【摘要】 ?云報銷、電子發(fā)票、新型業(yè)財一體化軟件等的應用，將大量減少核算型會計人員。在人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型升級的過程中，高職院校應結合學校定位和學生特點，確定管理型會計人才培養(yǎng)目標，開發(fā)相適應的人才培養(yǎng)方案，更好地滿足管理型會計人才的巨大需求。

【關鍵詞】 ? 高職院校;人工智能;管理型會計人才

【中圖分類號】 ?F23;G642 ?【文獻標識碼】 ?A ?【文章編號】 ?1002-5812（2019）18-0121-03

一、前言

《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》提出，要“加快推進管理會計人才培養(yǎng)，力爭到2020年培養(yǎng)3萬名精于理財、善于管理和決策的管理會計人才”。從上述數(shù)據(jù)可以看出，我國目前管理型會計人才還不足3萬，占我國會計從業(yè)人員比重還未達到1%。而在美國，80%以上的財務從業(yè)人員從事管理工作，只有20%左右的人員完成基礎的記賬核算工作。

2016年3月，德勤正式將人工智能引入財務工作中，德勤財務機器人H5支持會計、稅務、審計等服務，通過計算機技術完成財務運算，大大提高了數(shù)據(jù)處理的準確度和效率。2017年普華永道研發(fā)的財務機器人拓寬了應用領域，提供審計跟蹤數(shù)據(jù)，實現(xiàn)快速上線，降低成本。安永財務智能機器人則繼續(xù)推進，全面進入智能自動化流程時代，機能越來越精細，提供了更大的發(fā)展空間。畢馬威的財務機器人更多地關注于數(shù)字化勞動力，使企業(yè)成本大大降低。隨著四大會計師事務所智能機器人的推出，人工智能被越來越多的企業(yè)、銀行運用。

隨著共享經(jīng)濟、云智造、平臺經(jīng)濟等新模式、新業(yè)態(tài)的不斷涌現(xiàn)，電子商務、信息服務、金融、物流、咨詢等現(xiàn)代服務業(yè)加快發(fā)展，云計算、云報銷、云財務被越來越多的企業(yè)采用，填制憑證、登記賬簿等日常會計業(yè)務的處理和財務數(shù)據(jù)的采集工作逐步被計算機替代，系統(tǒng)自動完成數(shù)據(jù)處理過程，會計人員完成輔助操作即可。這必然導致核算型會計人才過剩，人才的轉(zhuǎn)型升級已勢在必行。

二、人工智能對會計行業(yè)的影響

（一）對會計信息的影響

1.提高了會計信息的處理效率和質(zhì)量。會計信息處理中有很多重復性、程序化的工作，比如填制憑證、登記賬簿、編制報表等，需要花費大量的人力、時間來完成，但這類工作對于人工智能來說卻是非常簡單的程序，其處理速度也是人工無法比擬的，大大提高了信息的處理效率。而且人工處理由于能力、身體、心理或者私利等諸多原因，可能出現(xiàn)計算錯誤或者人為舞弊等導致會計信息失真。人工智能基于程序、數(shù)據(jù)庫進行相應處理，出現(xiàn)計算錯誤的概率很低。同時，智能化、自動化的處理也可以預防人為篡改或造假，通過技術化手段能夠最大程度上減少人為因素造成的會計信息失真，提高會計信息質(zhì)量。

2.擴大了信息處理的廣度和深度。基于人工智能強大的數(shù)據(jù)處理能力，可以把會計工作向前延伸，會計不再僅僅處理各部門匯總過來的數(shù)據(jù)，而是從業(yè)務入手，實現(xiàn)業(yè)財一體化。人工智能對收集的數(shù)據(jù)進行加工處理，除了完成核算需要外，還可以深入分析，通過對比企業(yè)前后各期的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)企業(yè)存在的問題，披露潛在風險，出具分析報告，幫助企業(yè)管理者進行預算、規(guī)劃和決策。

（二）對會計從業(yè)人員的影響

1.減小會計人員工作壓力。隨著人工智能的發(fā)展，傳統(tǒng)的會計核算工作逐漸被人工智能替代，會計人員可以從大量重復的、繁瑣的工作中解放出來，有更多的時間、精力完成數(shù)據(jù)分析、管理等對企業(yè)發(fā)展更有價值的工作。

