張偉

摘 要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性思維比較強(qiáng)的抽象的學(xué)科，也是高中教育當(dāng)中的重要學(xué)科。新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等六個(gè)方面。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要通過學(xué)科教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程來具體實(shí)施。就基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，提出了適當(dāng)?shù)膶Σ摺?/p>

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);教學(xué)研究

普通高中數(shù)學(xué)新課程經(jīng)過10年的推行，新課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況越來越好，師生對新教材滿意度較高，教和學(xué)都發(fā)生了積極變化，多元化的評價(jià)體制逐步形成。然而，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅是為了增長數(shù)學(xué)理論知識，提高學(xué)習(xí)成績，更重要的是通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來培養(yǎng)、提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從而科學(xué)、有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的含義

從以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育來看，理解數(shù)學(xué)知識的能力以及運(yùn)用數(shù)學(xué)理論來解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的直觀體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)該具備的、適用于其自身后續(xù)發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展需要的數(shù)學(xué)品質(zhì)以及數(shù)學(xué)能力就是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。從本質(zhì)上來說，高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識使學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)能力，同時(shí)借助數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)方法來解決實(shí)際問題，體現(xiàn)了學(xué)生的綜合能力。

二、基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該營造一種輕松、愉快的環(huán)境，在這種環(huán)境中，學(xué)生才能積極主動(dòng)地參與到實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，促使學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識。這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，完善問題導(dǎo)入方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠深入感受數(shù)學(xué)的魅力。與此同時(shí)，教師要注意在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中充分展示需要講解的數(shù)學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際緊密聯(lián)系的認(rèn)知，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中形成并完善數(shù)學(xué)知識內(nèi)容體系。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方法都是“填鴨式”，教師一味地講，學(xué)生機(jī)械地學(xué)，以學(xué)生的角度來看，這樣的教學(xué)模式是枯燥無味的，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率比較低。因此，教師應(yīng)該積極響應(yīng)新課程改革的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生思考能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提高學(xué)生解決問題的能力

在高中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程中，教師絕對是教學(xué)的主體，而學(xué)生只是知識的被動(dòng)接受者，所以制約了學(xué)生主動(dòng)探究知識的能力。然而，在當(dāng)前社會(huì)的快速發(fā)展過程中，各個(gè)行業(yè)都需要具有創(chuàng)新精神和探索精神的人才。因此，在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，老師應(yīng)該積極摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生解決問題的能力[1]。

例如，在“圓錐曲線方程”內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。首先，教師應(yīng)該給學(xué)生指出雖然圓錐曲線的問題較大，但處理方法和注意事項(xiàng)基本相同，所以在解題過程中應(yīng)該先假設(shè)點(diǎn)的坐標(biāo)，再由點(diǎn)組成的直線與圓錐曲線的方程入手，正確解答直線方程與圓錐曲線的相關(guān)方程組。其次，為了讓學(xué)生更加全面深入地掌握這種類型數(shù)學(xué)題的解答方法，教師不應(yīng)該只是針對一道題而進(jìn)行獨(dú)立講解，而應(yīng)該讓學(xué)生在解答直線與圓錐曲線常考題型的過程中學(xué)會(huì)舉一反三。只有這樣才能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主觀察數(shù)學(xué)問題，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.加強(qiáng)學(xué)生課后總結(jié)，發(fā)展學(xué)生反思認(rèn)知能力

在課后的總結(jié)和歸納中，學(xué)生更能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題和不足，能夠幫助學(xué)生全面掌握整體的數(shù)學(xué)知識體系，提升學(xué)生自身的概括和總結(jié)能力，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在知識的交流和討論當(dāng)中，教師通常只重視結(jié)論而忽視了過程，因此，教師應(yīng)該為學(xué)生提供充分的總結(jié)和反思的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在反思的過程中提出自己的疑問，通過教師的講解能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

例如，在教學(xué)人教B版高中數(shù)學(xué)教材中“直線方程”相關(guān)知識時(shí)，教師在完成教學(xué)任務(wù)之后給學(xué)生提出幾個(gè)相關(guān)的問題，如“不同形式直線方程有什么樣的特點(diǎn)”“應(yīng)該如何正確選擇和應(yīng)用方程式”等，讓學(xué)生能夠?qū)χR點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和歸納，學(xué)生在這個(gè)過程中就能夠進(jìn)行有效的反思，這樣不僅僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的課后總結(jié)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的反思能力[2]。

新課程改革的施行對教育教學(xué)方式提出了許多新的要求，要想有效提高高中數(shù)學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量和水平，就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，依據(jù)新課改的要求不斷豐富教育內(nèi)容，給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。并且不斷地完善教育體系中存在的問題，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]章建躍，程?？?高中必修課程中概率的教材設(shè)計(jì)和教學(xué)思考：兼談“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)如何落地”[J].課程·教材·教法，2017，37（5）：27-33.

[2]高峰，閆超.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究：以“直線與圓的位置關(guān)系以及應(yīng)用”教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].現(xiàn)代教育，2016（12）：52-53.