“翻轉(zhuǎn)課堂”在資環(huán)類專業(yè)中的應(yīng)用:優(yōu)勢、挑戰(zhàn)與展望

湯水榮 常春榮 朱治強(qiáng)

摘? ?要：基于Web of Sciene和中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫搜索，筆者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究文獻(xiàn)進(jìn)行了綜述，旨在明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，并指出它在資環(huán)類專業(yè)中的應(yīng)用前景。結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂的主要優(yōu)勢是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，面臨的最大挑戰(zhàn)是學(xué)生課前準(zhǔn)備不足，筆者提出了基于“微課”的項目驅(qū)動式“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)新模式，并對今后開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的研究提出合理化的建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? 微課? 優(yōu)勢? 挑戰(zhàn)? 環(huán)境影響評價

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）05（c）-0203-04

翻轉(zhuǎn)課堂是一種流行的混合教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師幫助和引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生掌握和控制自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師通過討論、答疑、實踐及指導(dǎo)等活動與學(xué)生進(jìn)行互動。迄今為止，研究表明翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高學(xué)習(xí)成績，提高學(xué)生參與度，降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。但翻轉(zhuǎn)課程設(shè)計耗時，有些學(xué)生自律性差，業(yè)余時間有限而無法妥善安排學(xué)習(xí)。由此可見，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂模式能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在專業(yè)課程教學(xué)中具有很強(qiáng)的應(yīng)用價值。因此，本文對翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢、挑戰(zhàn)和展望進(jìn)行綜述，并對其在專業(yè)課程教學(xué)中的適應(yīng)性提出建議，具有重要的實踐意義。

1? 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

主要圍繞教學(xué)效果、教育貢獻(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、師生互動及時間效率等方面闡述。

1.1 教學(xué)效果

通過學(xué)習(xí)績點和課程成績來衡量，采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)成績，這是素質(zhì)教育的關(guān)鍵要素之一。Leo認(rèn)為，主動學(xué)習(xí)策略為翻轉(zhuǎn)模式如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提供了潛在的解釋。然而，Kay認(rèn)為無需花費大量的時間和資源來發(fā)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，應(yīng)該專注于現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法，在傳統(tǒng)教學(xué)中設(shè)計更好地主動學(xué)習(xí)策略。翻轉(zhuǎn)模式還提高了學(xué)生的滿意度、參與度、信心、創(chuàng)造力和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。但在實際應(yīng)用中應(yīng)該注意微課視頻的質(zhì)量和長度，使之與學(xué)生注意力寬度相匹配。

1.2 教學(xué)貢獻(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂最突出特點是實現(xiàn)了教學(xué)的可控性和靈活性。學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，也可以使用翻轉(zhuǎn)課堂中常用的技術(shù)暫停、視頻回放和課程復(fù)習(xí)。促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)享受是翻轉(zhuǎn)課堂的其他教學(xué)優(yōu)點。根據(jù)Sahin 的研究，學(xué)生瀏覽視頻比閱讀課本更為容易。激發(fā)學(xué)生的努力程度和提高出勤率是否是翻轉(zhuǎn)模式的教學(xué)貢獻(xiàn)，尚未定論。

1.3 學(xué)習(xí)態(tài)度

大學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課程的態(tài)度大多是積極的。例如，Zainuddin發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂持有樂觀的看法，希望繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)模式而不是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗和態(tài)度。

1.4 師生互動

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教師-學(xué)生或?qū)W生-學(xué)生的互動，教師的角色從“內(nèi)容呈現(xiàn)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)教練”。例如，Gilboy證實以學(xué)生為本的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可增加學(xué)生與教師的互動。

1.5 時間效率

采用翻轉(zhuǎn)模式能提高課堂效率，由于翻轉(zhuǎn)課程是學(xué)生的家庭作業(yè)（課外學(xué)習(xí)），寶貴的課堂時間內(nèi)可以專注于重要的學(xué)習(xí)活動，如討論、反饋及實踐等）。因此，翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂相比，能夠更合理地運(yùn)用課堂時間。

2? 翻轉(zhuǎn)課堂的挑戰(zhàn)

