陳建峰
摘要:縱觀地理課堂,在新課程理念日益深入人心的今天,教師對(duì)教學(xué)契機(jī)的生成仍把握不足。究其原因,教師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間不夠;對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的信任不夠;判斷把握契機(jī)的方法策略不足。學(xué)生表現(xiàn)有被動(dòng)學(xué)習(xí)明顯;學(xué)習(xí)方法和能力欠缺;在課堂中缺乏人性關(guān)懷。要改變上述情形,需深化新課程理念,突出學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力,真正為學(xué)生的發(fā)展著想,落實(shí)新課程教學(xué)成為教師的自覺行為,讓教學(xué)契機(jī)的生成成為教學(xué)的常態(tài)化。
關(guān)鍵詞:地理課堂;教學(xué)契機(jī);把握策略
中圖分類號(hào):G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ????文章編號(hào):1992-7711(2019)17-027-2
教學(xué)契機(jī)是指在教學(xué)過程中事物發(fā)展或一事物轉(zhuǎn)化為他事物的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。教學(xué)契機(jī)是一種不可再生的教學(xué)資源,隱藏著無窮的教學(xué)價(jià)值。在中學(xué)地理教學(xué)中,教師應(yīng)抓住教學(xué)契機(jī),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
一、把握學(xué)生的錯(cuò)誤契機(jī),讓教學(xué)走向生態(tài)
每位學(xué)生就是一個(gè)活生生的人,他們帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、體驗(yàn)、情感參與課堂活動(dòng)中,難免在課堂上出錯(cuò),出錯(cuò)正是學(xué)生的一種真實(shí)經(jīng)歷,也是一種教學(xué)資源。教師要智慧地把握住學(xué)生的錯(cuò)誤契機(jī)進(jìn)行課堂教學(xué),讓學(xué)生在產(chǎn)生錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過程中,理解掌握知識(shí),提高能力,增進(jìn)情感體驗(yàn)。
以“熱力環(huán)流”教學(xué)為例。
1.在圖中用箭頭畫出熱力環(huán)流圖(合作完成)。
2.同一水平面,氣壓高低與等壓面的凸凹方向有何關(guān)系?(在圖中畫出)
3.比較A、A′、B、B′四點(diǎn)的氣壓高低。
典型錯(cuò)誤舉例
錯(cuò)誤1:等壓面的凹凸方向畫錯(cuò)。
錯(cuò)誤2:學(xué)生普遍得出A′>A、A′>B′、B>B′、B>A
分析:錯(cuò)誤1是學(xué)生自我認(rèn)為等壓面上的氣壓與該地氣壓要相反。絕大部分同學(xué)的正確畫法是照搬書本的。錯(cuò)誤2可以說幾乎全體學(xué)生認(rèn)為氣壓為高則氣壓大,氣壓為低則氣壓小。
排誤:你們認(rèn)為氣壓高則為大,氣壓低則為小,那為什么垂直方向上氣流從低壓流向高壓呢?通過思考和交流,學(xué)生明白了熱力環(huán)流圖中在同一垂直方向上,海拔越高氣壓越低。而氣壓的高低不是垂直方向的比較,而是水平方向的比較,只有在水平方向上氣壓高則大,氣壓低則小,可以直接比較大小。
在解決錯(cuò)誤1時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生通過驗(yàn)證法證明等壓面彎曲是否正確。在學(xué)生錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上畫了a、b、c三點(diǎn)(如下圖),通過剛才分析的同一垂直方向海拔越高氣壓越低的結(jié)論,學(xué)生討論出A′氣壓高,a海拔低則氣壓更高,B′氣壓低,b海拔高則氣壓更低,同理c氣壓也更高,而a、b、c三點(diǎn)在同一等壓面上氣壓要相等,前后產(chǎn)生矛盾,所以該畫法是錯(cuò)誤的。正確畫法應(yīng)該是氣壓高等壓線上凸,氣壓低等壓線下凹。
因此,地理課堂中,教師要善于把握住那些易被我們簡單否定或刻意放棄的錯(cuò)誤契機(jī),隨機(jī)應(yīng)變,及時(shí)調(diào)整教學(xué)航向,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考,深入地交流、討論和探究,讓糾正錯(cuò)誤成為有意義的學(xué)習(xí)過程。
二、把握學(xué)生的意外契機(jī),讓教學(xué)煥發(fā)精彩
凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。但教學(xué)不是完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行,而要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài),隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷開展,師生、生生以及生本之間不斷互動(dòng),迸發(fā)火花,不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求和方向,在這個(gè)過程中學(xué)生興趣盎然,學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體會(huì)不斷加深,思考和感悟即時(shí)形成。教師要善于把握住學(xué)生的意外契機(jī),精彩生成,讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。以“人口的數(shù)量變化”教學(xué)為例。在學(xué)生討論交流發(fā)展中國家的人口數(shù)量多的對(duì)策時(shí),突然學(xué)生說可以通過戰(zhàn)爭、瘟疫的手段來控制人口數(shù)量,引來了其他同學(xué)的笑聲和噓聲。面對(duì)學(xué)生意外的回答,讓我一時(shí)不知所措,但多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我,這是一個(gè)非常難得的教育學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和道德觀的契機(jī)。