導入、操練、提問、變化

宋怡靖

【內(nèi)容摘要】新課程標準要求轉(zhuǎn)變課堂教學活動，從細微處突破，以生為本，因此，微技能教學的研究勢在必行。微技能教學的導入技能，操練技能，提問技能，變化技能啟發(fā)我們的教學思路，并且提供行之有效的教學模式。研究微技能教學，能夠使我們的課堂教學更加的細致化，從而激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的心智，提高英語課堂的教學效率。

【關(guān)鍵詞】微技能教學 研究策略 導入技能 操練技能 提問技能 變化技能

我們在研究教學反思和總結(jié)時，必須要考慮到的就是課堂教學中的細小環(huán)節(jié)。只有教學的每一環(huán)節(jié)得到順利的開展，教學質(zhì)量才能得以從量變到質(zhì)變的提高。因此，微技能教學的研究勢在必行。只有我們在英語課堂的教學中，真正從大處展開，從細微著手，輔以對學生技能的培養(yǎng)和訓練，學生才能在學習中攀越更高大廣闊的知識山峰。微技能教學在英語課堂中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下四個方面：

一、??? 微技能教學的導入技能在初中英語課堂中的應(yīng)用

新課程改革的重點之一是改變學生的學習方法，即由傳統(tǒng)的“師本”，課堂大部分由老師掌控的形式，轉(zhuǎn)換為“生本”，讓學生變成課堂真正的主人，教師的角色由“教”轉(zhuǎn)變成“導”。

微技能教學的導入技能在英語課堂中顯得尤為重要。英語作為一門語言而言，本身有其獨特的特點。學習英語的根本目的在于運用這門語言進行正常的交際活動。因此，在向?qū)W生滲透知識點的時候，我們更多的應(yīng)該采取導入的方法，盡量杜絕灌輸句型，語法等。當學生自己發(fā)現(xiàn)語言學習的樂趣后，學習的積極性勢必會有大的提高。新教材單元的設(shè)置和安排中，也盡量選取了和我們學生生活息息相關(guān)的一些話題。如，六年級下冊的When is your birthday？這個單元主要圍繞如何詢問某人的生日在什么時候展開以及學會如何表達日期。在這個單元的教學展開中，我們可以首先設(shè)置前置性作業(yè)，讓學生收集身邊的朋友家人的生日。在課堂教學活動展開中，給出示例，讓學生模仿示例進行采訪活動的訓練。最后，我們通過讓學生展示自己的采訪結(jié)果，總結(jié)日期的表達和詢問生日的表達方法。這樣的一種引導學習的方式，相信每個學生都能在積極的互動活動中學會這一單元的重點句型。微技能教學的導入技能給學生提供了一個充分展現(xiàn)自己的平臺，使英語的教學更加的豐富多彩，趣味橫生。

二、微技能教學的操練技能在初中英語課堂中的應(yīng)用

傳統(tǒng)英語教學模式中，無外乎三個字“講、練、測”，把知識的鞏固及早的放在練習和測試中。殊不知，這樣的鞏固剛開始的效果好，但時間一長，學生容易忘記。那么，微技能教學的操練技能對我們有哪些提示呢？

根據(jù)微技能教學中操練技能的要求，我們應(yīng)根據(jù)課堂上所介紹的新語言知識，組織學生用多種方法，對新語言知識進行各式各樣的練習。如How do you get to school？這個單元，要求學生學習各種各樣的交通方式的表達方法。如果單純的通過練習和測試來促使學生掌握，效果并不好，因為這個單元的知識點較瑣碎。因此，我們可以讓學生對各種交通方式的乘坐的方式進行總結(jié)和歸納，如步行去學校，騎自行車去學校，以及乘坐其它的交通方式。歸納完畢后，通過展示圖片的方式，讓學生迅速反應(yīng)和回答，然后再輔助于測試和練習，這樣掌握句型的效果才會舉一反三，事半功倍。

三、??? 微技能教學的提問技能在初中英語課堂中的應(yīng)用

英語課堂中，學生在老師的引導下積極的構(gòu)建自己的知識框架，作為教師，也需要通過一定的提問環(huán)節(jié)來加深學生思維的廣度和深度。如何提問，提問需注意哪些問題也是各位英語老師在英語課堂中需要思考的問題。根據(jù)微技能教學的提問技能，我們可以從以下幾個方面提高自己的提問技巧：

首先，注意課堂提問的趣味性。我們在進行提問的時候，如果過于死記硬背式的提問，比如，回答如何詢問生日，如何乘坐交通方式。這樣的提問過于死板，學生腦海中也只會出現(xiàn)一個固定的模式。假如換一下提問方式：你知道你家人的生日都是幾號嗎？請用英語表達出來。這樣的問題，具有極強的趣味性，而且也能檢測學生對于知識點掌握的靈活度。

其次，注意課堂提問的深度和廣度。同樣的一個問題，提問的好，不僅僅可以讓學生在知識技能上有所收獲，情感方面也可以讓其得到不小的啟發(fā)。

最后，注意課堂提問的鼓勵性原則。每個學生都有積極展現(xiàn)自己的天性，當鼓起勇氣回答問題的時候，教師在評價時注意首先用一些鼓勵性的積極語言。在鼓勵完之后，對于有錯誤的知識點加以補充和糾正。

通過微技能教學中的提問技能的幾點要求，相信學生會更樂于在課堂上積極的回答問題，課堂的學習氣氛能夠更加的活躍。

四、微技能教學的變化技能在初中英語課堂中的應(yīng)用

學生喜歡變化充滿趣味的課堂，微技能教學的變化功能指導教師通過課堂環(huán)節(jié)的變化來引起學生的興趣，使學生從無意注意過渡到有意注意。

學生在英語課堂教學中，注意轉(zhuǎn)換各種各樣的教學模式，教學設(shè)備，教學方法，以此來讓學生在學習本模塊內(nèi)容的時候做到時刻保持積極的注意力。作為教師，還可以通過改變自己的教態(tài)來引起學生的有意注意。除此以外，還可以改變師生之間的相互作用。如在展開習題課的時候，可以將自己的角色和學生的角色進行互換，讓學生來體驗當老師的感覺，讓學生努力思考如何將一個知識點明明確確的講解出來。這樣的變化，也會讓學生更加積極主動的去掌握好所學的知識點。

微技能教學對于英語教學以及學生英語能力的培養(yǎng)有著重要的意義，我們在日常的英語教學中，應(yīng)該善于從不順處入手，從細微處突破，在錯誤中學習。把握好微技能教學中各項技能的運用策略和技巧，更好地將它應(yīng)用在英語教學活動中，激發(fā)學生的興趣，啟迪他們的心智，提高英語教學的效率。因此，作為英語老師，我們應(yīng)該立刻積極行動，并且付諸實踐。

（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)城南中學）