構(gòu)成翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵因素：（1）學(xué)生在課前就開始熟悉課程內(nèi)容;（2）激勵學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作;（3）翻轉(zhuǎn)課堂實施和評估機(jī)制革新;（4）在課堂活動中專注于更高層次的認(rèn)知活動，如主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及解決問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂在教育環(huán)境中的挑戰(zhàn)大多與課外活動有關(guān)，最普遍的問題是學(xué)生課前準(zhǔn)備不足。如果學(xué)生無心自學(xué)，他們就會在課堂活動中表現(xiàn)欠佳，勢必削弱翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，因此學(xué)生應(yīng)該清楚如何妥善安排課余時間和合理使用翻轉(zhuǎn)材料。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)動力、運(yùn)用分析及知識內(nèi)化等方面存在差異，他們遇到的問題無法及時得到幫助，鑒于此，Cummins利用短信或討論板為學(xué)生提供即時的反饋，拉近了師生或同學(xué)間的距離，取得良好的教學(xué)效果。

從學(xué)生的角度來看，在翻轉(zhuǎn)模式教學(xué)中，學(xué)生投入更多的課余時間，主要是由于該種模式的特點所決定，學(xué)生認(rèn)為課外學(xué)習(xí)是額外的時間負(fù)擔(dān)，他們得預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)材料，以便更好地參與課堂活動。學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中已經(jīng)養(yǎng)成“填鴨式”的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，有些學(xué)生不喜歡翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，也不認(rèn)為它比傳統(tǒng)教學(xué)好。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差別迥異，例如，“視覺型學(xué)習(xí)者”更喜歡從圖表和其他圖形等視覺材料中學(xué)習(xí);“閱讀型學(xué)習(xí)者”對文字和口頭暗示的感知更好;“積極型學(xué)習(xí)者”喜歡課堂討論和項目活動;“反思型學(xué)習(xí)者”在安靜思考或獨立學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出色，“感覺型學(xué)習(xí)者”對如何使用方程式或工具感到滿足;“直覺型學(xué)習(xí)者”則渴望探索知識背后的理論基礎(chǔ)和“為什么？”;“按部就班型學(xué)習(xí)者”喜歡從小細(xì)節(jié)著手學(xué)習(xí)，以整體性結(jié)束課程學(xué)習(xí)，而“宏觀型學(xué)習(xí)者”的想法則剛好相反。因此，識別和理解學(xué)生或教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生對各種學(xué)習(xí)方式的意識敏感性，教育者不但要經(jīng)常反思與總結(jié)，而且要樂于體現(xiàn)職業(yè)奉獻(xiàn)精神，最終實現(xiàn)師生共贏。盡管如此，學(xué)生仍然能從各種學(xué)習(xí)方式中受益，教師嘗試新的教學(xué)風(fēng)格和技巧，并在不同的風(fēng)格之間找到良好的平衡，這樣會贏得學(xué)生的支持和尊敬。但需要特別注意的是，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在一些不確定性，可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)緊張焦慮和抗拒改變等心理問題。鑒于此，學(xué)生可以按照自身的節(jié)奏學(xué)習(xí)，確保為下堂課做好準(zhǔn)備，時間管理、課程資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗是確保順利過渡到翻轉(zhuǎn)模式的關(guān)鍵因素。

從教師的角度來看，教師認(rèn)知和教學(xué)設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂的重要構(gòu)成，他們需要投入大量的時間和精力，錄制視頻講座、設(shè)計測驗問題和準(zhǔn)備其他課堂活動均耗時費力，據(jù)統(tǒng)計，準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)課程所需時間是傳統(tǒng)教學(xué)的6倍。有些教師認(rèn)為開展翻轉(zhuǎn)課堂得不償失，當(dāng)教師由“教學(xué)的主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)的教練”，需要思想理念的改變，教師也會有抗拒的心態(tài)，因此，教師必須在教學(xué)大綱或課程框架內(nèi)明確自己的動機(jī)和定位。當(dāng)然，也存在技術(shù)應(yīng)用的挑戰(zhàn)，主要包括高質(zhì)量視頻的制作、技術(shù)的可及性和匹配性，這些問題都會影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。視頻講座受技術(shù)要求和教學(xué)特點的限制（視頻沉悶和枯燥無力等），致使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)習(xí)體驗。認(rèn)為每段教學(xué)視頻的長度與學(xué)生觀看次數(shù)呈反比，有些教師大多數(shù)學(xué)生的注意力廣度小，視頻長度原則上不宜超過20min，筆者建議以5～10min為宜。

