淺析基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中歷史教學(xué)策略

王麗

【內(nèi)容摘要】初中歷史課程的教學(xué)中，教師要對學(xué)生加強引導(dǎo)，以核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)方向，強化學(xué)生個人能力。本文對如何有效地以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，開展初中歷史教學(xué)工作進行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】基于核心素養(yǎng) 初中歷史 教學(xué)策略

教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中以學(xué)生作為核心，圍繞學(xué)生開展歷史知識的教學(xué)工作。要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中不斷地對自身能力加強培養(yǎng)，更好地提高自身核心素養(yǎng)。教師加強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解，用更加高質(zhì)量的教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生。

一、初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀研究

當(dāng)前的歷史教學(xué)工作中，可以將時間與地域作為重要的歷史節(jié)點，將歷史進行詳細的劃分。同時還可以將其作為我國歷史與世界史的明確分界點，對所有時期的歷史元素展開綜合性分析。只有這樣才能夠在對歷史當(dāng)中的人物與事件進行分析時，用相關(guān)的歷史事件作為代表。當(dāng)前的初中歷史教學(xué)工作中，由于課堂教學(xué)時間較短，并且教學(xué)內(nèi)容較多，這些客觀因素的存在導(dǎo)致教學(xué)工作存在很多的問題。教師在進行知識點內(nèi)容的講解中，需要以教案為基礎(chǔ)，將所講的歷史背景和影響作為主要的教學(xué)內(nèi)容。對教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)時要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣學(xué)生才能夠更好地感受歷史學(xué)習(xí)過程中所具有的真實性與生動性，才能夠更好地繼承歷史所遺留下的精神文化，從而提高學(xué)生的歷史探索精神。

二、基于初中歷史核心素養(yǎng)開展歷史教學(xué)策略的有效方法

1.培養(yǎng)時空觀

歷史學(xué)科內(nèi)容繁雜，有很多政治、經(jīng)濟與文化的相關(guān)內(nèi)容包含于其中。歷史與其他學(xué)科的本質(zhì)區(qū)別便在于其所具有的時空獨立性。我們可以將時空性歸納成時間與空間兩個組成部分。如果從時間上進行分析，那么歷史所代表的便是某一個歷史時期的特定歷史時間走向。如果能夠?qū)⑦@些時間進行串聯(lián)，便能夠得出歷史發(fā)展的實際情況。因此歷史課程教學(xué)中，教師要以歷史時間為基礎(chǔ)，充分結(jié)合特定歷史時期的背景，培養(yǎng)學(xué)生對歷史所應(yīng)有的敏感性，幫助學(xué)生對歷史進行系統(tǒng)化認(rèn)知。例如，學(xué)習(xí)與封建社會相關(guān)的知識點時，學(xué)生首先會想到的便是唐宋元明清這些離我們并不遙遠的封建朝代，還能夠講出它們的發(fā)展情況與特點。如果從奴隸社會開始講起，學(xué)生會想到的便會是夏商周這些重要歷史朝代。另外，教師在課堂教學(xué)中要加強對歷史術(shù)語的講解與應(yīng)用，對學(xué)生展開系統(tǒng)化培養(yǎng)，幫助學(xué)生深化歷史知識內(nèi)涵。例如，學(xué)習(xí)歷史知識相關(guān)的具體內(nèi)容時，教師用來標(biāo)定年份的公元前、公元等時間類術(shù)語的實際概念。每個封建朝代中皇帝的年號所對應(yīng)的時間術(shù)語等等。從空間角度進行分析，歷史的發(fā)展必然要在十分具體的地理空間當(dāng)中。因此，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進行調(diào)動，可以通過疆域?qū)Ρ鹊姆绞?，對學(xué)生的歷史知識素養(yǎng)進行深化。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生對比而思考東德與西德;對比春秋版圖的分裂和不同諸侯國之間的實際割據(jù)情況;秦朝統(tǒng)一天下之后如何劃分的版圖等等。教師要培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，深化學(xué)生知識內(nèi)涵，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)史料觀

