■周 安/閩北職業(yè)技術(shù)學(xué)院

雙語(yǔ)教育（bilingual education）是指用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，從而使學(xué)生通過(guò)授課語(yǔ)言的運(yùn)用來(lái)達(dá)到掌握兩種語(yǔ)言的最終目標(biāo)。如今越來(lái)越多的幼兒園開始開展幼兒雙語(yǔ)教育活動(dòng)。而學(xué)前教育作為我國(guó)素質(zhì)教育的最初階段，更是幼兒語(yǔ)言（母語(yǔ)和外語(yǔ)）發(fā)展的關(guān)鍵性階段，怎樣才能有效地實(shí)施幼兒雙語(yǔ)教育是當(dāng)前幼兒雙語(yǔ)教育急需解決的問(wèn)題。

一、什么是幼兒園雙語(yǔ)教育

幼兒園雙語(yǔ)教育是指在幼兒園教育體系中利用兩種語(yǔ)言對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)行組織，具體是指在幼兒活動(dòng)中以母語(yǔ)和英語(yǔ)作為交流媒介語(yǔ)言，而不僅僅是把英語(yǔ)當(dāng)做一門課程進(jìn)行教授。雙語(yǔ)教育要“全天式浸入”，不僅僅是將“英語(yǔ)”作為一門課程進(jìn)行教授，而是應(yīng)該滲透到幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)以及幼兒一日生中，在所有活動(dòng)中可以同時(shí)應(yīng)用母語(yǔ)和英語(yǔ)。幼兒雙語(yǔ)教育的過(guò)程中，2種語(yǔ)言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的手段。

幼兒園雙語(yǔ)教育不是簡(jiǎn)單的開設(shè)一門英語(yǔ)課程，而是應(yīng)當(dāng)把英語(yǔ)當(dāng)做媒介，“全天浸入式”英語(yǔ)讓幼兒能夠在2種語(yǔ)言環(huán)境下，感受到2種不同的語(yǔ)言，然后更好的去探索，去認(rèn)知。

二、幼兒園雙語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)遵循的原則

在幼兒園進(jìn)行雙語(yǔ)課程設(shè)置時(shí)，除了應(yīng)遵循學(xué)前教育的基本原則外，在進(jìn)行第二語(yǔ)言（英語(yǔ)）的啟蒙教育時(shí)，還應(yīng)遵循以下幾個(gè)特有的原則：趣味性、重復(fù)性、滲透性、整合性。

（一）趣味性原則

在幼兒園進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，目標(biāo)不應(yīng)該是讓孩子掌握多少詞匯或者句型，而應(yīng)該要培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，讓幼兒覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件很愉快、很有趣的事情。通過(guò)游戲的方式進(jìn)行英文學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與度。例如，學(xué)習(xí)英文兒歌《Head Shoulders Knees and Toes》 時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒動(dòng)起來(lái)，唱到相應(yīng)的身體部位就用手指著自己的身體部位。讓幼兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中產(chǎn)生快樂(lè)的體驗(yàn)，有助于提高幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)自信心，為其今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）重復(fù)性原則

語(yǔ)言的獲得是一個(gè)不斷地學(xué)習(xí)、鞏固和使用的過(guò)程，那么語(yǔ)言的重復(fù)是必不可少的。在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，這種重復(fù)顯得尤為重要，有節(jié)奏感的和韻律感的重復(fù)性句式，能夠更好的調(diào)動(dòng)幼兒積極參與活動(dòng)的過(guò)程。同時(shí)這樣的重復(fù)，能夠讓幼兒全身心地投入，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒主動(dòng)地去探索認(rèn)知，因此，，學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。例如，英文兒歌《little fi nger》中，一直在重復(fù) one little fi nger、put your fi nger up、put your fi nger down，put it on your....等句式。在英文繪本《polar bear，polar bear，what do you see》中，一直在重復(fù)what do you see、I see....等重復(fù)句式。

（三）滲透性原則

英語(yǔ)對(duì)我國(guó)幼兒來(lái)說(shuō)是第二語(yǔ)言，在一般情況下，幼兒無(wú)法接觸到像母語(yǔ)一樣的語(yǔ)言環(huán)境，那么幼兒園就需要為幼兒提供貼近生活的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。所以，幼兒園英語(yǔ)教育活動(dòng)應(yīng)滲透到幼兒的一日生活以及幼兒園的五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中去，盡可能有效地利用環(huán)境的影響促使幼兒學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。例如，每天入園時(shí)跟孩子打招呼：“Good morning”、“Hello”，放學(xué)的時(shí)候跟孩子們說(shuō)：“Goodbye”、“Byebye”等；教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的一些指令也可以使用簡(jiǎn)單的英文指令。例如“Stand up，please”、“Sit down，please”；“please hand me the card”等。