2.促進會計人員轉(zhuǎn)型升級。人工智能的發(fā)展，促進了會計職能的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的、核算型的會計人員將逐漸減少，會數(shù)據(jù)分析、懂財務管理是新時期對會計人員的基本要求。因此，會計人員應與時俱進，充分發(fā)揮人的主觀能動性，向管理型會計人才轉(zhuǎn)型。

三、高職院校會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標

高職院校會計人才培養(yǎng)目標的描述通常包括素質(zhì)目標、知識目標和能力目標，素質(zhì)目標可概括為培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，具有良好的綜合素質(zhì)和誠實守信等會計職業(yè)道德的人才;知識目標主要包括掌握本專業(yè)必須的數(shù)學、外語等文化基礎知識和會計核算、納稅申報、財務管理等會計專業(yè)知識;能力目標主要包括具備識別原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、期末對賬和報表編制等能力，熟練進行會計實務處理、成本計算等，能勝任中小微企業(yè)出納、會計崗位和財務服務公司代理記賬崗位工作的專業(yè)人才。

（二）課程體系

高職院校會計專業(yè)課程體系通常包括公共課和專業(yè)課，公共課包括公共必修課和公共選修課，公共必修課通常包含思想道德修養(yǎng)與法律基礎、體育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等課程;公共選修課包括大學英語、高等數(shù)學、計算機應用基礎、閱讀與寫作、溝通與表達、商業(yè)文化與素養(yǎng)等課程。專業(yè)課包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，專業(yè)必修課包括會計基礎、財務會計、企業(yè)納稅實務、會計信息化、成本會計、財務管理等課程;專業(yè)選修課通常根據(jù)學生的發(fā)展方向可選擇施工企業(yè)會計、餐旅服務企業(yè)會計、外貿(mào)會計實務、營銷實務、電子商務、證券投資實務等方向課程。

（三）實踐教學體系

高職會計專業(yè)的實踐教學體系通常包括公共實踐環(huán)節(jié)和專業(yè)實踐環(huán)節(jié)。公共實踐環(huán)節(jié)主要包括軍事理論及訓練、社會實踐。專業(yè)實踐環(huán)節(jié)通常包括基本技能實訓、課程實訓和企業(yè)頂崗實習等環(huán)節(jié)?；炯寄軐嵱栔饕ㄋ惚P、點鈔、傳票錄入、填制憑證、登記賬簿等技能訓練;課程實訓是指每門課程中的實踐教學部分，體現(xiàn)教學做一體化，與課程教學同步安排，促進知識和技能的掌握;企業(yè)頂崗實習通常是在校外實踐教學基地完成，一般由專任教師和企業(yè)兼職教師共同指導，強化學生對專業(yè)的認知，提高工作適應能力。

通過對學校人才培養(yǎng)方案調(diào)查及文獻研究發(fā)現(xiàn)，近幾年，關于管理型會計人才培養(yǎng)的研究文獻很多，很多高校也都制定了相關的人才培養(yǎng)方案，但主要集中在本科及以上院校，相應的人才培養(yǎng)層次要求也比較高，與之相比，高職院校此類研究很少。但高職院校是一線會計人員培養(yǎng)的主要陣地，為企業(yè)提供了大量懂操作、會動手的初級財會人員，在會計人才培養(yǎng)中有著舉足輕重的地位。隨著人工智能的推廣，基礎數(shù)據(jù)的收集、加工將逐漸被計算機替代，核算型會計人才將會陸續(xù)退出歷史舞臺，而管理型會計人才卻嚴重短缺，供不應求。高職院校只有轉(zhuǎn)變觀念，合理定位，確定管理型會計人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型升級，才能有效解決學生就業(yè)問題，緩解會計人員的結構性矛盾，從而推動會計行業(yè)的發(fā)展。

四、高職院校會計人才培養(yǎng)發(fā)展思路

美國管理會計協(xié)會2016年發(fā)布《IMA管理會計勝任能力框架》，系統(tǒng)提出了管理會計師應具備的專業(yè)能力和素質(zhì)能力等共5大類、28項核心能力要求，為行業(yè)人才管理與職業(yè)發(fā)展提供指引。該框架為我國建立管理會計人員框架提供了借鑒，對培養(yǎng)什么樣的人才，如何從核算型人才向管理型人才轉(zhuǎn)變提供了思路。

2017年我國財政部發(fā)布了《管理會計應用指引第100號——戰(zhàn)略管理》等22項管理會計應用指引，對企業(yè)應用管理會計工具方法進行全面梳理和指導，旨在全面推進管理會計的發(fā)展，充分實現(xiàn)戰(zhàn)略管理、預算管理等重要職能，推進對管理型會計人才的培養(yǎng)。