合理的引入歷史證據(jù)開展歷史觀的論證學(xué)習(xí)，是歷史認(rèn)證的主要途徑之一。教師能在總結(jié)歷史規(guī)律的同時，得出對應(yīng)的歷史結(jié)論，并能在深化學(xué)生史料觀的同時，對歷史有著科學(xué)的認(rèn)知。初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料觀十分重要，教師能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多渠道的進行知識內(nèi)容的收集，多角度的進行知識內(nèi)容的了解，這樣才能在多元文化中進行分析與展示，也能通過此類方式還原歷史的真實面目，讓歷史真實的再現(xiàn)在學(xué)生的面前。教師在教學(xué)中合理的進行史實的應(yīng)用，能深化學(xué)生的歷史認(rèn)同觀。譬如，教師能在教學(xué)中為學(xué)生列舉一些趣味十足的歷史故事，并將自己掌握的歷史典故分享給學(xué)生，這不但能豐富教學(xué)資源，更能通過史料故事解決教學(xué)難點，使學(xué)生對知識有清晰的脈絡(luò)了解。教師合理的引入這些資源，能讓學(xué)生在了解不同歷史和政治經(jīng)濟背景的過程中，對歷史知識有著較為明確的記憶，這樣不但有助于強化學(xué)生的能力，也能讓學(xué)生從史料觀的角度出發(fā)，全面的了解歷史。

3.培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

歷史素養(yǎng)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷十分必要，由于學(xué)習(xí)歷史能讓人更加明智，也能讓人的史學(xué)觀點更加深刻，進而了解到中國發(fā)展進程中的不易，使學(xué)生更好的珍惜眼前生活。

譬如，教師為學(xué)生講授中國在建國初期沿用的外交政策，教師能在趣味故事引入的過程中，不斷提升學(xué)生對知識的實效性。美國在第一次訪問中國的時候，由于此階段中國的物質(zhì)十分匱乏，所以招待外賓使用的食物都很原始，甚至直接將一盤新疆的甜梨裝盤上桌，當(dāng)時西方有些領(lǐng)導(dǎo)人對中國的這種做法有成見，甚至奚落中國貧瘠，招待外賓居然使用鴨梨，周總理沒有太多的解釋，僅要求外賓先品嘗，然后告訴外賓中國確實貧瘠，只能使用最為普通的鴨梨招待大家，但是當(dāng)所有人吃完新疆甜梨后，都驚訝不已，贊不絕口，沒有想到中國普通的梨能如此美味，甚至有的領(lǐng)導(dǎo)人提出能否離開的時候帶走一些回國品嘗，此刻眾多西方領(lǐng)導(dǎo)人開始真正的矚目中國，這個新興的國家，更沒有任何人敢輕視這個東方的國家。周總理在中國外教史上占據(jù)十分重要的地位，每次都能用自己的智慧化解外交上的尷尬，更能用巧妙的方式給西方展示中國的發(fā)展?jié)摿?，最終讓中國在世界舞臺上有自己的一席之地。周總理使用這種方式維護住中國的國家尊嚴(yán)，而學(xué)生通過學(xué)習(xí)也能了解到國家尊嚴(yán)的重要性，所以會樹立起維護國家尊嚴(yán)的意識，當(dāng)遇到有損國家尊嚴(yán)的事情，會及時的制止。

結(jié)束語

歷史學(xué)科當(dāng)中有非常多的信息資源需要教師進行深入分析，并使用學(xué)生更容易接受的方式傳授給學(xué)生。教師不僅要在教學(xué)方法上進行積極改進，同時還要在教學(xué)理念上進行革新，要堅持以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，圍繞學(xué)生開展教學(xué)工作。

【參考文獻】

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[2]劉主勝.淺論初中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].新課程研究旬刊， 2017（3）：107-108.

（作者單位：安徽省寧國市寧陽中學(xué)）