（四）整合性原則

幼兒的雙語(yǔ)教育需要高度的整合，這是由幼兒生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)以及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定的。它包括雙語(yǔ)教育目標(biāo)、教材選擇、教學(xué)方法手段、教學(xué)資源等要素的整合。幼兒園需要根據(jù)幼兒心理和生理發(fā)展特點(diǎn)，制定合適的教育目標(biāo)、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，選用符合幼兒特點(diǎn)的雙語(yǔ)教材，同時(shí)要采用有效的教學(xué)方法和手段，利用多種教學(xué)途徑和教學(xué)資源，這樣才能真正的做好幼兒雙語(yǔ)教育。

三、幼兒園雙語(yǔ)教育模式

幼兒園雙語(yǔ)教育應(yīng)根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)、語(yǔ)言發(fā)展水平及教學(xué)內(nèi)容的不同而選擇不同的教育模式。在幼兒園雙語(yǔ)教育中可以采用的教學(xué)方法有： 演示法、活動(dòng)法、游戲法、探索法、角色扮演法等。

首先，幼兒園要為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)環(huán)境。在幼兒園的一日生活中、五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中滲透雙語(yǔ)教育。例如，在指導(dǎo)幼兒洗手、吃點(diǎn)心和午晚餐以及喝水時(shí)，可以用英語(yǔ)與幼兒進(jìn)行交流，例如“please wash your hand”、“l(fā)et's have some milk”、“please have some water”等簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句式；在五大領(lǐng)域活動(dòng)課過(guò)程中，可以利用兒歌游戲、肢體動(dòng)作以及角色扮演等活動(dòng)滲透雙語(yǔ)教育；同時(shí)還可以用簡(jiǎn)單明了的英語(yǔ)指令組織教學(xué)活動(dòng)，例如“stand up”、“sit down”、“stand in a line”、“pass the card”等等。

其次，幼兒園雙語(yǔ)教育活動(dòng)中，應(yīng)注意環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括了物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境包括教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)地（幼兒活動(dòng)室可以裝飾一些英文日常用語(yǔ)“good morning”、“hello”、“good afternoon”等）、教學(xué)設(shè)備（電子顯示屏、PPT等）、教學(xué)用具(卡片、動(dòng)物手偶等)、雙語(yǔ)教材（教師用書、幼兒用書）以及各種圖文影像資料等。精神環(huán)境則需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒各種感官，同時(shí)能夠讓幼兒共同參與活動(dòng)的良好環(huán)境。

（一）雙語(yǔ)教學(xué)在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

幼兒英語(yǔ)教育具有啟蒙性，它的活動(dòng)目的在于培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)興趣，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感知，而不是對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)的教授。雙語(yǔ)教師需要在各種英語(yǔ)活動(dòng)中，例如游戲活動(dòng)（釣魚游戲、小火車游戲、傳聲筒游戲等），再有則是充分利用教師的肢體語(yǔ)言帶動(dòng)幼兒的體驗(yàn)，讓孩子體驗(yàn)、感受英語(yǔ)，享受游戲的快樂(lè)，從而培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。幼兒雙語(yǔ)教育強(qiáng)調(diào)游戲的運(yùn)用，以及肢體語(yǔ)言的使用。游戲是幼兒的基本活動(dòng)方式，在開展英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)也不例外，要遵循孩子的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，要充分運(yùn)用游戲組織英語(yǔ)活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單且有韻律的英文童謠、英文繪本（故事）等，同時(shí)搭配相應(yīng)的肢體語(yǔ)言，讓孩子在快樂(lè)游戲的過(guò)程中進(jìn)行英語(yǔ)習(xí)得。英文繪本例如《Polar bear，Polar bear，What do you see》中“What do you see”、“I see”；《Color Zoo》中一直重復(fù)的 circle、triangle、square；《Dear Zoo》中的“they sent me a”、“I sent it back”；《Where is my candy》中的“where is my candy”等都是運(yùn)用了重復(fù)的句式，讓孩子覺(jué)得讀起來(lái)朗朗上口，有韻律有節(jié)奏感，這樣容易培養(yǎng)孩子的興趣。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)在幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中可以用英語(yǔ)組織音樂(lè)游戲活動(dòng)，利用歌曲當(dāng)中的內(nèi)容教授幼兒相應(yīng)的英文學(xué)習(xí)。比如歌曲《If you're happy》，這首歌曲需要幼兒學(xué)習(xí)的單詞就是 hands、foot等身體部位的英文名稱，此外教師還可以跟幼兒玩”I do，you say”的動(dòng)作游戲，教師唱“hands”、“foot”、“stomp”幼兒跟著音樂(lè)做拍肩、跺腳等動(dòng)作。

