淺談核心素養(yǎng)視域下小學生思維能力的培養(yǎng)

包智霞

摘 要：本文在核心素養(yǎng)背景下，結(jié)合人教版小學英語教科書，意在通過英語學習，利用“設(shè)計情境”“問題”或者“思維導圖”等激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，培養(yǎng)小學生邏輯性思維、敏捷性思維、深刻性思維和批判性思維，從而使學生分析問題時有自己的觀點以及在辨別問題時有自己獨特的思維方式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學生;思維品質(zhì)

一、引言

自1997年OECD提出“核心素養(yǎng)”之后，全球已有29個國際組織或經(jīng)濟體提出了“核心素養(yǎng)”，其中，17個關(guān)注批判性思維，21個關(guān)注創(chuàng)造性和解決問題。在2014年，我國出臺了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》相關(guān)文件，開始重視學生核心素養(yǎng)培育。我國“核心素養(yǎng)”內(nèi)涵主要指學生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這主要包含文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為18個基本要點，其中，多個點致力于發(fā)展學生思維能力，例如，理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、勤于反思、問題解決等。

二、思維的定義

不同的學科對思維有不同的界定。在哲學中，思維是主觀的、精神的現(xiàn)象，是對客觀存在的主觀反映?！缎睦韺W》中，思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括和間接反映，所反映的是事物的本質(zhì)和事物之間規(guī)律的聯(lián)系。在《邏輯學》中，思維是人所獨有的認識活動，以語言為基礎(chǔ)，通過概念、命題、推理來對事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系進行抽象概括與間接反映?！掇o?！罚?999年版）中，思維是指理性認識或者理性認識的過程。是人腦對客觀事物能動、間接和概括反映。因此，思維是人所獨有的，是人的大腦對客觀事物的本質(zhì)和事物之間內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律性做出的概括與間接的能動反映。

三、思維與語言的關(guān)系

語言是一種人所獨有的符號，人類借用語言得以交流并建立互相的情感;思維是人類認識世界過程中的重要能力。語言和思維密不可分，人的思維離不開語言，語言的組織也同樣離不開思維。語言學科教育可以提高思維品質(zhì)，思維發(fā)展亦反作用于語言發(fā)展。我國目前的英語教學方式主要把重點放在英語知識學習和技能訓練兩個方面。學習方式上，使用死記硬背的硬辦法。忽略了貫穿整個英語學習的學科思維方法。因而，許多學者發(fā)現(xiàn)了存在的問題，把關(guān)注點逐漸轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)學生英語學習和思維方面。程曉堂、趙思奇指出，用英語進行理解和表達的過程不僅有利于培養(yǎng)學生的通用思維能力，而且有利于學生逐步形成英語使用者獨有或擅長的思維方式和能力。因此，英語學習不僅是學習知識，同時也在培養(yǎng)學生的思維能力和認知能力。

四、提高學生思維品質(zhì)的對策

《義務(wù)教育課程標準（2011年）》對情感態(tài)度的二級要求是要讓學生體會到學習英語的樂趣，在學習過程中，勇于開口，積極參與學習活動，學會與同學配合和合作，樂于接觸外國文化?！痹谛W階段，小學生初步接觸外語這門學科，因此，在該階段主要以培養(yǎng)學生的學習興趣愛好為主，讓學生感受到外語文化的差異，獲得初步的聽說能力及日常交流能力。一節(jié)高效的課堂教學能夠激發(fā)學生的學習興趣和思維能力，按計劃實現(xiàn)所要教學的目標，因此，要想達到這樣的效果，需要教師針對課堂及學生制定教學目標、組織教學內(nèi)容、選取教學方法和教學形式和教學評價等。所以，如何才能更好地激發(fā)學生思維在于教師如何引導。

（一）遵循思維發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)邏輯性思維

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，小學階段是思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，正處于具體認知階段，該階段的學生認知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性。小學三年級之前主要以具體形象思維為主，而四年級開始抽象的邏輯思維逐漸發(fā)展。教師要根據(jù)學生的發(fā)展規(guī)律，采用不同的方法去培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。小學英語教材的內(nèi)容，都是圖片和文字相結(jié)合，以吸引學生的注意力。

下面以人教版英語（三年級起）五年級上冊“Unit 4 What do you do？ Part C Story time”為例。這個部分是關(guān)于rat and snake的一段故事，主要呈現(xiàn)的是田鼠如何機智地避免被蛇吃掉的厄運。通過這節(jié)課的內(nèi)容傳達給學生遇到事情不驚慌的信息，培養(yǎng)學生遇到事情、愛開動腦筋的習慣。

邏輯思維能力指對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理的能力，也就是說，讓學生通過圖片去觀察，問學生“Do you know what is it？ What do the animal do？”等問題。然后，用視頻去分析、概括，使學生加深對故事的理解度和掌握度。最后，再通過活動去推理判斷，“如果你是這個田鼠的話，你會怎么逃脫呢？”“田鼠逃跑了，接下來又餓又發(fā)怒的蛇該怎么辦呢？”。通過學生的“觀察”去挖掘?qū)W生的好奇心，使用“視頻”去吸引學生的注意力，再通過“活動”去提升學生的推理能力，一段一段引導學習內(nèi)容，使學生對課文內(nèi)容有深入理解，從而達到教學目的。