高職院校在管理型會計人才體系的建設過程中，應結合《管理會計應用指引第100號——戰(zhàn)略管理》等22項管理會計應用指引及IMA 管理會計能力框架，側重會計行業(yè)的崗位分析，進一步明確不同崗位的業(yè)務人員最需要擁有的財務技能，結合高職學生的特點，確定高職院校的管理會計人才如何培養(yǎng)，培養(yǎng)成哪個層次的管理型會計人才，明確培養(yǎng)目標，進行教學模式改革，建立相適應的課程體系、實訓體系，改革教學方法、教學手段，建立高職管理型會計人才培養(yǎng)方案，促進會計職能轉(zhuǎn)變，全面提升會計人員的素質(zhì)。

五、人工智能背景下高職管理型會計人才培養(yǎng)路徑

（一）明確高職院校管理型會計人才培養(yǎng)的層次定位，確定人才培養(yǎng)目標

高職院校主要面向中小微企業(yè)輸送會計人才，在確定人才培養(yǎng)層次時，要充分考慮學生層次、辦學特色，通過調(diào)研企業(yè)核心崗位的能力與素質(zhì)要求，結合會計行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，確定人才培養(yǎng)層次。中小微企業(yè)對管理型會計人才的需求更多地體現(xiàn)在具備定量分析、數(shù)據(jù)挖掘、加工等管理技能，而不是進行預測、決策分析的戰(zhàn)略管理型會計人才。所以，高職院校要合理定位，結合企業(yè)需求，進行學情分析，確定核心管理技能，培養(yǎng)符合中小微企業(yè)需求的管理型會計人才。

（二）構建“財務、業(yè)務、信息技術三位一體”的課程體系，實現(xiàn)會計人才“跨界”培養(yǎng)

2016年6月22日，財政部發(fā)布了《管理會計基本指引》，進一步明確單位應用管理會計，應遵循融合性原則。管理會計應嵌入單位相關領域、層次、環(huán)節(jié)，以業(yè)務流程為基礎，利用管理會計工具方法，將財務和業(yè)務等有機融合。

在業(yè)財融合的趨勢下，財務人員要從業(yè)務角度出發(fā)，將思維由僅關注賬務工作，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注財務工作與業(yè)務經(jīng)營的結合。要想實現(xiàn)業(yè)財融合，其根本的途徑是站在業(yè)務角度，考慮企業(yè)價值鏈中的各種因素，從數(shù)據(jù)中提取有利于分析這些因素的信息，然后對這些數(shù)據(jù)進行挖掘分析，利用分析結果為管理層提供有助于決策的信息。這就要求財務人員學習掌握新技術，具備會計專業(yè)知識的同時掌握相應的業(yè)務能力及信息技術，“財務、業(yè)務、信息技術”三位一體，實現(xiàn)多學科融合。高職院校要圍繞管理型人才培養(yǎng)目標，合理調(diào)整課程教學設置，構建多元化課程體系。

1.適當壓縮傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程。經(jīng)過多年的積累，高職會計專業(yè)形成了比較完整的課程體系，基礎會計、財務會計、成本會計等課程都是常規(guī)課程，這些課程講解會計原理、會計核算處理規(guī)則、方法，一直以來在高職會計人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的地位，所以課時分配也較多。人工智能時代，重復性的會計核算崗位將被財務機器人取代，未來的財務人員不再需要過多關注賬務處理流程等核算性的工作，因此，對于基礎會計、財務會計等課程的課時可進行適當壓縮。

2.加強管理技能類專業(yè)課程的設置。人工智能時代，對會計人才的能力需求突出表現(xiàn)在成本控制、財務管理、納稅籌劃、風險管控、財務分析、數(shù)據(jù)的挖掘分析等業(yè)務能力方面，高職院校應該結合學生特點，加強相關課程設置，突出技能訓練，努力提高學生的綜合職業(yè)能力。同時，要加強素質(zhì)培養(yǎng)，提高學生的溝通協(xié)調(diào)能力，增強團隊意識。

3.開設擴展課程，多學科融合。人工智能時代，更需要多學科融合的復合型人才，為此，應開設電子商務、大數(shù)據(jù)分析等課程，將會計知識和跨專業(yè)的營銷管理、計算機運用等知識相融合，拓寬學生的知識和技能領域，提高學生的綜合競爭力，真正實現(xiàn)“跨界”培養(yǎng)，突破現(xiàn)有會計專業(yè)的局限性。

