汪萌 何燦

〔摘要〕本文從已有研究出發(fā)，分析學(xué)習(xí)困難兒童在社會(huì)交往中存在的問(wèn)題，并總結(jié)影響學(xué)習(xí)困難兒童社會(huì)交往的相關(guān)因素。最后，就學(xué)習(xí)困難兒童的社會(huì)交往問(wèn)題提出有針對(duì)性的建議。

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)習(xí)困難;社會(huì)交往;教育建議

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）29-0047-03

學(xué)習(xí)困難在各個(gè)學(xué)段普遍存在，特別是基礎(chǔ)教育階段。目前我國(guó)關(guān)于學(xué)習(xí)困難的研究也有所發(fā)展，涉及教育學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)方面。但在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，對(duì)于學(xué)習(xí)困難兒童的教育，尤其是心理健康和社會(huì)交往教育方面還存在很多問(wèn)題。了解學(xué)習(xí)困難兒童的社會(huì)交往特點(diǎn)，促進(jìn)其個(gè)性及社會(huì)性發(fā)展是刻不容緩的。本文從已有的關(guān)于學(xué)習(xí)困難的研究出發(fā)，分析學(xué)習(xí)困難兒童社會(huì)交往方面存在的問(wèn)題，提出有針對(duì)性建議，以期為學(xué)習(xí)困難兒童教育發(fā)展提供借鑒。

在不同國(guó)家、不同領(lǐng)域，關(guān)于學(xué)習(xí)困難的界定也有所差別。1962年，柯克（Kirk）最早提出了學(xué)習(xí)困難的定義：“學(xué)習(xí)困難指?jìng)€(gè)體在一種或多種過(guò)程中表現(xiàn)出的落后、障礙或發(fā)展的延緩，這些過(guò)程涉及說(shuō)話、語(yǔ)言、閱讀、書寫或社會(huì)交往技能等方面?！彼枋龅膶W(xué)習(xí)障礙是一種特殊的學(xué)習(xí)困難，主要表現(xiàn)為語(yǔ)言發(fā)展上的滯后。1994年，全美學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合會(huì)指出：特指的學(xué)習(xí)障礙或?qū)W習(xí)困難是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、推理等領(lǐng)域或數(shù)學(xué)獲得能力獲得方面出現(xiàn)失調(diào)而導(dǎo)致這些方面出現(xiàn)顯著困難。我國(guó)學(xué)者錢在森在1965年給出的定義為：學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指智力正常而學(xué)習(xí)效果低下，未能達(dá)到學(xué)校規(guī)定的基本要求的學(xué)生。目前我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)于學(xué)習(xí)困難的定義還未統(tǒng)一，但從中可以總結(jié)出以下特征：總體智商基本在正常范圍內(nèi)，也有的偏低或偏高;學(xué)習(xí)能力的一個(gè)或多個(gè)方面表現(xiàn)出明顯困難，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、計(jì)算、思考等;因大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能不全，常伴有社會(huì)交往和自我調(diào)節(jié)方面的障礙;排除其他障礙，以及由于經(jīng)濟(jì)、文化水平影響未接受正規(guī)教育而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)方面的困難。

一、學(xué)習(xí)困難兒童的社會(huì)交往問(wèn)題

學(xué)習(xí)困難兒童的社會(huì)交往主要是指社會(huì)交往中形成的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，出現(xiàn)的社會(huì)交往問(wèn)題也常表現(xiàn)為這三個(gè)方面。

（一）親子關(guān)系

親子關(guān)系是兒童社會(huì)交往中的重要部分，在兒童早期的發(fā)展中起著重要作用。在學(xué)習(xí)困難家庭中，大部分研究都顯示，學(xué)習(xí)困難家庭親子關(guān)系緊張，兒童與家長(zhǎng)之間的心理距離較遠(yuǎn)。汪翠蘭、陶芳標(biāo)和樊嘉祿[1]通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)困難青少年學(xué)生家庭因素的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難青少年與父母的關(guān)系比較緊張，家庭氛圍冷漠;父母對(duì)于孩子的問(wèn)題往往采取忽視和消極的態(tài)度，同時(shí)對(duì)孩子缺乏真正的理解;此外，家庭成員之間的互動(dòng)多為負(fù)面的情緒體驗(yàn)，家庭內(nèi)部沖突大，矛盾多，成員之間支持不足。家庭內(nèi)部關(guān)系的不和諧，也進(jìn)一步加劇了兒童的學(xué)習(xí)困難，形成惡性循環(huán)。