（三）雙語(yǔ)教學(xué)在幼兒園一日生活中的運(yùn)用

幼兒通過(guò)一日生活活動(dòng)可以學(xué)到許多的知識(shí)和技能，其中幼兒最熟悉的就是教師的一些指令，教師將這些指令用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，并配以相對(duì)應(yīng)動(dòng)作和表情，加上幼兒具有一定漢語(yǔ)的基礎(chǔ)，可以較容易地理解教師所發(fā)出的指令。例如，到了幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間，老師可以跟幼兒說(shuō)“Let's go outside”或者“Let's go out to do exercise”，同時(shí)搭配上相應(yīng)的動(dòng)作讓孩子理解這句話的意思。戶外活動(dòng)過(guò)程中可以使用“running、jumping、walking、sit down”等等的指令，同時(shí)配以動(dòng)作讓幼兒更好的理解相應(yīng)的指令。吃點(diǎn)心和午晚餐的時(shí)候，教師可以給孩子說(shuō)食物的英文名稱，如“please have some milk”、“please have a cake”、“this is vegetable”、“this is egg”、“this is tomato”、“this is potato”、“this is fi sh”、“this is meat”、“this is shrimp”等。午睡的時(shí)候教師可以跟幼兒說(shuō)“Now，it's time for bed.”、“please be quiet”、“no toys”、“take off your cloth”、“take off your shoes”等。

讓幼兒園雙語(yǔ)教育全天式浸入幼兒在園活動(dòng)，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)雙語(yǔ)環(huán)境，讓幼兒感知雙語(yǔ)的樂(lè)趣，培養(yǎng)幼兒的雙語(yǔ)興趣，從而學(xué)習(xí)掌握、運(yùn)用雙語(yǔ)。

四、幼兒雙語(yǔ)教育教師師資問(wèn)題與培養(yǎng)策略

什么是幼兒雙語(yǔ)教師？從語(yǔ)言掌握范疇講，一名合格的幼兒雙語(yǔ)教師，必須是能夠熟練地運(yùn)用兩種語(yǔ)言（一種是母語(yǔ)，一種是英語(yǔ)）作為教學(xué)的媒介語(yǔ)，能夠熟練的運(yùn)用兩種語(yǔ)言組織幼兒園的一日生活活動(dòng)的幼兒教育工作者。幼兒雙語(yǔ)教師師資素質(zhì)對(duì)幼兒園雙語(yǔ)教育工作起著至關(guān)重要的作用。

（一）目前幼兒雙語(yǔ)教師素質(zhì)現(xiàn)狀

目前我國(guó)大部分幼兒園的雙語(yǔ)教師存在以下問(wèn)題：一種是非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的英語(yǔ)專業(yè)的教師，一種是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的但是欠缺英語(yǔ)教育能力的教師，還有一種是不具備學(xué)前教育教學(xué)能力的外教。只有少數(shù)的幼兒雙語(yǔ)教師同時(shí)具備學(xué)前教育專業(yè)能和幼兒雙語(yǔ)教育能力。

（二）幼兒雙語(yǔ)教師師資培養(yǎng)

對(duì)于已經(jīng)就職于幼兒園的雙語(yǔ)教師可以通過(guò)以下幾個(gè)途徑培養(yǎng)其雙語(yǔ)教育素質(zhì)。第一，對(duì)于沒(méi)有學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的但是具體一定英語(yǔ)教育能力的教師，幼兒園可以安排其到相關(guān)高校進(jìn)修學(xué)前教育相關(guān)理論知識(shí)，并結(jié)合其英語(yǔ)能力進(jìn)行幼兒雙語(yǔ)教育的實(shí)踐；第二，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的但是欠缺英語(yǔ)教育能力的教師，幼兒園可以加強(qiáng)其英語(yǔ)口語(yǔ)以及幼兒英語(yǔ)教育能力的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐；第三，對(duì)于不具備學(xué)前教育教學(xué)能力的外教，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)其對(duì)3-6歲學(xué)齡前兒童教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，使其了解我國(guó)學(xué)前教育的理念和要求。

對(duì)于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的高職院校而言，一方面要加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和技能，另一方面，可以根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、愛(ài)好以及英語(yǔ)水平開設(shè)幼兒雙語(yǔ)方向，教授學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生相應(yīng)的幼兒雙語(yǔ)教育理論知識(shí)和技能。如開設(shè)《幼兒英語(yǔ)教學(xué)法》、《幼兒雙語(yǔ)技能實(shí)訓(xùn)》、《幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)》等課程。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展，遵循其特有的四大原則，在園為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的雙語(yǔ)環(huán)境。此外，設(shè)定正確的教育目標(biāo)，選用合適的教材，采用多種、多維度的教學(xué)手段和方法，為幼兒在園雙語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一種輕松、寬松的氛圍，活動(dòng)過(guò)程中注意幼兒的參與度，通過(guò)游戲、動(dòng)作、角色扮演等方法，讓幼兒樂(lè)于開口、敢于開口，激發(fā)幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，幼兒園要努力提高在職雙語(yǔ)教師的師資素質(zhì)，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)《3-6歲兒童發(fā)展指南》，培養(yǎng)學(xué)生的雙語(yǔ)教育知識(shí)，尤其是雙語(yǔ)教學(xué)能力。0-6歲為幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的雙語(yǔ)教育重在培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，感知雙語(yǔ)，因此，幼兒園雙語(yǔ)教育仍任重道遠(yuǎn)，需要幼兒園、社會(huì)以及高校的共同協(xié)作。