劉瑞杰

摘要：隨著新課改不斷的推進(jìn)，各種新型的教學(xué)方式被用到教學(xué)實(shí)踐中，例如思維導(dǎo)圖。在生物教學(xué)中合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅僅能夠幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，使得他們能夠自主構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并且還能夠很好的提升生物教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文主要針對(duì)基于思維導(dǎo)圖的生物教學(xué)策略建構(gòu)機(jī)制進(jìn)行了詳細(xì)的分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? ?生物? ?教學(xué)策略? ?建構(gòu)機(jī)制

新課改中明確的提出，要改革教學(xué)過(guò)程中的被動(dòng)模仿和機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)模式，深入的挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。就當(dāng)前情況來(lái)看，思維導(dǎo)圖逐漸的成為教育界的熱點(diǎn)話題，并且在生物教學(xué)中獲得了顯著的教學(xué)成效。從這里我們能夠看出，建構(gòu)思維導(dǎo)圖教學(xué)策略對(duì)于生物教學(xué)來(lái)說(shuō)意義重大。

一、思維導(dǎo)圖及其在生物教學(xué)中的應(yīng)用意義分析

（一）思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又被人們稱之為腦圖，是在放射性思維研究基礎(chǔ)上所形成的一種教學(xué)模式，具體可以將其理解為每個(gè)人都具備的有涵蓋放射性思考和神經(jīng)生理所引發(fā)的一種參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的思維模式。此外，還有學(xué)者覺(jué)得這是人類與生俱來(lái)的一種發(fā)散性思維學(xué)習(xí)功能[1]。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖具備著焦點(diǎn)分布在大腦中央圖形上、核心主體呈放射狀分布等特點(diǎn)。將其合理的應(yīng)用至教學(xué)實(shí)踐中，不僅僅能夠很好的激發(fā)學(xué)生的大腦潛能，并且還能夠讓學(xué)生更加系統(tǒng)的掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（二）思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中應(yīng)用的意義分析

首先就是深化生物教學(xué)理念和模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位非常的被動(dòng)。而合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，則是能夠充分的發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)生物魅力和基礎(chǔ)教育改革的意義。其次就是能夠很好的提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)知。生物課程中包括了很多定義概念，課程內(nèi)容處于理科和文科之間，如果一味的讓學(xué)生死記硬背，那必定很難讓學(xué)生感受到生物學(xué)科的教學(xué)意義。而合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，則是能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各個(gè)章節(jié)知識(shí)的掌握和記憶，讓他們清楚的明白這些知識(shí)之間的聯(lián)系。最后就是能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散性思維能力。就生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師通常都是進(jìn)行教材理論的教授，進(jìn)而使得學(xué)生感覺(jué)到枯燥乏味，逐漸的失去生物學(xué)習(xí)的信心。而合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，則是能夠很好的化解生物教學(xué)刻板的形象，提升教學(xué)趣味性。

二、基于思維導(dǎo)圖的生物教學(xué)策略建構(gòu)分析

（一）積極的進(jìn)行教學(xué)理念的改革，強(qiáng)化對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師屬于知識(shí)的灌輸者，而學(xué)生只能夠被動(dòng)的接受，這樣很難有效的滿足當(dāng)前教育需求。所以必須得積極的進(jìn)行改革，具體可以合理的構(gòu)建思維導(dǎo)圖教學(xué)機(jī)制，這樣有助于很好的轉(zhuǎn)變教師角色，發(fā)揮學(xué)生的主體地位[2]。例如在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，教師可以結(jié)合“洋蔥“這一材料不同部位的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，這樣有助于他們整體性的把握這一知識(shí)點(diǎn)。

不過(guò)要想更好的發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用，那首先就得清楚的認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖中涉及到很多方面的理論知識(shí)，所以對(duì)其理解和認(rèn)知絕對(duì)不能單方面，而是應(yīng)該從多個(gè)角度來(lái)分析思考，只有這樣才能夠構(gòu)建出更為完善的思維導(dǎo)圖教學(xué)策略。例如S型曲線數(shù)量關(guān)系圖以及DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模式圖等，這些都是在現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上思維聯(lián)系和拓展的結(jié)果，并且這也是思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵和重點(diǎn)。

（二）在生物概念教學(xué)中的應(yīng)用

生物教材中存在著很多生物概念，而這些概念的學(xué)習(xí)掌握能夠?yàn)榻酉聛?lái)的生物重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。從這里我們能夠看出，生物概念的學(xué)習(xí)對(duì)于生物知識(shí)的掌握來(lái)說(shuō)非常的重要。在這種背景下，生物教師便可以合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)展教學(xué)，以此來(lái)為學(xué)生合理的介紹生物概念。例如在“蛋白質(zhì)“這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，生物教師便可以通過(guò)多媒體來(lái)勾畫(huà)蛋白質(zhì)教學(xué)思維導(dǎo)圖，通過(guò)其中的教學(xué)重點(diǎn)、關(guān)鍵以及方法等結(jié)構(gòu)分支合理的帶出課程內(nèi)容，使得學(xué)生能夠綜合全面的了解氨基酸的種類以及蛋白質(zhì)元素的組成等概念，最后在應(yīng)用思維導(dǎo)圖當(dāng)作是知識(shí)構(gòu)建進(jìn)行課程總結(jié)，通過(guò)這種方式，不僅僅能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且還能夠在很大程度上提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）在生物生理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