（二）師生關(guān)系

師生關(guān)系是教師與學(xué)生在學(xué)?；顒?dòng)中形成的情感聯(lián)結(jié)。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、日常表現(xiàn)都影響著教師的評(píng)價(jià)，師生關(guān)系對(duì)于兒童的心理發(fā)展起著重要作用，良好的師生關(guān)系有利于兒童社會(huì)性以及個(gè)性的健康發(fā)展，不良的師生關(guān)系則可能導(dǎo)致兒童的攻擊性行為或退縮性行為。張野和李其維[2]通過(guò)研究師生關(guān)系與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績(jī)低下的學(xué)生與教師的情感聯(lián)系更為疏遠(yuǎn)，師生之間容易產(chǎn)生沖突，師生關(guān)系不和諧。不良的師生關(guān)系也會(huì)影響學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步加劇學(xué)習(xí)困難。

（三）同伴關(guān)系

同伴交往是學(xué)校生活中的重要部分，良好的同伴關(guān)系對(duì)于兒童認(rèn)知以及社會(huì)性的發(fā)展都有著積極意義。吳曉瑋、葛明貴[3]研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與同伴交往存在顯著關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)更容易成為同伴交往的對(duì)象和關(guān)注的焦點(diǎn)。教師的態(tài)度影響學(xué)習(xí)困難學(xué)生的同伴交往，此外，學(xué)習(xí)困難學(xué)生行為上沖動(dòng)性、破壞性強(qiáng)，自卑的心理狀態(tài)使其不愿意參與團(tuán)體活動(dòng)，因而他們的同伴交往表現(xiàn)出水平低、質(zhì)量差的特點(diǎn)。

二、學(xué)習(xí)困難兒童社會(huì)交往問(wèn)題的影響因素

（一）家庭因素

1.家庭經(jīng)濟(jì)條件

朱楠、彭盼盼、鄒榮[4]研究發(fā)現(xiàn)，特殊兒童家庭親子關(guān)系的建立一定程度上有賴于家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。家庭的經(jīng)濟(jì)支持既有利于兒童獲得足夠的康復(fù)與教育，也有利于父母焦慮的紓解，從而對(duì)家庭成員之間的溝通與理解起到積極作用，繼而影響親子關(guān)系的親密度。

2.家庭教養(yǎng)方式

已有研究顯示，父母的受教育程度、職業(yè)、養(yǎng)育方式等都會(huì)對(duì)兒童學(xué)習(xí)以及心理發(fā)展產(chǎn)生影響。汪翠蘭等[1]對(duì)學(xué)習(xí)困難青少年學(xué)生的家庭因素調(diào)查表明，不良的養(yǎng)育方式容易使青少年學(xué)生產(chǎn)生心理無(wú)助感和不安全感，影響家庭成員之間的良性互動(dòng)。此外，學(xué)習(xí)困難兒童父母的不理解以及專制或放任的教養(yǎng)方式，使得家庭更容易產(chǎn)生沖突與矛盾，不利于親子關(guān)系的發(fā)展。

3.家庭氛圍

家庭成員間的互相支持、互相尊重、互相關(guān)心與幫助，和諧一致的家庭氣氛，會(huì)對(duì)兒童的社會(huì)交往發(fā)展產(chǎn)生良好影響。陳羿君、陳翠、魏冰思、喻茜、韓霞[5]研究發(fā)現(xiàn)，和睦型家庭中的兒童社交恐懼、焦慮水平均低于爭(zhēng)吵型和冷漠型家庭中的兒童。白春玉、陳容、張迪[6]對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童家庭環(huán)境分析發(fā)現(xiàn)，家庭中良好的親密度、知識(shí)性和組織性對(duì)兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)起正向作用，同時(shí)，家庭成員的理解支持、家庭氣氛的和諧也有利于兒童良好心理行為的發(fā)展。和諧的家庭氛圍中，更容易產(chǎn)生積極正向的親子關(guān)系。