（二）以問題為引領(lǐng)，培養(yǎng)深刻性思維

俗話說：“學起于思，思源于疑”。在英語教學中，教師要適當提出問題，引導學生積極思考。教師在設(shè)計教學時，充分考慮學生和教材，以問題為導向設(shè)計課前準備、豐富課堂活動，吸引學生積極參與活動，帶著問題去思考，故而激發(fā)學生的興趣、培養(yǎng)學生的深刻性思維。以人教版六年級上冊“Unit 2 Ways to go to school Lets talk”為例，首先，教師可在lead in里設(shè)計用上節(jié)課所學詞組與句型，依此判斷學生所學內(nèi)容的掌握度。亦可以在Presentation部分，根據(jù)課文內(nèi)容給學生設(shè)計問題，教師可先設(shè)計表面性問題“1.Who are they？ 2.Where are they？”等，通過這種簡短的問題使學生對對話中的人物有清晰地了解。其次，根據(jù)對話中的內(nèi)容設(shè)計問題，如“1.How does Mike come to school？ 2.How does Amy come to school？ 3.How does Mrs Smith come to school？”，激發(fā)學生的學習動機。最后，在extension部分，向?qū)W生們提問“9.22世界無車日是什么樣的？為什么叫世界無車日？”的問題。這階段的孩子都富有想象力，會有各種各樣的答案?；蛘咴赑ractice部分，教師給出“How do you go to nature/zoo...？”等用一個具體點代入，讓學生們跟同桌組織新對話等。

根據(jù)教育心理學家的研究表明，通過自己與他人交流中，可獲得70%的信息。因此，在交流學習中，學生的記憶程度可能會更高。“問題”不僅可以引導學生深入理解課文，還可以促進學生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)。因此，作為教師，應(yīng)該引導學生深入理解，并要教學生怎么問、怎樣思考分析問題等。

（三）以思維為導圖，培養(yǎng)靈敏性思維

思維導圖是由英國心理學家Tony Buzen于1970年提出的一種實用性的思維工具。在教學中，思維導圖學習方式受到越來越多的關(guān)注。運用思維導圖可幫助學生在頭腦中建構(gòu)自己的知識框架，以提高記憶力，培養(yǎng)靈敏性思維。

在小學階段，詞組部分相對比較重要，掌握詞組是提高其他方面能力的前提。小學英語課本是按照一個個主題而設(shè)計的，因此，課文內(nèi)容跟主題密切相關(guān)。以人教版三年級上冊“Unit 4 We love animals”單詞教學為例，教師在教學過程中，在黑板上貼一個很大的Zoo的圖片，給學生呈現(xiàn)情景，引導學生回憶去動物園都看到了什么樣的動物。例如，有的學生說出了“猴子”“老虎”，這時，教師依據(jù)學生說出相對應(yīng)的英語“monkey”“tiger”等單詞時，拿出相對應(yīng)的圖片貼在黑板。整個過程是以Zoo為中心，以猴子、老虎等展開分支，形成思維導圖。這樣的教學方法，貼近學生已建構(gòu)的知識，利用他們已有的知識在一個逼真的情景中，遷移到另一個知識。對于學生來說，有利于清晰地理解教學內(nèi)容，提高記憶保存度。

（四）創(chuàng)設(shè)思維空間，培養(yǎng)批判性思維

批判性思維是指對事物通過分析和思考為依據(jù)而做出準確的判斷，亦是指主體對客體進行一種綜合的評估、反思、分析和評價。培養(yǎng)這種批判性思維不僅是對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是教育的重要目標。培養(yǎng)學生批判性思維是一個長期建立的過程，需要教師積極探索適合學生的方法，并在教學中注意給學生足夠的回答問題的時間，培養(yǎng)學生大膽回答問題的習慣，還要培養(yǎng)學生合作學習的習慣。

在一堂課的前部分有效輸入后，可在輸出環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學生的思維。通過activities培養(yǎng)學生批判性的分析問題和解決問題的能力。以人教版五年級下冊“Unit3 My school calender lets learn”為例，這一單元主題是關(guān)于月份和節(jié)日。在教這節(jié)課時，教師可以對比著西方國家節(jié)日和我國的節(jié)日來講解，滲透文化知識的同時，使學生意識到節(jié)日的來源以及意義。教師可分多種活動，在control activity中，可讓學生們分組討論“whats your favourite day？（what、when、why、how）”。在free activity中，可讓學生分組做一個創(chuàng)造性的活動，“如果可以的話，你最想擁有什么節(jié)日，并說出你的原因？”。這樣的活動并沒有對錯和好壞之分，主要在于使學生敢于思考，大膽設(shè)想;利用group work discussion的方式，讓學生采用雙方觀點互換的方法，讓學生切實從不同方面思考問題，這種方法對培養(yǎng)小學生的批判性思維有著非同一般的意義。

五、結(jié)語

核心素養(yǎng)所要求的是適應(yīng)全身發(fā)展的人，教師上課的最終目的是引導學生思考，培養(yǎng)他們的思維能力。通過英語學習，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生跨文化教育下認識問題、分析問題以及解決問題的思維。通過英語學習，教師要引導學生、培養(yǎng)學生的邏輯性思維、敏捷性思維、深刻性思維和批判性思維，使學生具備終身學習的能力。

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