劉琴 重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 重慶 401331

1 引言

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助漢語教學(xué)以其在聲圖文像上的處理、教學(xué)更加直觀等優(yōu)勢受到廣大漢語教師的喜愛。但凡事都有兩面性。多媒體輔助教學(xué)在帶來諸多優(yōu)勢的同時，也逐漸有人意識到它在教學(xué)中顯示出的不足。本文里，我們重點探討漢語多媒體教學(xué)環(huán)境下，由于人的使用不當(dāng)而顯現(xiàn)的潛在負效應(yīng)。我們從問題表征分析產(chǎn)生成因，進一步提出應(yīng)對策略，以期能在漢語多媒體教學(xué)中，盡量避免這類負效應(yīng)的產(chǎn)生，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)漢語。

2 漢語多媒體教學(xué)負效應(yīng)現(xiàn)象分析

通過對漢語多媒體教學(xué)錄像的觀察、漢語多媒體教學(xué)課件的分析，發(fā)現(xiàn)漢語多媒體教學(xué)產(chǎn)生的負效應(yīng)主要可從以下幾個方面概括。

2.1 不當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)意識導(dǎo)致的負效應(yīng)

教師在教學(xué)中不能正確看待多媒體與教學(xué)的關(guān)系，形成錯誤的多媒體教學(xué)意識將會導(dǎo)致一些潛在的負效應(yīng)。不當(dāng)?shù)木Ψ峙渲率拐n堂教學(xué)喧賓奪主，即教師花費過多時間去制作課件，而減少了對教學(xué)法的思考和對教學(xué)設(shè)計的研究。如老師在向?qū)W生講解“鳥”這一類屬概念時，花大力氣在網(wǎng)上搜刮各種鳥類圖片告訴學(xué)生這個詞代表什么，卻忘了可以用直譯法或者找出這類事物的典型向?qū)W生進行講解。雖然兩種教學(xué)方法可能達到的教學(xué)效果差不多，但是前者卻相當(dāng)費時耗力，使得教師工作量加大。如果教師把省出來的精力放在研究如何用適宜的教學(xué)法授課，反思教學(xué)過程等方面，對于我們的教學(xué)可能反而大有助益。

2.2 不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)應(yīng)用或操作導(dǎo)致的負效應(yīng)

教學(xué)應(yīng)用是教師根據(jù)之前設(shè)計好的課件將語言知識傳授給學(xué)生的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，漢語的多媒體教學(xué)應(yīng)用不當(dāng)會產(chǎn)生一些負面影響。例如，多媒體具有高效率的特性，進行多媒體教學(xué)時語言形式呈現(xiàn)之后沒有適當(dāng)多停留一段時間，學(xué)生來不及思考和理解就開始操練，這就沒有照顧到學(xué)生的思維跟進，或者一堂課向?qū)W生展示過多信息，加大學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度，記憶一閃而過記憶也不深刻，教學(xué)效果反不理想 又如，課堂上有唾手可得的道具（如桌子、椅子、水杯、鉛筆等），教師本可以借助這些物件自如教學(xué)卻依然用圖或動畫演示，這既耽誤老師在課下的精力準(zhǔn)備課件，也不如前者借助外物教學(xué)自然。

3 漢語多媒體教學(xué)負效應(yīng)成因分析

找到了問題的表現(xiàn)癥狀，我們需要反思問題產(chǎn)生的根源。漢語多媒體教學(xué)產(chǎn)生的負效應(yīng)成因，我們歸根結(jié)底可以總結(jié)為以下三個方面。

3.1 對漢語本體認識不足

進行漢語多媒體教學(xué)，首先應(yīng)對漢語本體知識充分了解。試想，不懂得部件的構(gòu)成，就難以用部件的思想開展?jié)h字教學(xué)，在例字展示中就不知道如何用不同的顏色進行部件標(biāo)示，如果胡亂標(biāo)記，不僅會對學(xué)習(xí)者造成認知困擾，嚴重時更影響其對正確知識的習(xí)得 如果教師對漢語的語言形式把握不敏感，教授漢語知識時沒有選中教學(xué)重點，那么也會對選擇正確的媒體形式進行講解造成一定影響。

