尋找生活活水

顧秋花

摘要：生活即教育，教育是為了讓孩子更好地生活。教師應(yīng)充分發(fā)掘孩子的生活資源，讓孩子在有情有趣的生活情境中學(xué)習(xí)課文，促使孩子得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活;學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.21文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2019）17-115-1

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！保逃龖?yīng)該與生活同步，應(yīng)該讓學(xué)生在具體的情景中得到教育。因此，我們應(yīng)當(dāng)用心去發(fā)現(xiàn)生活中的教育資源，并正確引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來學(xué)習(xí)課文。

一、從實(shí)際入手，辨別更靈活

帶著孩子們學(xué)習(xí)了《3bpmf》，準(zhǔn)備《4dtnl》時(shí)，想著采用什么教學(xué)方法和《3bpmf》不一樣呢？學(xué)了dtn，與bmf怎么區(qū)別比較孩子才會(huì)印象深刻呢？經(jīng)常教低年級(jí)的老師都會(huì)為孩子不能正確區(qū)分b—d和p—q頭痛。于是，我在網(wǎng)上搜搜優(yōu)秀的教案和課件學(xué)習(xí)一下。看到一個(gè)課件中bd的區(qū)分十分形象，字母旁邊配上了圖片，編成了順口溜（左手拇指沖上b，bbb;右手拇指沖上d，ddd）。這時(shí)，馬上一個(gè)靈感閃現(xiàn)，我何不讓孩子的小手動(dòng)起來呢？在學(xué)習(xí)《3bpmf》時(shí)，我利用了孩子的身體來識(shí)記b（邊右手叉腰形成一個(gè)半圓，邊念順口溜：右下半圓bbb）和p（邊右手碰頭頂形成一個(gè)半圓，邊念順口溜：右上半圓ppp）。那么今天這節(jié)課，與前面不一樣了，孩子們學(xué)得輕松，也會(huì)記得扎實(shí)。

于是，我充分利用文中的情境圖，讓孩子找出圖中所藏的dtnl，并讓孩子聯(lián)系圖或生活實(shí)際來自編順口溜識(shí)記。在識(shí)記了dtnl后，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分b—d、f—t、m—n?！昂⒆觽儯@三組字母長得差不多，就像我們班中子伯和子仲是雙胸胎，一不小心，我們就會(huì)認(rèn)錯(cuò)了?！焙⒆勇犃宋艺f后，都微微地笑。“那你有什么好方法，來認(rèn)清這三組雙胞胎呢？”孩子們沉默了片刻?！袄蠋熡袀€(gè)好方法告訴大家，你們想學(xué)嗎？”孩子們自然很配合地大聲說：“想！”“好，那這節(jié)課呀，小朋友們伸出小手，動(dòng)動(dòng)手指，咱們來做拇指操怎么樣？”孩子馬上嘩地高興起來?！皽?zhǔn)備好了哦！舉起左手，握拳，翹起大拇指一起說‘左手拇指沖上b，bbb?！蔽揖晚樌龑?dǎo)孩子來說：“右手拇指沖上d，ddd?！痹谧隽藥状魏螅泻⒆语@出了驕傲了神色，感覺這樣太簡單。接著，我就讓兩個(gè)孩子上臺(tái)來比賽：我說b或d，看誰能快速地做出正確的拇指操。獲勝的孩子能得到一個(gè)“大拇指”的表揚(yáng)章，還能接受下一個(gè)孩子的挑戰(zhàn)。這樣孩子的積極性又被調(diào)動(dòng)起來了，因?yàn)楹⒆觽兊奶魬?zhàn)獲勝心特別強(qiáng)。

f—t、m—n我也同樣引導(dǎo)孩子做起了拇指操，接受了挑戰(zhàn)。一堂課下來，感覺孩子學(xué)得比較有趣，也在大腦深處留下了印象。

“孩子們，我們的小手不僅會(huì)寫字、畫畫、吃飯等，還能做拇指操幫助我們識(shí)記字母呢，本領(lǐng)可真大呀！來，親親你的小手，為你有這雙小手而驕傲吧！”

