初中數(shù)學優(yōu)化課堂主問題設(shè)計的策略

閔強

摘 要：主要介紹初中數(shù)學教學中優(yōu)化課堂主問題設(shè)計的方式，以及教學問題出現(xiàn)的解決方式，旨在深化課堂教學理念，提升課堂教學有效性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;優(yōu)化課堂;主問題設(shè)計;策略探究

問題是思維的源泉，只有提出了好的問題，學生在解答的時候才能結(jié)合問題的思路進行知識內(nèi)容的理順。初中數(shù)學教學活動開展期間，教師先要通過主要問題的預(yù)設(shè)激發(fā)學生的興趣學習度，也能在深化學生思維內(nèi)涵之際不斷地鼓勵學生感知知識內(nèi)容，調(diào)動學生的課堂參與度。

一、初中數(shù)學課堂教學活動中主問題設(shè)置的意義探究

初中數(shù)學教學過程中主問題的優(yōu)化能在誘發(fā)學生積極性方面發(fā)揮極為重要的作用。教學過程中問題的提出、問題的思考、問題的探究都能讓學生在層層深入的過程中探究知識內(nèi)容，也能讓學生在知識內(nèi)容深度探索中了解所學知識，進而使教師在主問題設(shè)計的時候，更好地了解相關(guān)知識內(nèi)容，更好地設(shè)計教學內(nèi)容，更好地調(diào)動學生的參與積極性，使學生能通過自己的努力更好地完成問題，進而學生才有信心完成數(shù)學知識內(nèi)容的學習。

二、初中數(shù)學優(yōu)化課堂主問題設(shè)計的有效方略探究

（一）符合生活實際的主問題設(shè)計

數(shù)學學科的教學工作中，教師要將生活元素融入其中，使學生能夠通過生活經(jīng)驗對知識點展開更好的理解，使學生能夠利用數(shù)學知識解決生活實際問題。教學中，教師要遵循數(shù)學學科教學特點，圍繞學生的興趣與認知，選擇針對性的教學方法開展教學活動。因此，教師在選擇問題進行教學引導時，要根據(jù)學生的實際情況進行問題設(shè)計，并設(shè)定合理的教學目標。例如，在學習概率知識點時，教師便可以使用這樣的問題對學生進行引導：“小剛的父親上班時要路過三個路口，如果每個路口遇到紅燈的概率分別為0.2，0.15和0.3，那么當小剛的父親走完這3個路口，最少遇到一個紅燈的概率是多少呢？”這樣的問題具有較強的生活氣息，對這一問題進行分析的過程中，學生能夠更好地理解概率知識，能夠?qū)Ω怕实囊饬x形成有效認知。

（二）主問題設(shè)計要有“障礙”性

在設(shè)計教學主問題的過程中，教師要注意問題所具有的障礙性，如果設(shè)計的問題難度較低，學生非常容易便能得到問題的答案，那么教學工作的開展將會沒有實質(zhì)意義。因此教師在教學工作中，應(yīng)當針對學生實際情況，合理設(shè)置具有障礙性的問題，并給予學生足夠的時間和空間進行思考，使學生在邁過障礙的過程中能夠有效地對知識點進行理解。例如，在學習平面直角坐標系時，教師可以設(shè)置這樣的一個主問題讓學生進行思考：平面直角坐標系當中，第三象限內(nèi)的一個點P（2a-6，1-a），它的橫縱坐標都是整數(shù)，那么點P的坐標是多少？如果教師對學生進行引導時，直接提問：點P處于第三象限，那么它的坐標都應(yīng)當是負數(shù)對嗎？教師的主問題設(shè)置，其目的便是要引導學生，并對學生的思維方式進行調(diào)動，但這樣的提問方式會使得整體難度下降。如果問題當中沒有障礙性，學生便能非常快速地找到問題的答案，對于這一問題當中的知識點也不會形成非常深刻的印象。主問題的設(shè)置需要針對實際情況展開，有些問題在提出后需要教師進行引導，而有些問題提出后則是需要學生進行主動探究，只有正確的問題設(shè)置才能夠?qū)⑵渥饔糜行У匕l(fā)揮出來。如果教師將問題提出后，由于問題的難度過大而造成學生無法理解，教師便要對學生進行引導;如果學生在缺乏教師引導的情況下便能夠獨立完成問題的解答，教師便要為學生提供足夠的時間與空間，給予學生鼓勵，使其能夠主動展開思考，并給出問題的答案?？傊處熞m當?shù)貙W生進行引導。提出主問題后如果學生能夠獨立完成便要放棄引導，否則教師引導方向的錯誤將會使學生失去獨立思考的空間，設(shè)置的主問題也將變得毫無意義，失去了教學價值。

（三）預(yù)設(shè)問題需要有原則性

數(shù)學學科教學活動開設(shè)中有著極強的邏輯性，所以教師在教學過程中要在遵循教學規(guī)律和學科規(guī)律的同時，為學生設(shè)計教學主問題后，讓學生能在原則性的指引下，做好知識內(nèi)容的梳理，但要注意教學的時候不要將問題設(shè)置得過于盲目，提出的問題需要與教學目標有著緊密聯(lián)系，與教學內(nèi)容有著合理的匹配度，不要太難也不要太容易。問題設(shè)置的時候先要調(diào)動學生的參與積極性，不斷激發(fā)學生的學習興趣，以更好地提高學生對問題的研究動力，進而能為教學全面展開預(yù)熱。

譬如，教學活動中教師為學生講授一元二次方程的時候，教師先要通過問題的提出，讓學生辨別以下幾個方程式哪個是一元二次方程式：

（1）2x+4=1，（2）2x2-2x+1=0，（3）2（x-2）=3，（4）x+2y=5

學生通過分析能獲得答案，教師也能在這一問題的實際應(yīng)用引入中鼓勵學生回顧并且有效地利用這些知識內(nèi)容或者知識點，通過對新知識的理解和學習，讓教學有效性得以實現(xiàn)。學生在新知識內(nèi)容學習之際要做好知識內(nèi)容的連接，讓學生在了解一元二次方程式以后，能通過主問題的引入對內(nèi)容進行補充：教師要求學生思考，一元二次方程2x2-2x+a=0，當a的值是多少的時候方程式才能擁有實根，什么情況下才能擁有兩個正實根或者一正一負實根。教師在此問題教學的時候不斷地引導學生，以期讓學生能理解整個知識點，進而在深入探究的過程中了解知識的應(yīng)用

要點。

綜上所述，主問題的預(yù)設(shè)對培養(yǎng)學生初中思維方式有一定的影響，教師在教學的技巧、科學有效問題的過程引入中，能更好地激發(fā)學生的想象能力，能更好地調(diào)動學生的學習興趣，也能在多項素養(yǎng)養(yǎng)成之際提高學生的學習效率。

參考文獻：

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