■郭水連/興安縣高尚鎮(zhèn)初級中學

一、前言

開放式教學是相對于傳統(tǒng)封閉式教學提出的概念，指的是能夠?qū)崿F(xiàn)民主溝通、雙向交流的教學模式，可以體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，使學生的視野得到開拓。在中學語文教學中應用開放式教學模式，能夠讓語文教學換發(fā)活力，通過充分發(fā)揮學生主觀能動性提高語文教學效果，因此能夠滿足中學語文教學改革要求。

二、通過多元教學創(chuàng)建開放式課堂

開展開放式教學，教師需要為學生提供開放式氛圍，以便使學生能夠主動了解語文知識，得到能力的提升。采用多元化教學手段，教師可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的興趣，為開放式教學的實施打好基礎。例如，在學習《從百草園到三味書屋》的內(nèi)容時，教師為幫助學生理解作者情感，可以組織學生進行課本劇的編排，將學生劃分為不同小組，要求各小組結(jié)合課文內(nèi)容分別進行告別百草園、習字課等劇目的編排。采取該種教學方式，學生能夠主動了解課文內(nèi)容，在排練過程中也能加強與同學的交流，從中獲得豐富體驗。聯(lián)系生活實際，學生可以體會到每個人成長過程中經(jīng)歷的苦悶，意識到通過建立自己的精神家園才能避免生活受到負面情緒的影響，繼而較好把握文章精神內(nèi)涵。在實踐教學中，教師也可以采用項目教學法、案例分析法等各種方法開展教學，創(chuàng)造開放式課堂，使學生在語文教學中能夠充分發(fā)揮想象力，積極參與到教學活動中，在合作交流中運用語文知識解決問題，得到語文綜合能力的鍛煉。此外，教師也可以鼓勵學生“登臺演講”，要求學生將學習到的知識將給其他學生聽，從而使學生參與課堂學習的積極性得到調(diào)用，同時幫助學生實現(xiàn)共同進步，確立學生在課堂教學中的主體地，為開放式教學的實施奠定基礎，真正完成開放式課堂的打造。

三、結(jié)合教學目標進行開放式提問

開放式教學的實施，需要以師生良好交流互動為前提。作為教師，需要在課堂教學中給予學生足夠尊重，以真誠態(tài)度與學生溝通，樹立服務學生的觀念，才能發(fā)揮教師的引導作用，繼而有目的地實施教學計劃，確保教學目標順利實現(xiàn)。采用開放式教學模式，教師需要結(jié)合教學目標進行開放式提問，確保學生能夠掌握語文重難點知識。具體來講，就是要把握課文核心內(nèi)容，圍繞課文主題思想進行問題合理設計，指導學生加強課文內(nèi)容思考，促使學生主動進行文章內(nèi)容學習。例如，在學習《貓》的內(nèi)容時，教師如果采取常規(guī)提問方法，提出“為什么大家不喜歡第三只貓？”，學生也只能根據(jù)文章內(nèi)容進行封閉式回答，無法達到引導學生進行深入討論的目標。如果教師提出“三妹到底喜不喜歡貓？”的問題，可以引導學生進一步分析文章內(nèi)容，與同學討論三妹對待第三只貓和其余貓的態(tài)度，尋找支撐結(jié)論的理由。在學生回答問題時，教師需要耐心傾聽，給予學生足夠鼓勵和支持，從而完成和諧融洽師生關系的建立，幫助學生克服畏懼教師提問的心理。通過開放式提問，可以使學生知識積累得到激活，所以不僅能夠使學生的文學知識面得到拓展，也能使學生經(jīng)驗得到喚醒，從而使學生主動進行問題的討論，加強師生的溝通交流，取得較好的學習效果。