生物教材中存在著很多微觀和宏觀的生理知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，這樣能夠?qū)⒊橄蠡纳碇R(shí)轉(zhuǎn)變的形象具體化，使得學(xué)生能夠更好的理解和掌握[3]。例如在“神經(jīng)調(diào)節(jié)“這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，生物教師便可以將其中所涉及到的神經(jīng)調(diào)節(jié)、神經(jīng)傳導(dǎo)以及條件反射等內(nèi)容通過(guò)圖示的方式呈現(xiàn)出來(lái)，并且和討論環(huán)節(jié)、互動(dòng)環(huán)節(jié)以及教師講授等有效的結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)之前，教師可以圍繞著教材合理的引入反射弧結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)的課件，通過(guò)各種方法營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。然后在課程結(jié)束前合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)總結(jié)興奮傳遞、反射弧等模塊知識(shí)，以此來(lái)進(jìn)一步的加深學(xué)生的印象，提升課堂教學(xué)效率。

（四）在生物實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的提出生物教學(xué)應(yīng)該積極的開(kāi)展課堂探究性學(xué)習(xí)，并且還得為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)條件以及參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)[4]。例如在“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂“這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，生物教師便可以在整個(gè)生物實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中合理的滲透思維導(dǎo)圖，以生動(dòng)形象的導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課堂的重點(diǎn)，分布圖解分裂期的細(xì)胞特征和圖像，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生繪制分裂中期的圖像，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式對(duì)圖像進(jìn)行糾錯(cuò)和觀察，最后再進(jìn)行檢查。在這一過(guò)程中，教師需要和學(xué)生一起進(jìn)行“有絲分裂”知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)思維導(dǎo)圖構(gòu)架繪制，這樣能夠很好的檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，然后教師便可以在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整，進(jìn)而真正的實(shí)現(xiàn)因材施教，促使學(xué)生更好的提升。

（五）在生物復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析

生物學(xué)習(xí)絕對(duì)不能只是簡(jiǎn)單的往前看，同時(shí)還得及時(shí)的鞏固和消化新課內(nèi)容，并且合理的進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的總結(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，只要求學(xué)生對(duì)生物規(guī)律和概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶，使得學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)學(xué)習(xí)掌握的方法只有死記硬背，這樣對(duì)于學(xué)生整體知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和掌握極為不利。而合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)課的優(yōu)化，則是能夠幫助學(xué)生重新構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深他們對(duì)知識(shí)的印象。例如在“基因的本質(zhì)和表達(dá)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，生物教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪圖，并且在此基礎(chǔ)上回答所學(xué)遺傳相關(guān)物質(zhì)的種類。同時(shí)，教師還需要結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)和提出幾道相關(guān)的問(wèn)題，使得學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)過(guò)程和圖示進(jìn)行解答。通過(guò)這種方式，不僅僅能夠很好的鍛煉學(xué)生的思維能力，并且對(duì)于學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提升也有著很大的促進(jìn)作用，最終實(shí)現(xiàn)高校的生物課堂，為學(xué)生更加全面的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)做課堂筆記

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在生物課堂上通常會(huì)因?yàn)檎n堂文字記錄而占用大量的時(shí)間，而這就使得學(xué)生在課堂上沒(méi)有多余的時(shí)間進(jìn)行思考和消化，并且和教師之間的互動(dòng)也非常的缺乏，嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[5]。所以，思維導(dǎo)圖不僅僅是教師能用，學(xué)生也應(yīng)該將其當(dāng)作是重要的學(xué)習(xí)工具，例如通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行課堂記錄，這樣便會(huì)讓學(xué)生有著更多的時(shí)間放在知識(shí)點(diǎn)的理解和課堂互動(dòng)上，只需要應(yīng)用圖畫(huà)、簡(jiǎn)單明了的文字以及相關(guān)符號(hào)等便能夠?qū)⒅匾闹R(shí)點(diǎn)有效的銜接起來(lái)，這樣學(xué)生記憶掌握起來(lái)也會(huì)更加的容易。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂記錄筆記中應(yīng)用動(dòng)畫(huà)、顏色以及文字等元素，以此來(lái)進(jìn)一步的增加生物課堂趣味性，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更加積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，最終實(shí)現(xiàn)生物核心素養(yǎng)以及自學(xué)能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生物課程是理科課程中難度較大的一門(mén)學(xué)科，要想更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那就必須得積極的創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，并且合理的應(yīng)用高效性且趣味性的思維導(dǎo)圖，以此來(lái)有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。除此之外，生物課堂中還存在著很多的輔助工具，而這就要求教師合理的選用，進(jìn)而有效的激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，充分的發(fā)揮出生物學(xué)科價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱美.高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖對(duì)科學(xué)思維建構(gòu)的有效性研究[D].貴州師范大學(xué)，2015，（19）：186-186.

[2]李艷紅.基于思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中生物概念建構(gòu)的應(yīng)用研究[J].文理導(dǎo)航，2016，（6z）：121-121.

[3]金鑫.基于思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中生物概念建構(gòu)的應(yīng)用研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015，（32）：429-430.

[4]馮珠.基于思維導(dǎo)圖的高中生物核心概念教學(xué)研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018，（11）：288-289.

[5]于艷.思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中生物概念建構(gòu)的應(yīng)用研究[J].成才之路，2014，（32）：112-112.

（作者單位：遼寧省沈陽(yáng)市第一四六中學(xué)）