3.2 對心理學(xué)的理論認識不足

認知心理學(xué)里，施密特（Schmidt）的注意觀點指出，不是所有的輸入都有同等的價值，只有得到注意的輸入才能被吸收，才能得到進一步加工。其中越是突出的信息，越可能得到注意。教師如果不懂得這一原理，在制作課件時按照版面的順序自上而下羅列信息，而沒有充分利用版面的“最佳視覺區(qū)”將重要的信息放在突出位置以引起學(xué)生的注意，那么對學(xué)習(xí)者來講，信息的有效性輸入將大打折扣。另外，心理學(xué)研究人的記憶過程一般分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶，每段記憶過程記憶時間的長短不一樣，容量也有限。如果在漢語多媒體教學(xué)時向?qū)W生展示過多的信息，這對于學(xué)習(xí)難度本就比較大的二語學(xué)習(xí)者來說無疑會加重他們的認知負擔(dān)，信息快速閃過也沒有照顧到學(xué)習(xí)者的思維跟進，因此其記憶并不深刻。

4 克服漢語多媒體教學(xué)負效應(yīng)的策略

要想漢語多媒體教學(xué)發(fā)揮其本身應(yīng)有的積極作用，得盡力掌握避免負效應(yīng)的策略，可以從以下幾個方面進行。

4.1 加強學(xué)科基礎(chǔ)理論研究

漢語多媒體教學(xué)負效應(yīng)產(chǎn)生的成因源于教師對漢語本體知識、教育心理學(xué)的理論等認識不透徹，所以深化學(xué)科理論知識很重要。如果教師對漢語本體有充分的了解，便不會在多媒體教學(xué)時犯知識性的錯誤 如果教師懂得第二語言習(xí)得方面的相關(guān)知識，便會站在學(xué)習(xí)者的角度去設(shè)計課件 如果教師非常熟稔心理學(xué)等原理的運用，那么在課件設(shè)計制作和教學(xué)應(yīng)用等環(huán)節(jié)將會出于各方面的考慮，從而最大范圍內(nèi)避免漢語多媒體教學(xué)負效應(yīng)的產(chǎn)生。

4.2 開展多媒體漢語教學(xué)研究

使用多媒體進行漢語教學(xué)是為了使多媒體直觀、形象、高效等特點充分的為教學(xué)服務(wù)，方便老師教、學(xué)生學(xué)，但不是任何環(huán)節(jié)都能使用多媒體技術(shù)實現(xiàn)的，也不是多媒體技術(shù)使用越多越好。進行漢語多媒體教學(xué)時我們應(yīng)該把握兩項原則，適時原則和適量原則。適時原則指教學(xué)中，教師適時顯示或播放多媒體，講解時輔以適時提示 適量原則指在一定的時候，顯示或鏈接內(nèi)容的多少要適量，且所顯示內(nèi)容或播放所持續(xù)的時間要適量。這既是出于對學(xué)習(xí)者習(xí)得認知方面的考慮，也是為了避免多媒體教學(xué)濫用等現(xiàn)象。

基于E-Learning背景下的漢語教師培訓(xùn)主要是為了訓(xùn)練教師如何上好一堂優(yōu)秀的漢語課，了解漢語多媒體教學(xué)可能產(chǎn)生的負效應(yīng)可以從反面指導(dǎo)教師，警惕大家在充分利用多媒體的優(yōu)勢進行漢語教學(xué)時，也進行多方面的考慮，分析哪些不當(dāng)?shù)脑O(shè)計和操作可能帶來不好的影響，從而將伴隨多媒體教學(xué)產(chǎn)生的負面效應(yīng)對學(xué)習(xí)者的影響降到最低。這對于豐富漢語教學(xué)多媒體資源與環(huán)境建設(shè)有積極的意義。