肖麗華

摘要：學生的注意力一般在上課時呈現(xiàn)增強——保持——下降的變化，分段教學就是把課堂45分鐘時間分為幾個時段，每個時段都有不同的形式和任務，以調(diào)整、集中學生的注意力.

關鍵詞：化學學科核心素養(yǎng)學生注意力分段教學法課堂教學

一、分段教學法研究的背景和理論依據(jù)

化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是在化學課堂上，而學生在上課時的注意力在很大程度上決定了本節(jié)課的教學是否有效，所以，抓學生的注意力就成為一切課堂教學的關鍵.在2006年，蘭州市外國語高級中學的張輔良老師，對本校高一學生注意力和學科成績之間的關系做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中考成績越好的學生上課注意力集中的時間越長.

眾所周知：學生在上課時的注意力是會隨著上課時間的推移不斷變化的.心理學家的研究認為：學生的注意力在上課開始階段逐漸上升，中間一段時間基本保持穩(wěn)定，最后階段注意力越來越分散，變化情況大致如右圖：

學生的注意力從30分鐘后開始迅速下降，最后5分鐘注意力最差，有些專家甚至認為最后5分鐘是純粹的“垃圾時間”.那么，如何在45分鐘內(nèi)讓學生注意力集中的時間最長、最有效呢？如何把最后5分鐘的“垃圾時間”也有效地利用呢？筆者認為可試著把一節(jié)課分成幾個不同的時間段，也就是分段教學，每個時段都有不同的形式和任務，都有不同的化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的側(cè)重點，利用不同的教學手段、教學方式改變學生大腦的興奮區(qū)域，讓不同的大腦區(qū)域交替工作、輪番休息，這樣就可以消除疲勞，最大限度地集中學生的注意力.

二、分段教學法的實踐研究

下面就以蘇教版《化學2》專題2第一單元第二節(jié)“化學反應的限度”為例加以說明.

時段一：讀教材，填寫學案，課前預習時間，約為20分鐘.

學生們大多不重視課前預習，他們總是把預習這項不用交的作業(yè)排在最后，于是在困了累了的時候草草看幾眼了事，有的甚至草草幾眼都沒看，預習效果也就可想而知了.因此，我在課前布置學生預習時，就要求學生把本節(jié)課教材認真研讀，用心體會每一段教材的用意，認真填寫學案，再把課堂的前5分鐘定為說教材時間，以督促學生認真完成預習作業(yè).在自主預習、認真研讀教材的過程中，學生自主學習的能力逐漸增強，嚴謹求實的科學態(tài)度、終身學習的意識和能力逐漸養(yǎng)成.

時段二：說教材用意，約為5分鐘.

學生讀完教材之后，大致能說出教材的用意：教材第一段列舉氯氣與水的反應，提出可逆反應只能進行到一定的限度，接著利用[活動與探究]說明如何證明反應限度的存在，最后兩段說明當化學反應進行到反應限度時會處于化學平衡狀態(tài).但是，在[活動與探究]之后還有[交流與討論]，這段教材是從反應速率的角度解釋為什么可逆反應會有一定的限度，但學生不能明白其用意，我便引導學生注意教材的編寫思路：可逆反應有一定的限度→如何證明反應限度的存在→（）→到達反應限度時處于化學平衡狀態(tài)，從編寫思路來看，括號中應填上什么？學生稍做思考之后就明白，中間少了一個環(huán)節(jié)，那就是為什么可逆反應會有一定的限度.

說教材用意，既可督促學生認真完成預習，讓學生明確本節(jié)課的知識內(nèi)容，帶著問題有目的的聽課，又可統(tǒng)一學生預習后的不同意見，讓教師了解學生預習過程中存在的疑難困惑，上課時便可以及時地引導和補充.

時段三：活動探究、交流討論時間，大約20分鐘.