（三）構建“課程實訓、會計崗位實訓、會計綜合實訓、業(yè)財一體化實訓、企業(yè)實踐”五軸聯(lián)動的實踐實訓體系，全面提升綜合素質(zhì)

動手能力強是高職院校學生的一大特點，實踐教學是鞏固知識、提高技能的重要途徑，在高職人才培養(yǎng)中的地位尤為重要。通過完成“課程實訓→會計崗位實訓→會計綜合實訓→業(yè)財一體化實訓→企業(yè)實踐”，環(huán)環(huán)相扣，層層提升，五軸聯(lián)動，全面提升學生的實踐能力、思維能力以及協(xié)作溝通能力。

1.課程實訓要結合課程教學目標設置，可以由若干個任務實訓或者項目實訓構成，比如報表編制、成本核算等，掌握項目技能，提高具體業(yè)務處理能力。

2.會計崗位實訓針對主要崗位的核心能力設置實訓任務，比如出納崗位、成本核算崗位等，目的在于使學生掌握某一會計崗位的實際操作技能，可以利用虛擬實訓平臺實現(xiàn)，采用動畫角色扮演完成各會計崗位的工作任務，具有很強的仿真性、直觀性、趣味性，增強學生的實際操作能力，強化崗位意識。

3.會計綜合實訓是一套包括會計崗位主要業(yè)務的實訓資料，采用企業(yè)仿真的憑證、賬簿和報表等資料，通過輪崗協(xié)作的方式，使學生全面掌握所學專業(yè)技能，加強溝通協(xié)作，熟悉財務部門業(yè)務流程。

4.業(yè)財一體化實訓從業(yè)務處理入手，利用信息化手段，對業(yè)務實行動態(tài)管理、實時控制，對企業(yè)所有資源進行有效配置，合理利用。及時采集有效數(shù)據(jù)進行處理、分析，實現(xiàn)財務與業(yè)務一體化，培養(yǎng)學生綜合業(yè)務能力。可以通過構建教育云平臺，借助互聯(lián)網(wǎng)技術和軟硬件設施搭建跨學科的實訓系統(tǒng)，實現(xiàn)與企業(yè)業(yè)務、財務數(shù)據(jù)實時對接等功能。可以利用虛擬現(xiàn)實技術等讓學生體驗到在企業(yè)工作的環(huán)境、工作流程、財務核算等，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習積極性，提升綜合素質(zhì)。

5.企業(yè)實踐環(huán)節(jié)可以充分利用校外實習基地，加強校企合作，開展認知實習、頂崗實習等活動，讓學生了解有關企業(yè)相關工作的崗位職責以及工作流程等，完成由學生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，提升職業(yè)素養(yǎng)。

（四）改變教學模式，構建開放融合的教學環(huán)境

管理型會計人才的培養(yǎng)，對教師提出了更高的要求。教師不但要通曉會計相關專業(yè)知識，還要滿足多學科融合的需要，熟悉信息技術、企業(yè)管理等相關學科。同時管理型會計讓會計的職能向管理、預測、決策延伸，學生的主觀能動性變得尤為重要。如何調(diào)動學生學習的主觀能動性，使其由被動學習變?yōu)樽杂X學習、主動學習，對教師的教學能力提出了更高的要求。為此，教師應不斷提高信息化教學能力，研究開發(fā)會計慕課、微課、在線學習課程等，創(chuàng)新教學模式，不斷更新教學手段，改變教學方法，借助互聯(lián)網(wǎng)搭建師生交流平臺，實現(xiàn)教師與學生的線上互動，引導學生充分利用網(wǎng)絡資源獲取知識，建立動態(tài)的、多元化的網(wǎng)絡課程資源，方便學生隨時隨地參與課程學習，通過搭建網(wǎng)絡教學平臺，實現(xiàn)線上教學與線下課堂教學的有機結合，讓學生主動參與到課程的學習和討論中，提高學習效率。通過不斷的探索、改革，構建以學生為中心、多元的、師生互動的教學模式，創(chuàng)造開放融合的教學環(huán)境。X

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【作者簡介】

周彥，女，山東省商業(yè)職業(yè)技術學院，教授，碩士;主要研究方向：會計，會計信息化。