)始實(shí)行，《綱要》主要包括了幼兒園教育的內(nèi)容和目標(biāo)以及教師評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒教師的教學(xué)工作做出了明確的指導(dǎo)，為規(guī)范幼兒教師的教學(xué)以及幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有很大的作用。2012年教育部出臺(tái)了《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[2012]1號(hào)文件，目標(biāo)在于促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展和建設(shè)高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍。這份文件再次重申了幼兒教師的專業(yè)地位?！皫煹聻橄?、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念對(duì)幼兒教師的職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能做出了具體的、基本的規(guī)定，為幼兒教師的培養(yǎng)、準(zhǔn)入、考核等工作提供了重要的依據(jù)作用，同時(shí)也對(duì)幼兒教師提出了終身學(xué)習(xí)的要求。

《綱要》與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為我國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展指明了方向，充分利用標(biāo)準(zhǔn)在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的作用，發(fā)揮幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在幼兒教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)的作用，做好幼兒教師專業(yè)認(rèn)證工作。

（二）用法律法規(guī)為幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供保障

區(qū)別于美國(guó)分權(quán)的傳統(tǒng)以及民間團(tuán)體在教育事業(yè)上發(fā)揮的作用，我國(guó)是一個(gè)歷史悠久的國(guó)家，中央集權(quán)在我國(guó)政治中留下的影響十分深遠(yuǎn)，再加上中國(guó)的國(guó)情之復(fù)雜，像美國(guó)一樣將教育放權(quán)到民間團(tuán)體中，作為發(fā)展教育的主體，政府只提供參考咨詢作用是不現(xiàn)實(shí)的。針對(duì)我國(guó)的國(guó)情，那就需要政府能夠在方針政策上能夠給予指導(dǎo)，統(tǒng)籌我國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，為幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供政策和法律法規(guī)上的保障，包括保障教師的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位和合法權(quán)益，確定教師專業(yè)發(fā)展的體系。

（三）充分調(diào)動(dòng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展積極性

幼兒教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱，為了促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，要充分調(diào)動(dòng)幼兒教師發(fā)展的積極性，為幼兒教師提供盡可能多的發(fā)展機(jī)會(huì)，創(chuàng)建幼兒教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，幼兒教師專業(yè)發(fā)展，尤其是職后的幼兒教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展，幼兒教師是成人，所以這時(shí)的發(fā)展與教育主要是靠成人的自主學(xué)習(xí)，所以調(diào)動(dòng)幼兒教師發(fā)展的積極性，增強(qiáng)其發(fā)展訴求，對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展十分必要。

（四）區(qū)別不同的幼兒教師

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我國(guó)幼兒教師做出的基本規(guī)定是籠統(tǒng)的。實(shí)際情況是我國(guó)幼兒教師規(guī)模上的需求與高等教育培養(yǎng)的幼兒教師數(shù)量不足之間的巨大差距，所以導(dǎo)致幼兒教育行業(yè)準(zhǔn)入門(mén)檻較低，學(xué)歷層次不同，在標(biāo)準(zhǔn)上會(huì)有區(qū)別。不同領(lǐng)域、不同崗位的幼兒教育職業(yè)在專業(yè)技能上傾向更是不同，所以幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具體地針對(duì)不同學(xué)歷、不同領(lǐng)域內(nèi)的幼兒教育工作者，提供不同的專業(yè)發(fā)炸要求與目標(biāo)，提供不同的發(fā)展方向。

（五）培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)能力

美國(guó)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中十分重視幼兒教師在經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境中學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)在教育職業(yè)生涯中學(xué)習(xí)，促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展。

注重培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)習(xí)能力，因?yàn)樵谛畔⒒腿蚧臅r(shí)代背景下，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了一個(gè)不可忽視的趨勢(shì)，信息爆炸的時(shí)代，文化的多元化沖擊了每一個(gè)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是每一個(gè)社會(huì)中的個(gè)體都應(yīng)該掌握的技能，只有掌握學(xué)習(xí)能力，才能夠在不斷變化的職業(yè)生涯中保持前進(jìn)。

培養(yǎng)幼兒教師學(xué)習(xí)能力，一要培養(yǎng)幼兒教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒教師的反思性學(xué)習(xí)能力；二要培養(yǎng)幼兒教師從環(huán)境中學(xué)習(xí)的能力，充分利用身邊的的各種資源學(xué)習(xí)；三要培養(yǎng)幼兒教師學(xué)習(xí)新事物，掌握新手段的能力。

注釋：

① 夏婧，劉昊，美國(guó)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的建構(gòu)歷程、特征及其啟示[J]，黑龍江高教研究，2015（11）：17-20

② 沙爽，NAYEC早期兒童教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與美國(guó)幼兒教師培訓(xùn)研究[D]，東北師范大學(xué)，2014：43.

③ 楊聃旎，美國(guó)“幼兒教育從業(yè)者專業(yè)發(fā)展體系”（ECPDS）研究[D],西南大學(xué)，2015：17.

④ 袁銳鄂，易軼.試析NBPTS優(yōu)秀教師認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)和程序[J].比較教育研究.2004（12）：.

⑤ 張杰,楊其勇.幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證、培訓(xùn)的走向：美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].外國(guó)中小學(xué)教育,2015(05)：44-50.

⑥ 辛哲.美國(guó)幼兒教師資格制度及其啟示[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)(理論版),2015(04)：19-23.