四、運用信息技術提供開放式內(nèi)容

開放式教學應當幫助學生實現(xiàn)知識的拓展，借助豐富內(nèi)容拓寬學生的視野。在傳統(tǒng)語文課堂上，教師總是就事論事的對書本內(nèi)容進行討論，容易導致學生喪失語文學習興趣。采取開放式教學模式，由教師根據(jù)學生興趣和知識重要性有選擇的進行語文教學內(nèi)容的拓展和補充，幫助學生感受語言的魅力，才能引導學生主動從中華民族五千年文化中汲取營養(yǎng)，在更加開闊的語文學習空間中遨游，從而在得到情操陶冶的同時，從內(nèi)心愛上語文課堂，實現(xiàn)情感體驗的升華。在實踐教學中，教師結(jié)合學生興趣愛好，通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑完成與教材內(nèi)容相關的資料收集，能夠為學生提供豐富學習材料，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習《沁園春·雪》這首詞時，教師可以圍繞“雪”的象征主題，在網(wǎng)絡上進行相關文章的搜集，如魯迅的《雪》。在此基礎上，教師可以指導學生進行橫向?qū)Ρ确治?，透過文章中描繪的南國的雪和北國的雪，體會作者傳遞出的不同思想情感。在實際教學中，教師也可以將學生劃分為多個小組，由學生自發(fā)進行相關文章的搜集和分析，促使課本知識得到豐富。在中學語文閱讀教學中，通過為學生提供開放式的內(nèi)容，可以幫助學生實現(xiàn)知識和社會閱歷的積累，給予學生豐富情感體驗，引導學生進行創(chuàng)造性的閱讀理解，從而使學生的多元智能得到激發(fā)，同時得到視野的拓寬，因此有助于學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

五、引入競爭機制開展開放式活動

不同于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，開放式教學需要將更多課堂時間讓渡給學生，使學生成為課堂教學主體，為學生提供自主思考和互動交流的時間。為達成這一目標，教師需要一改過去學生被動接受知識的課堂教學模式，通過引入競爭機制開展開放式活動，使課堂教學氛圍得到有效調(diào)動。在競爭與合作的過程中，學生的創(chuàng)造能力、思維能力、實踐能力等各方面能力都能得到鍛煉，同時也能得到合作精神的培養(yǎng)，繼而使學生取得全面發(fā)展。在實踐教學中，教師可以組織學生開展演講比賽、故事接龍等各種活動，激發(fā)學生的競爭欲望，促使學生獲得強大學習動力，從而得到學習成績穩(wěn)步提升。例如，教師可以利用節(jié)假日組織學生開展國學經(jīng)典誦讀比賽，激發(fā)學生誦讀國學經(jīng)典的欲望，促使學生結(jié)合生活實踐加強語文知識的運用，從生活中搜集豐富的素材，在比賽中學會用語文和悟語文，體會多姿多彩的語文學習生活。通過參與和組織語文比賽，學生能夠獲得成功的體會，得到語文綜合能力的有效鍛煉，同時也能積累豐富的素材，為學生提供開闊寫作思路。而由學生參與語文教學活動設計，也能充分體現(xiàn)語文教學的開放性。

六、結(jié)合學生需求實施開放式評價

采用開放式教學模式，教師需要實施開放式評價，達到有效激勵學生的目標。在實踐教學中，教師可以指導學生通過互評、自評確定自己在課堂學習活動中的表現(xiàn)。由學生進行教學活動的評價，能夠從態(tài)度、性格、語文知識運用能力等各方面進行綜合考慮，體現(xiàn)課堂教學評價的開放性，得到多元化的評價結(jié)果。在中學語文的多元化教學評價中，各種學科信息能夠得到整合，促使學生與教師、學生與學生之間產(chǎn)生深層次的交流互動，對語文學習內(nèi)容展開進一步的探討，開展多元化的學習活動，繼而使學生的綜合素質(zhì)能力得到提升。根據(jù)各種評價，學生能夠得到思維的啟發(fā)，認識到自身存在的不足和優(yōu)勢，從他人身上學習新的學習方法，從而取得發(fā)展和進步。采取該種評價方式，能夠使不同層次學生的學習需求得到滿足，確保每名學生都能從中得到鼓勵。對于教師來講，還應綜合各種評價，針對學生統(tǒng)一存在的問題進行講解，然后在課后為學生提供差異化指導，幫助樹立語文學習信心，獲得語文學習動力。

七、結(jié)語

通過研究可以發(fā)現(xiàn)，教師在應用開放式教學模式時，需要為學生提供一個開放式的環(huán)境，借助開放式問題引導學生參與討論，利用開放式內(nèi)容拓寬學生視野，并結(jié)合學生需求完成開放式評價，才能全面開展開放式教學，實現(xiàn)原有教學模式的成功轉(zhuǎn)化，繼而有效改善語文教學效果。