本時段要求學生既動手又動腦，完成教材中的2Fe3++2I-=2Fe2++I?2的[活動與探究]實驗、記錄實驗現(xiàn)象，并回答：該實驗說明了什么？學生在實驗、思考、交流討論后得出結(jié)論：該實驗控制KI過量FeCl?3不足，在反應后的溶液中仍能檢驗到本該完全反應的Fe3+，說明FeCl?3沒有與KI完全反應，該反應有一定的限度.

本節(jié)課的[交流與討論]是學生理解上的難點，我引導學生注意：正、逆反應的反應速率及反應物和生成物的濃度隨時間變化的情況，要求學生畫出速率—時間圖.從圖中可知：當反應進行到某一時刻，正逆反應速率相等，反應物與生成物濃度不再變化，反應達到化學平衡狀態(tài)，這就從理論上解釋了為什么可逆反應會有一定的限度，突破本節(jié)課的重難點.

在本時段中，學生要從實驗中收集各種證據(jù)來證明FeCl?3和KI的反應是有一定限度的，這就要求學生能準確觀察、記錄實驗現(xiàn)象，能對記錄的現(xiàn)象進行分析推理，能尊重事實和證據(jù)，不迷信權(quán)威，獨立思考，能透過現(xiàn)象看本質(zhì)并獲得結(jié)論，學生的實驗探究和證據(jù)推理這些化學學科核心素養(yǎng)在無形中得到加強和發(fā)展.

時段四：學生提問答疑時間，約為12分鐘.

經(jīng)過讀教材，說教材用意，活動探究與交流討論，學生對本節(jié)課所要學的知識已基本掌握，但通常還會有些疑難問題有待解決，我要求學生大膽提出來，其他同學可自告奮勇，針對提出的問題發(fā)表自己的見解，也可直接對話，學生解決不了的問題再由老師來講解.在學生注意力開始明顯下降的時候，讓學生既動口又動腦，有些甚至還有肢體語言，學生大腦皮層的興奮中心發(fā)生轉(zhuǎn)移，既消除了學習疲勞，又能更長時間地集中注意力，也在很大程度上活躍了課堂氣氛.

時段五：習題鞏固時間，約為8分鐘.

因為課堂時間有限，因此，在課堂上要完成的習題必須重難點突出，精簡精練，題目不在于多，能起到鞏固本節(jié)課知識的作用就好.

三、分段教學法的初步效果

從高一和下學期開始，我對本校高一（13）（14）班作了對比，在高一（13）班堅持用分段教學法而在高一（14）班則按平時的習慣上課，課后完成相同的作業(yè).半學期下來，分段教學的效果就慢慢地突顯出來：高一（13）班的學生在作業(yè)完成情況及考試成績都明顯優(yōu)于高一（14）班，上課越來越積極主動，也更大膽直接;從化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來看，高一（13）班的學生自主學習的能力、語言表達能力、實驗探究和證據(jù)推理能力等都明顯強于高一（14）班.

四、分段教學法研究的總結(jié)與反思

1.由于每節(jié)課的教學內(nèi)容不同，各時段的時間可靈活調(diào)整變化，時段也可增可減，習題鞏固也可移至課后與課后作業(yè)合并，但上課的宗旨不能變，那就是要適當及時地采用不同的教學手段改變學生大腦的興奮區(qū)域，以便能較長時間集中注意力.

2.雖然新課有一定的新鮮感，但也有不少學生抵擋不住大腦的疲勞而昏昏欲睡，特別是在炎熱的夏天，分段教學給學生創(chuàng)造了一個展示自己智慧和才能的平臺，從動口說教材、動耳聽教材，到動手做實驗，再到提問與答疑，最后安靜做練習，動靜結(jié)合，學生從被動地聽轉(zhuǎn)化為主動思考、主動學習，參與的積極性和學習興趣明顯提高了，口頭表達能力及合作精神也得到不同程度的加強.

參考文獻

[1]張輔良.“高中生學習注意力現(xiàn)狀及培養(yǎng)研究”課題研究.張輔良的博客，2012-05-24.

[2]網(wǎng)絡資源.“學生的注意力隨學習時間的變化而變化”，2015-03-04.