我先問學(xué)生:張文濤,戰(zhàn)爭、瘟疫的方法是你自己想出來的?他說:是我從網(wǎng)上看到過的。我沒有馬上評(píng)價(jià),而是簡單介紹了馬爾薩斯的人口觀點(diǎn)和馬爾薩斯陷阱,接著讓學(xué)生討論這種措施是否可行,說說理由。同學(xué)們討論一致認(rèn)為不應(yīng)該采取戰(zhàn)爭、瘟疫等手段來控制人口,這是不人道的行為,也是違背人類發(fā)展規(guī)律的,應(yīng)該通過宣傳教育,計(jì)劃生育等手段控制人口增長。我對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)表示贊同,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考還可以獲取自然資源,開發(fā)新能源和生存空間滿足人類的發(fā)展,避免戰(zhàn)爭等殘酷手段控制人口,引導(dǎo)學(xué)生樹立關(guān)注人類發(fā)展,熱愛生命、熱愛地球、保護(hù)地球的意識(shí),讓我們?nèi)祟惛推?、幸福、繁榮地生活。
上述案例中,學(xué)生的回答雖有“嘩眾取寵”之嫌,學(xué)生隨意一說,他自己也不知道對(duì)錯(cuò)和好壞,我們教師不能簡單壓制或置之不理,要善于把握住了這樣的意外契機(jī),正確教育引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀的品德和人格品質(zhì)。
三、把握學(xué)生的質(zhì)疑契機(jī),讓教學(xué)具有深度
朱熹說過:“讀書無疑者,須教有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。疑者,覺悟之機(jī)也,一番覺悟,一番長進(jìn)?!睂W(xué)生通過已有的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新知識(shí),在建構(gòu)知識(shí)的過程中融入自己的思考并質(zhì)疑,不斷拓展和深化學(xué)習(xí)內(nèi)容,使自我認(rèn)知呈螺旋上升。
以“工業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)為例。
材料一:蘇化集團(tuán)張家港有限公司位于張家港市樂余鎮(zhèn)東沙化工區(qū),公司占地1145畝。為改善蘇州城區(qū)綜合環(huán)境、實(shí)現(xiàn)蘇州藍(lán)天工程,2005年6月12日正式啟動(dòng)從蘇州古城區(qū)搬遷至張家港(圖中E處搬至A處)。通過四年多時(shí)間的艱苦努力,各套生產(chǎn)裝置陸續(xù)投入試生產(chǎn),搬遷工作圓滿完成。
1.問題:蘇化集團(tuán)為什么搬離蘇州?
2.讀圖分析,從環(huán)境因素考慮,蘇化集團(tuán)張家港有限公司的區(qū)位選擇合理嗎?為什么?
學(xué)生甲:合理。因?yàn)榛S有水源污染,應(yīng)該遠(yuǎn)離水源地和河流上游,布局在張家港市長江段的下游是合理的。
學(xué)生乙:老師,我們小組認(rèn)為化工廠還會(huì)污染空氣,應(yīng)該還要考慮盛行風(fēng)向,根據(jù)圖上的風(fēng)向玫瑰圖判斷出蘇州為季風(fēng)區(qū),夏季東南風(fēng),冬季西北風(fēng),布局在A處是城區(qū)盛行風(fēng)向垂直的郊外,還比較合理。
學(xué)生丙:老師,我們小組有疑問,蘇化集團(tuán)布局在張家港長江段的下游,卻布局在常熟市、太倉市的上游不就有污染了嗎?
我沒有回避這個(gè)質(zhì)疑但也不能偏離教學(xué)主題深入下去,通過生生、師生互動(dòng)交流后總結(jié),重度污染的企業(yè)在區(qū)域布局中遵循一定的原則,不是完全合理而是相對(duì)合理,而要消除污染就要從工業(yè)的本身采取措施,但要消除污染企業(yè)必須實(shí)行清潔生產(chǎn)保護(hù)環(huán)境,走可持續(xù)發(fā)展道路。
現(xiàn)代教學(xué)論指出,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題,沒有問題就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲,沒有問題或感覺不到問題的存在,學(xué)生也就不會(huì)深入思考,那么學(xué)習(xí)也就只能是膚淺和形式的。積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),讓學(xué)生在質(zhì)疑討論中,產(chǎn)生認(rèn)知沖突,生成高質(zhì)量的理解,在理解中知識(shí)得到升華。
四、把握學(xué)生的智慧契機(jī),讓教學(xué)彰顯活力
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所,學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能是千篇一律的,學(xué)習(xí)者有著各自的學(xué)習(xí)風(fēng)格,所以讓學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)方法和體會(huì),既可以分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),又檢驗(yàn)了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或獨(dú)特理解是否科學(xué),更有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。
無論是新授課、復(fù)習(xí)課,還是講評(píng)課,由于高考指揮棒的存在,教師很難放手讓學(xué)生去學(xué),因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)生不相信、不放心,生怕知識(shí)點(diǎn)的遺漏,生怕考試考到了自己沒講到的。其實(shí)我們教師應(yīng)該捫心自問:為什么老師反復(fù)講過的知識(shí)學(xué)生還記不住?為什么反復(fù)做過的題目還做不對(duì)?葉瀾教授指出:“課堂上,教師要封住自己的嘴,讓自己少說一點(diǎn),留出時(shí)間和空間給學(xué)生。”因此,教師要大膽“讓位”,放手讓學(xué)生去活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思維去探索,用自己的語言去表達(dá)、交流,不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力,從而真正實(shí)現(xiàn)“教得有效,學(xué)得愉快,考得滿意”。