郭海燕

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要使每一個(gè)學(xué)生都獲得有效的發(fā)展。但是，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，一些教師在應(yīng)試教育的影響下，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，忽視了后進(jìn)生教育。如果教師無(wú)法有效解決這些問(wèn)題，不僅影響后進(jìn)生的發(fā)展，還影響英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何轉(zhuǎn)化初中英語(yǔ)后進(jìn)生進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化對(duì)策

后進(jìn)生教育是一個(gè)極具復(fù)雜性和綜合性的課題，縱觀以往對(duì)后進(jìn)生教育的研究，其大都以后進(jìn)生個(gè)體矯正的角度為中心進(jìn)行探究，忽視了對(duì)后進(jìn)生的整體教育?；诖?，我在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，立足建構(gòu)主義理論和多元智能理論，針對(duì)所執(zhí)教班級(jí)英語(yǔ)后進(jìn)生的產(chǎn)生原因，探索出了這樣的轉(zhuǎn)化對(duì)策。

一、分層教學(xué)，激發(fā)后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)后進(jìn)生之所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)不盡如人意，在很大程度上受到其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的影響。興趣是最好的老師，要想有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，教師首先要激發(fā)這類學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使其在濃厚的興趣驅(qū)使下，自主地投身到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而在主觀能動(dòng)性的發(fā)揮下，掌握有價(jià)值的英語(yǔ)知識(shí)和技能，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升。立足于此，我在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，受多元智能理論的影響，嘗試?yán)梅謱咏虒W(xué)，對(duì)英語(yǔ)后進(jìn)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育與指導(dǎo)，借此在滿足其英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

具體來(lái)說(shuō)，我在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，按照學(xué)生的個(gè)性心理特征、接受能力、英語(yǔ)考試成績(jī)等，將所執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生劃分為三個(gè)層級(jí)，其中第三層級(jí)是“后進(jìn)生”。接著，則立足各個(gè)層級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，有的放矢地對(duì)其進(jìn)行教育。在對(duì)學(xué)生分層之后，我按照同組異質(zhì)的原則，將不同層級(jí)的學(xué)生以1∶2∶1的方式劃分到一個(gè)小組中，其中學(xué)優(yōu)生擔(dān)任組長(zhǎng)，其負(fù)責(zé)對(duì)中等生和后進(jìn)生進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，每天檢查這兩個(gè)層級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)，幫助他們解決疑難問(wèn)題等，以此使后進(jìn)生在他人的監(jiān)督和指導(dǎo)下重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生分層情況，我在日常的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，還立足后進(jìn)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，引導(dǎo)其重點(diǎn)掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，如單詞、短語(yǔ)、日常交際用語(yǔ)等，而且，在學(xué)習(xí)了這些知識(shí)之后，由學(xué)優(yōu)生對(duì)其所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)。而我則會(huì)抽查部分后進(jìn)生，發(fā)現(xiàn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地給予其指導(dǎo)。在這樣的分層教學(xué)中，后進(jìn)生不僅可以獲得教師和其他學(xué)生的關(guān)注，還可以在他人的幫助下，在獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求滿足的基礎(chǔ)上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

二、方法教學(xué)，提高后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率

達(dá)爾文曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中最有價(jià)值的知識(shí)當(dāng)屬學(xué)習(xí)方法，當(dāng)學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法之后，其會(huì)覺(jué)得所學(xué)的知識(shí)是簡(jiǎn)單的，而且，可以應(yīng)用這些方法來(lái)自主地學(xué)習(xí)新知，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升?？梢哉f(shuō)，有效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的保證。但是，就初中英語(yǔ)后進(jìn)生而言，其之所以淪為后進(jìn)生，不僅因?yàn)槠溆⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，還因?yàn)槠溆⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。通過(guò)對(duì)所執(zhí)教班級(jí)的后進(jìn)生進(jìn)行觀察我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)參與中會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，做好筆記，但在課下則對(duì)所記錄的知識(shí)死記硬背。隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度的不斷增大，學(xué)生的死記硬背往往會(huì)使其出現(xiàn)知識(shí)混淆、知識(shí)遺忘等情況，由此限制著其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升。基于此，我在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，為了有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，會(huì)以知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)，向?qū)W生講述有關(guān)的學(xué)習(xí)方法。

以單詞教學(xué)為例，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，會(huì)引導(dǎo)后進(jìn)生利用聯(lián)想記憶法來(lái)識(shí)記單詞。如在學(xué)習(xí)了America之后，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想American。以此為線索，鼓勵(lì)其自主地聯(lián)想Canada，India等，在這樣的聯(lián)想下，學(xué)生不僅可以把握英語(yǔ)詞匯之間的聯(lián)系，還可以有效識(shí)記大量的詞匯內(nèi)容。除此之外，我在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，還立足后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其將單詞編成故事來(lái)加以鞏固。以ie結(jié)尾的單詞為例，我引導(dǎo)后進(jìn)生編設(shè)了這樣的故事：一個(gè)愛(ài)撒謊的小男孩發(fā)現(xiàn)媽媽買了一個(gè)餅pie，在媽媽不在家的時(shí)候，偷吃了這個(gè)餅。媽媽回家發(fā)現(xiàn)餅沒(méi)有了，問(wèn)小男孩有沒(méi)有偷吃，小男孩撒謊lie自己沒(méi)有吃。媽媽很生氣，用爸爸的領(lǐng)帶tie打小男孩，小男孩感到很氣憤，嚷道：“你就是打死die我，我也沒(méi)有吃?！痹谶@樣的故事編創(chuàng)下，學(xué)生不僅可以有效識(shí)記詞匯，我還趁機(jī)對(duì)其進(jìn)行思想品德教育，一舉兩得。

除了以上所提及的方法之外，我在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，還對(duì)后進(jìn)生的個(gè)性差異給予尊重，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給予其自我展示的機(jī)會(huì)，使其在回答問(wèn)題、表演節(jié)目等過(guò)程中體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而在興趣的驅(qū)使下，不自覺(jué)地投身英語(yǔ)學(xué)習(xí)，獲得有價(jià)值的英語(yǔ)知識(shí)與技能。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要對(duì)后進(jìn)生給予重視，采取分層教學(xué)的方式，對(duì)后進(jìn)生給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，并在知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中教給其英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，以此幫助其更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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