3? 翻轉(zhuǎn)模式的課堂內(nèi)外活動

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式多種多樣，開展適宜的學(xué)習(xí)活動對于提高翻轉(zhuǎn)教學(xué)的效果至關(guān)重要。在課堂活動方面，以主動的學(xué)習(xí)活動為主，如討論、小組活動、反饋、疑惑及協(xié)作等。長期以來，主動學(xué)習(xí)是一種比傳統(tǒng)教學(xué)更有效的教學(xué)策略。Jensen認(rèn)為，鼓勵主動學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)模式的主要貢獻(xiàn)，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要因素。Gilboy建議慎重選擇課堂活動，并將其貫穿于教學(xué)始終，而不要短時間內(nèi)頻繁地更換授課方式，這樣有助于學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上而非教學(xué)策略上。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中的信息傳遞主要在課外通過瀏覽視頻的形式進(jìn)行。Smith認(rèn)為，學(xué)生更喜歡瀏覽流媒體內(nèi)容，使用視頻授課效果更佳，學(xué)生在觀看視頻過程中可以隨時暫停、回放和快進(jìn)。但教師更喜歡安排閱讀和測驗來幫助學(xué)生提前做好課堂參與準(zhǔn)備。Khanova指出，學(xué)生可能不會以簽到的形式完成長篇閱讀，因此教師安排的閱讀量和內(nèi)容難度應(yīng)當(dāng)適中。除了閱讀，研究人員還使用在線測驗來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，例如，Wilson定期實施分級測驗，既告訴學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的明確理由，又對學(xué)生完成作業(yè)給予獎勵。但有些學(xué)生在首次觀看視頻時無法立即提問，因此，需要教師更有效地使用討論/交互工具，以便為學(xué)生提供及時反饋或幫助。

4? 翻轉(zhuǎn)課堂在環(huán)境影響評價課程中的應(yīng)用體會

圍繞“自主學(xué)習(xí)”為核心的“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計新理念。提前讓學(xué)生熟悉環(huán)評的課堂內(nèi)容;鼓勵學(xué)生觀看在線講座;實施有效的評估方法;將課堂活動和課外活動有機(jī)結(jié)合;為學(xué)生提供主題明確和針對性強(qiáng)的指導(dǎo);給學(xué)生足夠的時間完成作業(yè);推動學(xué)生建立學(xué)習(xí)社群;對學(xué)生的疑問給予即時反饋;提供學(xué)生容易掌握的熟練技術(shù)。

注重以問題為導(dǎo)向的項目驅(qū)動式教學(xué)改革實踐。以當(dāng)前環(huán)評課程教學(xué)中存在的主要問題為契機(jī)，如教學(xué)形式刻板、教材內(nèi)容實用性差及教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確;將教師的研究課題與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)緊密結(jié)合，創(chuàng)新基于“微課”的項目驅(qū)動式“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)新模式。

全方位引導(dǎo)啟發(fā)和全過程跟蹤評價。采用敘事性的方法評估課堂素材、課程、時間和技術(shù)的執(zhí)行情況，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖和知識掌握程度，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供關(guān)于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過程的寶貴見解。從環(huán)評師實戰(zhàn)的角度，緊密結(jié)合環(huán)評案例進(jìn)行剖析，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了師生之間的溝通、合作和信任。

5? 未來研究方向及建議

總體來說，翻轉(zhuǎn)模式產(chǎn)生了積極的教學(xué)效果，如提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性，幫助學(xué)生創(chuàng)造更多的課堂實踐機(jī)會。但問題是“如果教師在傳統(tǒng)課程中采用主動學(xué)習(xí)策略，而非翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生會獲得同樣的學(xué)習(xí)效果嗎？”，如果答案是肯定的，那么就無需實施翻轉(zhuǎn)課堂，也無需在教學(xué)模式上革新。因此，未來的研究者應(yīng)該尋找確鑿的證據(jù)，來甄別翻轉(zhuǎn)模式和其他主動學(xué)習(xí)模式的差異。具體而言，將來需要加強(qiáng)對翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)體驗進(jìn)行深入的解釋和描述。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，由于學(xué)生和教師的角色、教學(xué)模式和課程內(nèi)容不同，因此整合各種優(yōu)勢資源顯得至關(guān)重要， 以便完善教學(xué)研究、管理規(guī)章制度和綜合評價體系。今后還需要系統(tǒng)檢驗翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，以及它是否會給學(xué)生帶來自信心、參與度和積極的態(tài)度？是否適合普遍推廣？是否能產(chǎn)生長期持續(xù)的效果？

6? 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的主要優(yōu)勢是有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，面臨的挑戰(zhàn)大多與課外活動有關(guān)。教師在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂時應(yīng)高度關(guān)注微課的視頻質(zhì)量，對學(xué)生的問題提供及時和快速的反饋。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式適宜在環(huán)評課程教學(xué)中推廣。

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