原來孩子本身的一個(gè)生活個(gè)體，就是非常好的生活資源，我們用心了，孩子自然也學(xué)得扎實(shí)了。

二、從實(shí)際入手，識(shí)字更形象

一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)一認(rèn)1》中的漢字，前面八個(gè)是人體身上的各部位名稱，后面八個(gè)是生活中常見的事物，與孩子的自身和生活息息相關(guān)。有部分孩子正真認(rèn)識(shí)了這些字;有部分孩子看著圖按著順序能唱讀著認(rèn)識(shí)，但離開圖隨機(jī)抽取一個(gè)字就不認(rèn)識(shí)了。為了避免孩子們唱讀，也為了讓那些已經(jīng)認(rèn)識(shí)的孩子學(xué)著更有趣，我充分考慮到這課識(shí)字的特點(diǎn)，讓孩子們從自身出發(fā)，從生活實(shí)際出發(fā)，動(dòng)起來、說起來。

學(xué)習(xí)“人、口、手、足、舌、牙、耳、目”時(shí)，引導(dǎo)孩子找找身上有哪些寶貝，這些寶貝有什么本領(lǐng)呢？當(dāng)有孩子站起來說：“我有一雙小手，我的小手會(huì)畫畫。”我就出示圖和漢字“手”讓這個(gè)孩子來領(lǐng)著大家讀一讀手。再讓其他孩子補(bǔ)充小手還有什么本領(lǐng)呢？我會(huì)相機(jī)引導(dǎo)孩子再說說醫(yī)生的手有什么本領(lǐng)呢？農(nóng)民的手有什么本領(lǐng)呢？……這個(gè)過程孩子不僅僅簡單的認(rèn)識(shí)了手，還知道手的作用可大啦，也能辨別不同崗位的人的手本領(lǐng)不一樣哦！還讓孩子給“手”找找詞語朋友，孩子們的詞匯量真不少，有“雙手、大手、手工、巧手……”

學(xué)習(xí)“金、木、水、火、山、石、田、土”時(shí)，讓孩子自己看看圖讀讀字，把不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍，我則走到孩子中間去了解掌握情況，以便我接下來重點(diǎn)該對(duì)哪幾個(gè)進(jìn)行教學(xué)。發(fā)現(xiàn)“舌和石”在甪直方言中會(huì)產(chǎn)生混淆;“眼睛‘目和木頭‘木”同音但不同意，要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別識(shí)記。學(xué)習(xí)“火”時(shí)，讓孩子說說在生活中火有什么用呢？孩子們可會(huì)說了，有的說火可以煮東西;有的說火可以取暖;有的說火可以照明……還有的說火也有不好的地方，會(huì)引起火災(zāi)會(huì)燒掉房子的。說到這點(diǎn)時(shí)，我立馬引導(dǎo)孩子不能玩火，火可以為人類帶來很多便利，但使用不當(dāng)時(shí)也會(huì)成帶來災(zāi)難。這樣，一個(gè)“火”字，讓孩子們懂得了很多知識(shí)。

三、從實(shí)際入手，學(xué)文更動(dòng)情

二年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》采用“詞串”的形式，介紹了春節(jié)、清明、端午、中秋這四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗民情。在學(xué)習(xí)這篇識(shí)字課文時(shí)，我側(cè)重讓學(xué)生跳出課文，聯(lián)系平時(shí)自己過這幾個(gè)節(jié)日時(shí)的情景來說說對(duì)這四個(gè)節(jié)日的印象。因?yàn)楹⒆佣加H身經(jīng)歷過，所以他們講得津津有味。尤其是“春節(jié)”，舉國上下共歡騰，孩子們對(duì)此更是樂此不彼。有的說：“我外婆家是北方的，今年我們跟著媽媽去外婆過年了，外婆教我們包餃子，外婆準(zhǔn)備了好多種餃子餡呢。我雖然包得和外婆差遠(yuǎn)了，但我也總算學(xué)會(huì)了包餃子?！庇械恼f：“今年過春節(jié)時(shí)，我和爸爸一起貼春聯(lián)、貼福字。爸爸把‘福字倒著貼，原來是表示‘福到了?！薄瓘暮⒆又赡鄣脑捳Z中，我們感受他們不單單利用生活資源學(xué)會(huì)了這篇識(shí)字課文，也從節(jié)日中感受到了祖國不同的民俗風(fēng)情、更感受了人與人之間那份可貴的親情。

課文只是個(gè)例子，我們要充分引導(dǎo)孩子從生活實(shí)際去發(fā)掘文本信息，使學(xué)生明白原來生活中處處有語文，原來學(xué)習(xí)就是為了更好地生活，原來一切都來源于生活，又回歸生活。