伏睿臻

摘 要：從學生主觀感受和課的密度與運動負荷兩個維度出發(fā)，對拓展運動“物資爭奪戰(zhàn)”在中學課堂實踐中的有效性進行探究。研究發(fā)現(xiàn)，素質訓練融入體育教學更加符合當代初中生的意愿和需求;素質拓展訓練的內容在體育課堂中具有較強的可操作性，但并不能代替體育課教學，教師要根據(jù)體育課堂目標因地制宜，從而更好地為體育教學服務。

關鍵詞：拓展運動;體育教學;課堂設計

一、問題與現(xiàn)狀

隨著社會物質與文化的飛速發(fā)展，對青少年的全面發(fā)展也有了新的理解，傳統(tǒng)的學校體育教育也逐漸在發(fā)生變化。通過閱讀文獻發(fā)現(xiàn)對學校體育心理健康與社會適應方面的研究逐漸豐富，但在實際體育授課中，部分體育課成了“無樂趣”“無團隊”“無比賽”的體育訓練課。我認為體育課想要發(fā)揮育人價值，急需改革傳統(tǒng)的體育教學方式，把體育課從“三無”改成“三有”。體育課上體育游戲的加入仿佛給體育課注入了無限活力，深受學生的喜愛。多數(shù)的體育游戲首次進行時學生能夠積極參與、興趣盎然，但隨著游戲的持續(xù)或者開展次數(shù)的增加，學生有的三五成群，有的遠遠旁觀，甚至還有的抓住游戲漏洞惡搞取樂，參與效果不盡如人意。由于一次外出學習的機會我接觸到了拓展運動，稍加改編便可應用于體育教學，既保證學生足夠的運動量，又增加了游戲的可操作性，可以彌補傳統(tǒng)體育教學的不足之處。

二、研究內容與形式

本文旨在從學生主觀感受和課的密度與運動負荷兩個維度出發(fā)，對拓展運動“物資爭奪戰(zhàn)”在中學課堂實踐中的有效性進行探究。本文將在課前設計以“物資爭奪戰(zhàn)”為主線的實驗課堂，并設置以常規(guī)跑跳練習為主的對照課堂，課中視頻記錄學生動態(tài)來確定課的密度;課后學生填寫主觀調查問卷，最后以綜合數(shù)據(jù)分析的方式進行研究。

“物資爭奪戰(zhàn)”游戲場地如下圖所示，游戲人員由紅藍兩隊（每隊10～15人）及裁判員（可設置8～14人，主要以生病見習學生為主）組成。游戲要求在規(guī)定的時間內雙方隊員進入對方區(qū)域拿到物資（物資可用實心球、籃球等代替）后，攜帶物資再次穿過對方區(qū)域，最終將物資放到己方物資區(qū)，游戲結束后以物資區(qū)多的一方為勝。其中規(guī)定：（1）一旦進入對方區(qū)域則可以被該方隊員攔截，與另一隊隊員有任何身體接觸均視為攔截成功，被攔截后應立即歸還物資并返回己方區(qū)域，完成后方可進行下一次進攻;（2）在對方區(qū)域中不得越過兩側邊線，否則視為被攔截;（3）紅藍兩隊隊員均不可進入己方的物資區(qū)。

三、“物資爭奪戰(zhàn)”課堂設計與推進

第一階段

目標：（1）使學生熟悉“物資爭奪戰(zhàn)”的游戲規(guī)則;（2）培養(yǎng)學生遵守規(guī)則的意識;（3）使學生利用場地及游戲特點自行摸索游戲策略。

重點：使學生清楚游戲規(guī)則。

難點：隊員對游戲規(guī)則的遵守與裁判員執(zhí)法的公正性。

觀察：學生通過教師的講解與示范，對游戲規(guī)則有粗淺的認識，但經常會出現(xiàn)犯規(guī)的情況，如進入自己安全區(qū)內抓人、搶奪物資會越過兩側邊線、攔截成功不將物資歸還等。教師在本階段主要通過減少每一局的游戲時間，并隨時對游戲進行暫停，講解犯規(guī)行為等措施，一方面培養(yǎng)學生對犯規(guī)行為的認識，另一方面增強裁判員執(zhí)法的意識，增強游戲參與度。每一輪游戲結束都要對輸?shù)囊环竭M行象征性懲罰，如大聲喊出“我要加油”并深蹲或俯臥撐，之后對上一局游戲進行總結，不斷貫徹滲透游戲規(guī)則，使每一位同學都牢記于心并嚴格執(zhí)行。

第二階段

目標：（1）使學生基本能自覺遵守“物資爭奪戰(zhàn)”游戲規(guī)則;（2）發(fā)掘學生團隊意識及協(xié)作需求;（3）使學生進一步認知游戲規(guī)律，總結形成游戲策略。