（二）教師態(tài)度

教師對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童的態(tài)度既影響師生關(guān)系的發(fā)展，對(duì)于同伴關(guān)系也有間接影響。大量研究證實(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)與師生關(guān)系呈正相關(guān)。王曉辰、李清、高翔、鄭日昌[7]對(duì)小學(xué)生同伴接納、教師接納、學(xué)業(yè)成績(jī)與心理健康的關(guān)系研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績(jī)好的學(xué)生比較受教師的喜歡，教師接納水平高，心理健康水平也更高。目前，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)大都基于學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生常常是忽視與挖苦，使得學(xué)生與教師之間互動(dòng)少，容易產(chǎn)生抵觸情緒。同時(shí)，教師在教學(xué)中的不公正態(tài)度，也會(huì)影響其他同學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的看法。

（三）兒童自身因素

1.認(rèn)知水平不足

認(rèn)知方面的不足既影響了學(xué)習(xí)困難兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的社交發(fā)展。已有的研究表明，學(xué)習(xí)困難兒童情緒理解能力、表情識(shí)別能力較差，他們不善于理解他人所表露的情緒情感。在成敗歸因上，他們由于認(rèn)知方面的不足，可能會(huì)進(jìn)行錯(cuò)誤的歸因。張野等[2]研究指出，學(xué)業(yè)水平低的學(xué)生易將學(xué)業(yè)失敗和人際失敗歸因于外部因素。吳曉瑋等[3]研究也指出，學(xué)習(xí)困難兒童在社會(huì)情境中錯(cuò)誤理解社會(huì)性線索，做出不適當(dāng)反應(yīng)的可能性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通兒童。此外，學(xué)習(xí)困難兒童在和教師的交往中，做出的非善意的意圖判斷比較多。

程黎、胡永濤、毛莉麗[8]研究發(fā)現(xiàn)，相較于普通兒童，學(xué)習(xí)困難兒童在自我概念方面表現(xiàn)較差，自我評(píng)價(jià)較低，并表現(xiàn)出年級(jí)越高自我評(píng)價(jià)越低的趨勢(shì)。學(xué)習(xí)困難兒童的自卑以及退縮等表現(xiàn)更明顯，這對(duì)于學(xué)習(xí)困難兒童的師生關(guān)系發(fā)展、同伴關(guān)系的建立都產(chǎn)生了不利影響。

2.社交技能缺乏

學(xué)習(xí)困難兒童的社交問(wèn)題主要表現(xiàn)為不會(huì)打招呼，不會(huì)回應(yīng)以及接受他人的贊美。這些既影響了學(xué)習(xí)困難兒童的同伴交往，也導(dǎo)致他們?cè)谕g人中社會(huì)地位較低。學(xué)習(xí)困難學(xué)生無(wú)論是交往的動(dòng)機(jī)、同伴的數(shù)量、同伴的選擇，還是同伴的來(lái)源、同伴間矛盾的解決等方面，都存在諸多問(wèn)題。

莫書亮、段蕾、金瓊、孫葵、周宗奎[9]研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)交往技能能夠顯著預(yù)測(cè)決定友誼質(zhì)量的陪伴與娛樂(lè)、幫助與指導(dǎo)、親密袒露和交流等三個(gè)維度。社會(huì)交往大都通過(guò)語(yǔ)言交流實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難兒童在語(yǔ)言交往技巧運(yùn)用方面的不足，會(huì)對(duì)兒童的社會(huì)交往產(chǎn)生影響。而社交技能的缺乏更加激化了攻擊行為的發(fā)生，攻擊與同伴拒斥緊密相連，造成了學(xué)習(xí)困難兒童糟糕的同伴關(guān)系。

