陳慶

摘要：小學數(shù)學核心素養(yǎng)是指具有小學數(shù)學基本特征并且適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關鍵能力與思維品質(zhì)。它是小學生通過數(shù)學學習應達成的一種綜合性能力。數(shù)學思維是學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是數(shù)學教學的根。學生的數(shù)學思維水平直接影響其解決問題的能力。其中思維的概括性、問題性、邏輯性是學生思維能力的重要表現(xiàn)。因此，在教學中，教師應立足于學生的思維訓練，培養(yǎng)學生的思維能力，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;思維發(fā)展

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-055-1

數(shù)學核心素養(yǎng)是什么？聽起來很深奧、很生疏，其實它時時滲透在我們的日常生活中，它包括數(shù)感、符號意識、空間觀念、統(tǒng)計觀念、數(shù)學應用意識等五種數(shù)學意識;還包括數(shù)學思維、數(shù)學理解、數(shù)學交流、解決問題等四種數(shù)學能力以及數(shù)學價值觀的發(fā)展。那么，如何才能培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)呢？筆者認為，應該采取下列策略。

一、行為糾正，觀念先行

眾所周知，學校辦學理念最重要的一點是要提高學校的精神文化要素，如學校的培養(yǎng)目標、校風、校訓等。一旦學校有了有利于學校發(fā)展的先進思想，學校將為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供重要保障。

數(shù)學學科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)保證了學生自身發(fā)展與課程的關系。作為一名數(shù)學教師，我們只有正確把握學生核心素養(yǎng)的特點，正確理解和認識，才能真正實現(xiàn)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們必須以學生為中心，樹立正確的教育觀念，重視數(shù)學與其他學科的關系和整合，提倡教師合作的理念，滿足學生的發(fā)展需要，才能真正培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

學校應根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，發(fā)展適合學生發(fā)展的課程和教學形式。它的教學形式應以人為本，避免應試教育的嚴重趨勢，注重學生個性的發(fā)展，重視學生的實踐能力和應用能力，全面減輕學生的壓力，減輕學生的負擔，注重學生的社會適應能力，多方面接觸社會和自然，提高學生的社會實踐能力，增強學生的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的數(shù)學習慣。

因此，學校應樹立正確的教育理念，不斷更新和增強辦學理念，努力深化新的教學目標和方法，更新教學理念，為小學生提供輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)他們的主動性和創(chuàng)造性。

學校除了在同一階段為學生開設校本課程外，還需要設置可選的校本課程，以“學生流動課堂”和“教師流動課堂”的形式進行發(fā)展。盡管此類校本選修課程在學校硬件設施和教師資源方面受到限制，但這些課程的靈活性和多樣性豐富了學校的課程，也極大提高了學生的學習興趣，促進了學生的個性化和全面發(fā)展。提高小學生數(shù)學核心素養(yǎng)意識，注重學科素養(yǎng)的形成，長期積累，學生整體核心素養(yǎng)將大大提高。

二、為人師表，以身作則

要想提高學生的核心素養(yǎng)，教師的核心素養(yǎng)便不能落在后面。在21世紀，我們應該嚴格要求自己培養(yǎng)自己的關鍵技能和核心素養(yǎng)，以適應世界潮流。核心素養(yǎng)培訓的實施者是一線教師，他們對核心素養(yǎng)的理解決定了他們所教的學生的類型，作為一名教師，我們必須清楚地知道什么是核心素養(yǎng)，我們的課堂上存在什么問題，我們應該做些什么來幫助學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，優(yōu)化教師隊伍已成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

數(shù)學是一門非常系統(tǒng)的學科。在核心素養(yǎng)概念的指導下，數(shù)學以學科和非學科形式相結(jié)合。核心素養(yǎng)目標下的數(shù)學學科教育方向明確，教學難度加大，教師在課堂教學中應摒棄舊的教學方法。因此，無論是有多年教學經(jīng)驗的數(shù)學教師，還是剛?cè)肼毜那嗄杲處煟紤摴餐?，改變教育的舊觀念，把教育作為培訓的核心質(zhì)量。

三、課堂設計，能者優(yōu)先

作為一名數(shù)學教師，我們不僅要有強烈的責任感，而且還要具備必備的專業(yè)知識和完善的專業(yè)素養(yǎng)。我們通常將教師的知識結(jié)構(gòu)分為三個部分，即教師掌握的一般文化知識、教師積累的學科專業(yè)知識和學科內(nèi)容知識。一般文化知識是教師的基本內(nèi)涵，是衡量教師內(nèi)在價值的基本尺度。然而，學科的專業(yè)知識對教師提出了更高的要求，它不僅要求教師掌握學科的基本內(nèi)容，而且要求教師對這些內(nèi)容有透徹的了解，能對教學主體結(jié)構(gòu)的發(fā)展和學科信念進行深入的分析，并能對數(shù)學教學進行創(chuàng)新。

學生作為教育的對象，在教育教學的全過程中占有重要的地位。學生的認知水平和基本素質(zhì)存在差距，但由于在課堂上通過學習共同接受教師的授課，這種統(tǒng)一的授課方式很難適應所有的學生，因而很難培養(yǎng)出學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。鑒于此，核心素養(yǎng)下的數(shù)學教學要求教師在教學前對學生的基本情況有一個初步的了解，從而制定出適合所有學生的教學設計。教師的教學設計應清楚地反映學生在學習過程中的學習活動，設計的學習活動應使學生能夠獨立學習，具有一定的科學性和可行性。

教學設計并非沒有規(guī)律可循，教師在進行教學設計時應把握主線，貫穿整個教學設計，學生可以根據(jù)老師提供的線索逐步探索學習，學科核心素養(yǎng)應體現(xiàn)在課堂教學的各個環(huán)節(jié)。在這種氛圍的影響下，學生學習興趣大大提高，教師也能與學生融為一體，從而為培養(yǎng)學生的核心數(shù)學素養(yǎng)打下了基礎。

綜上所述，小學生數(shù)學學習是一個積累和飛越的過程，有了核心素養(yǎng)的支撐，教師教學目標才能更為明確，學生的學習路徑才能更加寬廣，因此，教師還需要不斷地對強化對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究，引導學生在基本學習能力基礎上掌握核心技能，增強核心素養(yǎng)，使所學知識能活學活用，達到新課程標準的基本要求。

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