重點：通過創(chuàng)設情景培養(yǎng)學生的團隊意識。

難點：（1）對犯規(guī)隊員的判罰要堅決果斷;（2）調動學生參與積極性。

觀察：學生通過之前的參與體驗基本熟悉了游戲規(guī)則，對犯規(guī)同學也可以進行正確的判斷。拓展訓練進行到這一階段，學生隨著對規(guī)則、場地的理解更加具體，時常會閃出智慧的火花，其中不乏投機取巧的做法。例如，有的隊員闖入對方物資區(qū)，將物資拋給對面隊員;或者被攔截后故意拖延時間不將物資放回物資區(qū);甚至故意拉人阻擋攔截隊員等，對于這些違反規(guī)則的現(xiàn)象，教師在比賽開始之前應對隊員進行相關體育道德的教育，賽場上一經發(fā)現(xiàn)應果斷作出判斷，同時讓裁判員加深對規(guī)則的理解并果斷執(zhí)行比賽規(guī)則，對犯規(guī)現(xiàn)象堅決判罰。另外，學生也會利用團隊取得勝利。例如，隊伍中的“領袖”會分配給隊員攻防任務，有的負責佯攻吸引火力、有的負責抓人防守、有的負責突破防線等。團隊戰(zhàn)術的形成與運用無疑是取得游戲勝利的“快速通道”，教師對創(chuàng)新性戰(zhàn)術立即表示支持鼓勵。令人興奮的還不止這些，某一隊學生的戰(zhàn)術一旦形成，其他隊員也會迅速紛紛效仿學習并發(fā)展變式，所以每局游戲結束后教師應給隊員幾分鐘的隊內總結時間，加速團隊戰(zhàn)術形成。

第三階段

目標：（1）通過移動方式的改變促進學生身體素質全面發(fā)展;（2）逐漸增加課的密度;（3）滲透運動技能教學。

重點：移動方式改變后應更加做好安全意識教育。

難點：多種移動方式下運動技能教學。

觀察：隨著學生對游戲的熟悉，教師根據(jù)實際情況應改變學生移動方式，如從跑動“搶物資”改為下蹲走、雙腳跳、單腳跳、手腳并用等變式方法。觀察發(fā)現(xiàn)游戲移動方式的改變有以下幾個好處：（1）加大了難度，提高了課的運動強度，促進身體素質全面發(fā)展;（2）通過改變移動方式學生增加了新鮮感，提高了學生參與的興趣;（3）通過增加難度從某種程度上降低了學生的移動速度，增加了游戲安全性;（4）移動方式的改變也是對之前形成的團隊戰(zhàn)術的考驗，教師在游戲過程中仍不斷總結，不時形成更好的協(xié)作方式。觀察還發(fā)現(xiàn)大部分學生參與其中更注重娛樂性，不同身體素質的學生分配到了不同的任務，幾乎每位學生都在盡自己最大努力帶領團隊取得勝利。期間為了得到更快的移動速度，穿插進行正確的運動技能講解，學生可以更主動地接受、學習、練習。

四、結果分析與反思

1.拓展訓練融入體育課堂更容易滿足中學生的心理需要

體育課堂滿意程度問卷對比統(tǒng)計結果顯示大部分學生對體育課堂比較滿意，部分學生對體育課堂滿意度一般，甚至有少數(shù)學生對體育課不滿意。我認為這說明如今在信息開放背景下成長的中學生在體育需求方面更加個性化，學生渴望體育課內容能滿足生理與心理的雙重需要，一方面希望自己有較好的運動能力贏得他人關注，另一方面擔心自己達不到預期的運動表現(xiàn)，在同伴面前“出丑”。而加入拓展訓練的體育課堂更容易使學生感到滿意。我認為這是因為隨著社會物質文化的進步與發(fā)展，使初中生的認知范圍越來越大，雖然體育課多數(shù)在室外進行，但仍處在一個相對封閉的環(huán)境，這和學生內心自由的渴望形成矛盾，再加上巨大的考試壓力與學科任務，學生更傾向選擇有趣的、容易的、開放的項目，容易對枯燥的、基礎的、痛苦的項目產生抵觸情緒。素質拓展與傳統(tǒng)課堂相比的優(yōu)勢在于，拓展訓練是基于一種模擬情景下的體驗式教育，是在特定的故事背景下，運用體能、技能、智能、情緒及思想等多種能力完成特定任務的學習方式，因而給參與者留下的學習痕跡也最為深刻。因此，可以看出中學體育課堂穿插進行素質拓展訓練是切合學生內心需要的。

2.拓展訓練增加了課的密度，但運動負荷較難控制

本文通過視頻錄像回放確定了各個階段兩種上課方式課的密度，回放觀察可以發(fā)現(xiàn)第一階段學生將大部分時間用在學習規(guī)則、處理犯規(guī)隊員和商討戰(zhàn)術上，很多學生處在不自信和猶豫的狀態(tài)下;到了第二階段學生逐漸放松心情，基本可以全身心投入游戲，因此課的密度隨之提高;第三階段學生除了暫停商討戰(zhàn)術，其他時間基本上都在運動，課的密度達到最大。從回放可以看出，雖然隨著拓展項目的進行，課的密度在不斷增加，但部分學生處在較低的運動負荷之下，還有同學甚至累了就消極對待比賽，而正常上課組運動負荷可控性較高。

3.素質拓展訓練進課堂要以完成體育教學目標為導向

中華人民共和國教育部制定的《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》和團中央發(fā)布的《新世紀青少年素質訓練計劃》中明確地指出體育課程和素質拓展訓練的目標，如下表所示。素質拓展訓練與體育教學目標有較多相似性，也有區(qū)別。體育課堂的教學目標有很大比重在于運動參與與運動技能練習，而這一部分在拓展訓練里體現(xiàn)比較少。這就是學生課的密度很大卻不覺得“累”的主要原因。所以拓展訓練完全照搬進入體育課堂是行不通的，體育教師需要根據(jù)課堂教學目標進行改編篩選，合理運用才能更好地完成體育教學目標。

總的來說，素質訓練融入體育教學更加符合當代初中生的意愿和需求，素質拓展訓練的內容在體育課堂中具有較強的可操作性，但并不能代替體育課教學，教師要根據(jù)體育課堂目標因地制宜，從而更好地為體育教學服務。

參考文獻：

中共中央辦公廳.中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定[R].1999.