梅玲

摘 要：在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是教授新知識(shí)的主要方法，所以閱讀教學(xué)質(zhì)量的好壞，決定著初中語文的教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前新課改的形式下，對于閱讀教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了改變，知識(shí)與能力素質(zhì)并重，所以要提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，就需要重視學(xué)生興趣的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)，從而使學(xué)生在閱讀教學(xué)中掌握閱讀方法，獲得更多地語文知識(shí)，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);提升質(zhì)量

閱讀是學(xué)生自主獲取知識(shí)的主要方式，可以使學(xué)生在知識(shí)的獲取中得到能力上的提升。在目前的初中語文閱讀教學(xué)中，教師很少考慮到學(xué)生，學(xué)生也不是教學(xué)的主體，在教學(xué)時(shí)很多學(xué)生都很被動(dòng)，學(xué)生的閱讀興趣不高，也沒有得到能力上的提升，致使初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量低，學(xué)生沒有得到良好的發(fā)展，造成學(xué)生的語文成績不穩(wěn)定，個(gè)人知識(shí)的成長較慢，制約了學(xué)生的知識(shí)成長。因此，初中語文教師就需要改革教學(xué)方式，讓學(xué)生占據(jù)主動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

在當(dāng)前的初中語文閱讀中，要提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，首先就需要讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中占據(jù)主動(dòng)，主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生從中才能獲取到知識(shí)，并將知識(shí)吸收，得到能力上的提升。每個(gè)學(xué)生的興趣都有所不同，對于同一篇課文，很多學(xué)生可能沒有足夠的興趣，所以在閱讀中就不會(huì)去思考，這就影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量[1]。教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建閱讀教學(xué)情境，以使學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)當(dāng)中，并讓學(xué)生的興趣得到發(fā)展，與閱讀內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生的理解。例如，在《濟(jì)南的冬天》這一課的閱讀教學(xué)中，教師就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放濟(jì)南冬天的視頻，讓學(xué)生在觀感上得到身臨其境的感受，從而就會(huì)得到興趣的激發(fā)，主動(dòng)閱讀理解課文中的內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀的效率，也讓學(xué)生可以在閱讀中獲得情感教育。

二、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀

在以往的初中閱讀教學(xué)中，教師很少有針對性地去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但是在新課改下，閱讀能力的培養(yǎng)成為教學(xué)質(zhì)量的考核條件之一，教師就需要重視對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷地閱讀學(xué)習(xí)中建立自主閱讀的能力。初中語文的閱讀需要學(xué)生可以深入理解文本中心思想，而大多數(shù)學(xué)生的閱讀理解能力與實(shí)際的教學(xué)不匹配，需要提高學(xué)生自主閱讀的有效性[2]。這需要教師做出引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生依據(jù)引導(dǎo)進(jìn)行探究性閱讀，在過程當(dāng)中，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在《愛蓮說》的教學(xué)中，教師就可以將這篇古代短文分成幾個(gè)層次，讓學(xué)生進(jìn)行分層閱讀，消除學(xué)生能力上的差異性，讓學(xué)生可以在自主閱讀中逐漸深入到課文的內(nèi)容，從中也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

三、尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身觀點(diǎn)

同一篇文章，不同的人去閱讀會(huì)產(chǎn)生不同的理解和認(rèn)識(shí)，這是語文的難點(diǎn)，同樣也是語文閱讀的魅力。初中語文教師在閱讀教學(xué)中需要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身的觀點(diǎn)，讓學(xué)生可以感受到語文閱讀的魅力，從而建立閱讀理解的自信，在閱讀中的思維得到發(fā)展[3]。當(dāng)學(xué)生在閱讀中提出了不同的見解，教師不要因?yàn)榕c大綱違背就限制學(xué)生的表達(dá)并批評(píng)學(xué)生，最好的方法是讓學(xué)生表達(dá)完整，如果觀點(diǎn)不完善或者錯(cuò)誤，就需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生重新建立閱讀理解的結(jié)構(gòu)，全面考慮問題，而學(xué)生的見解，理論充足，就需要對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，讓其繼續(xù)深入閱讀。通過這樣的方式，學(xué)生的積極性可以得到提升，而學(xué)生的思維在其中也可以得到發(fā)展。例如，在古詩的教學(xué)中，就可以在閱讀教學(xué)中安排一段時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，體會(huì)其中的傳統(tǒng)文化和古詩精髓，從而使學(xué)生可以達(dá)成自主理解，便于學(xué)生的理解和記憶。

四、加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)，提高學(xué)生的語文綜合能力

語文教學(xué)匯總閱讀和寫作是一體的，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)讀寫結(jié)合的教學(xué)，提高學(xué)生的語文綜合能力，讓學(xué)生的寫作基礎(chǔ)得到積累，并促進(jìn)學(xué)生閱讀理解的反思，提高學(xué)生的閱讀能力。在方法上，教師可以采取交叉進(jìn)行的方式，在閱讀教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生總結(jié)段落內(nèi)容，發(fā)表自身的感想，然后讓學(xué)生依據(jù)自身理解來進(jìn)行簡單的創(chuàng)作，反思閱讀理解的內(nèi)容是否正確，這樣就能夠讓學(xué)生的語文綜合能力在閱讀中得到有效提升，并提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

總而言之，初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升需要從學(xué)生入手，提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生可以自主進(jìn)行閱讀，與課文產(chǎn)生情感共鳴，提高閱讀效率，教授學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力;在閱讀教學(xué)中需要重視學(xué)生的主體性，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，提升學(xué)生自主閱讀的有效性，建立閱讀習(xí)慣，并加強(qiáng)讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升，從而就可以提高初中語文的閱讀質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]董紅東.如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2019（11）：119.

[2]包鳳英.初中語文閱讀教學(xué)策略淺談[J].甘肅教育，2019（5）：48.

[3]韓尚楓.初中語文教學(xué)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（4）：232-234.

？誗編輯 馮志