黃萍

摘 要：隨著新課程教育教學(xué)改革運動如火如荼地展開，教學(xué)目標(biāo)不斷發(fā)生變化，從最初的三維目標(biāo)逐漸向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，在這種情況下，基于高中英語教學(xué)的特殊性，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)就成為眾多一線教師積極思考的問題。對此，在合理分析高中英語教學(xué)內(nèi)容和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，就核心素養(yǎng)與英語閱讀教學(xué)的融合，主要從四維貫通、閱讀拓展、思維引導(dǎo)和自我調(diào)整四個方面出發(fā)，展開研究與教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);閱讀

隨著我國國際化水平的不斷提高，英語在各科教學(xué)中的地位逐漸上升，這種形勢下，核心素養(yǎng)與高中英語閱讀教學(xué)的融合具有較強的時代性和進步性，既是時代教育教學(xué)發(fā)展的結(jié)果與表現(xiàn)，又是高中英語本身謀求突破和提升學(xué)生英語能力的雙重要求，具有非同一般的意義與價值，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力，還有利于推動高中英語教學(xué)發(fā)展，為社會的發(fā)展提供良好的人才儲備。因此，開展核心素養(yǎng)視域下的高中英語閱讀教學(xué)研究便具有充分的必要性。

一、四維貫通，強化學(xué)生的語言能力

英語作為一門語言學(xué)科，對學(xué)生聽、說、讀、寫的四維語言能力有著較高的要求，而閱讀是培養(yǎng)、強化學(xué)生語言綜合能力的有效方式，也是培養(yǎng)他們語言能力素養(yǎng)的重要方法。對此，筆者在進行教學(xué)時，就通過四維貫通的形式，開展有關(guān)的閱讀教學(xué)活動，實現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。

譬如，在學(xué)習(xí)“Unit 1 Good friends”這一課的文章時，筆者并沒有讓學(xué)生直接進行閱讀，而是先通過網(wǎng)絡(luò)信息媒體，播放了有關(guān)的音頻，讓學(xué)生進行聽讀和跟讀;接著，筆者又要求學(xué)生閱讀了“ANNES BEST FRIEND”這篇文章，分析其中的段落、重點句型和語法;然后，讓學(xué)生用英語說一說自己的閱讀體會，闡述一下該篇文章的中心思想;最后，布置有關(guān)的寫作作業(yè)，使其結(jié)合所學(xué)知識，將剛學(xué)過的語言句式融入作文當(dāng)中，進行以友誼為主題的寫作。這樣的教學(xué)，有助于鍛煉學(xué)生綜合閱讀的能力，對他們語言能力素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。

二、閱讀拓展，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

語言的產(chǎn)生與發(fā)展與特定的文化密切相關(guān)，英語作為一門特殊的文化形式，蘊含了大量的有別于中華文化的文化資源，閱讀教學(xué)的目的之一就是讓學(xué)生了解與英語有關(guān)的文化，促使其明辨中外文化的不同，增加他們的文化意識，從而提升學(xué)生的英語水平，實現(xiàn)培養(yǎng)高中生文化品格素養(yǎng)的目的。對此，筆者在教學(xué)中常常通過拓展閱讀的方式實現(xiàn)這一目標(biāo)。

譬如，在學(xué)習(xí)“Unit 7 Cultural relics”時，筆者除了讓學(xué)生閱讀該單元的英語文章以外，為了深化閱讀教學(xué)目標(biāo)，還利用網(wǎng)絡(luò)信息媒體，讓他們閱讀了介紹英國和美國的一些著名的文化遺產(chǎn)的英語文章（如歷史產(chǎn)生及其發(fā)展的過程、優(yōu)秀的人物、故事、文化寓意等），在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考中外文化遺產(chǎn)的異同。在這個過程中，加深學(xué)生對該單元主題文化的認(rèn)識，了解文化介紹類有關(guān)的語言表達方式，培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)素養(yǎng)。

三、思維引領(lǐng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

語言的學(xué)習(xí)不僅是語言知識的累積和文化認(rèn)知的疊加，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。對此，教師在進行教學(xué)時，要努力采用有關(guān)的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)。筆者在英語課堂上，就常常通過思維引領(lǐng)的方式，進行有關(guān)教學(xué)。

譬如，在學(xué)習(xí)“Unit 14 Festivals”時，筆者在學(xué)生閱讀完有關(guān)的教材文本以后，就向他們提出了如下問題：“What foreign festivals are similar to Chinese Spring Festival？What do they all mean？”“What are the differences between Chinese and foreign festival cultures？”等，并要求學(xué)生以小組為單位，對以上問題進行討論，即便是他們感到有困難的地方，筆者也只是給出適當(dāng)?shù)狞c撥，依舊需要學(xué)生自己思考。這樣的教學(xué)不僅有利于豐富課堂教學(xué)形式，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率，還有利于促進學(xué)生的思維運動，對他們思維品質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)頗有助益。

四、自我調(diào)整，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

英語閱讀教學(xué)的直接目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的英語知識和語言技巧，但深層次的目的是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力，這是其真正掌握一門語言的關(guān)鍵。對此，筆者在開展閱讀教學(xué)活動時，就經(jīng)常讓學(xué)生自我調(diào)整，以此提高他們的學(xué)習(xí)能力。

譬如，在日常的英語閱讀教學(xué)中，筆者除了對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動效果做出適當(dāng)?shù)脑u價以外，還經(jīng)常讓學(xué)生評價自己的閱讀結(jié)果，在這個過程中，讓他們分析自己閱讀問題出現(xiàn)的原因、閱讀目標(biāo)的完成程度等內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生設(shè)計具體的閱讀方案，調(diào)整自身的閱讀行為，并在課后再次評價自身的學(xué)習(xí)行為與方案的契合性，重新調(diào)整自己的閱讀方向。這樣的教學(xué)不僅有利于提高學(xué)生的自主閱讀能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)，還對其長遠的發(fā)展頗為有利。

總之，核心素養(yǎng)與高中英語閱讀教學(xué)的融合以及新課程教育教學(xué)改革要求相契合，教師在進行教學(xué)時，要根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容要求，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過四維貫通，強化學(xué)生的語言能力;借助閱讀拓展，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格;依據(jù)思維引領(lǐng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì);利用自我調(diào)整，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上開展有效的英語閱讀教學(xué)活動，提高學(xué)生的英語水平，培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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