3.心理行為特點(diǎn)

相較于普通學(xué)生，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在情緒上更容易焦慮、抑郁、過(guò)分敏感、孤獨(dú)以及憂郁。陳羿君等[5]對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難兒童的焦慮處于中上水平。學(xué)習(xí)困難兒童在考試焦慮水平上的表現(xiàn)也高于普通學(xué)生。宿淑華、袁書華[10]研究發(fā)現(xiàn)，自我報(bào)告的攻擊行為存在顯著的年級(jí)差異，隨著年級(jí)升高，兒童的攻擊行為顯著減少，但在親社會(huì)行為和退縮行為方面，不存在這種差異。其他研究也指出，學(xué)習(xí)困難學(xué)生常表現(xiàn)出退縮性行為和攻擊性行為，自卑的心理狀態(tài)使其不愿意參與團(tuán)體活動(dòng)，在社交以及其他方面更敏感、退縮，這些心理行為特點(diǎn)既影響了兒童自身的發(fā)展，也影響了教師和同伴的看法以及態(tài)度，繼而影響社會(huì)關(guān)系的建立與發(fā)展。

三、教育建議

（一）發(fā)展民主教養(yǎng)方式，營(yíng)造良好家庭氣氛

從已有研究可以看出，家庭氛圍、教育觀念、家庭情感、價(jià)值取向等家庭心理社會(huì)環(huán)境對(duì)于兒童良好品格塑造、交際關(guān)系建立有重要影響。家庭核心氛圍應(yīng)該盡可能和諧，良好的家庭成員關(guān)系以及民主型的家庭教養(yǎng)方式，能夠讓兒童感受到安全感和歸屬感，有利于其心理的健康發(fā)展以及與父母親密關(guān)系的建立。父母對(duì)于兒童的期望值不應(yīng)該脫離現(xiàn)實(shí)，給兒童造成巨大心理壓力，只有充分溝通與理解，才能提升兒童的自信，促進(jìn)學(xué)習(xí)困難兒童社會(huì)性的健康發(fā)展。

（二）教師轉(zhuǎn)變觀念，提升專業(yè)水平

由于學(xué)習(xí)困難兒童與同伴之間的差異，他們的心理發(fā)展會(huì)受到同伴態(tài)度、教師態(tài)度與期望等的影響，因此，學(xué)校的良好教育環(huán)境顯得尤為重要。首先，教師要提升自己的思想道德水平，教師態(tài)度對(duì)于兒童的發(fā)展意義巨大，這就要求教師要樹(shù)立正確觀念，公正對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)別差異。其次，教師要注重自身專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的提升。教師對(duì)于兒童的期望應(yīng)該切合實(shí)際，了解他們的發(fā)展特點(diǎn)，采取適合學(xué)習(xí)困難兒童需要、契合其發(fā)展水平的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)困難兒童的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)溝通，促進(jìn)其社會(huì)交往的健康發(fā)展。此外，學(xué)校應(yīng)該與兒童家長(zhǎng)密切聯(lián)系，向家長(zhǎng)普及相關(guān)知識(shí)與技能，完善家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)困難兒童的認(rèn)知與教育理念。

（三）開(kāi)展相關(guān)訓(xùn)練，促進(jìn)同伴交往

學(xué)習(xí)困難兒童存在社會(huì)認(rèn)知技能缺乏、社會(huì)成熟度不高、判斷力不足、社交技能遷移難等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)交往技能訓(xùn)練的相關(guān)課程，增加同伴交往機(jī)會(huì)，根據(jù)兒童的認(rèn)知水平組織相關(guān)游戲或戶外活動(dòng)，促進(jìn)兒童與同伴良好關(guān)系的養(yǎng)成。同時(shí)，訓(xùn)練情境應(yīng)該包含家庭環(huán)境，交往的對(duì)象既要有同伴和教師，也要有父母和其他社會(huì)成員。只有訓(xùn)練情境自然化、生活化，訓(xùn)練的效果才能達(dá)到最好。

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（作者單位：湖北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，黃石，435000）

編輯/張國(guó)憲