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      客觀合理看待羅斯福新政

      2019-11-18 06:34:45陳嵐林雅卿
      關(guān)鍵詞:史料實證課例

      陳嵐 林雅卿

      【內(nèi)容摘要】我們通過史料了解歷史,史料實證是客觀全面認識歷史的重要保障,也是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分,如何在教學(xué)過程中滲透和培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)特別重要,本文從史料分類、史料甄別、史料觀的培養(yǎng)等幾個方面來說明,以課例的方式來探討。

      【關(guān)鍵詞】羅斯福新政 史料實證 課例

      核心素養(yǎng)不僅是國際課程改革的重要內(nèi)容,也是我國新課標(biāo)的重大突破和變化,《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》意在通過課堂教學(xué)提高學(xué)生歷史認知邏輯,從而落實學(xué)科核心素養(yǎng)即(課程目標(biāo))。其中最能體現(xiàn)歷史學(xué)科特性的就是“史料實證”。新課標(biāo)詳細地闡明了史料實證的基本內(nèi)涵、目標(biāo)要求和評價層次。而如何落實到具體的教學(xué)過程中,便是廣大教師需要探討的問題。筆者以“史料實證”評價羅斯福新政這一課為例來闡述這個問題。

      在組織學(xué)生進行史料研習(xí)時,筆者根據(jù)羅斯福新政的評價這個主題內(nèi)容,給學(xué)生提供多種類型、多重視角和不同層次的相關(guān)史料,如羅斯福認為實行《國家工業(yè)復(fù)興法案》可以使“人們重返工作崗位……得以購買更多的工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品?!盵1]而摩根索則認為“我們的失業(yè)率還跟八年前一樣高,而且還有巨額的債務(wù)要償還!”[2]

      引導(dǎo)學(xué)生對這兩個史料進行分析。

      首先是史料甄別這一操作步驟:

      這兩份史料一份出自于1938年塞繆爾·羅森曼編著:《富蘭克林·D·羅斯福公共文件與演講集》,一份出自于摩根索1939年的日記。從時間來看,都屬于當(dāng)時發(fā)生的,雖然羅斯福那份是別人整理的,但是公共文件和演講集應(yīng)該是能較好的反映羅斯福的觀點,這兩份均可算是一手資料,較為準(zhǔn)確的反映了羅斯福和摩根索的看法。

      其次,引導(dǎo)學(xué)生通過研讀和對比,發(fā)現(xiàn)史料間的異同及特點;通過研讀史料我們可以發(fā)現(xiàn)兩人的分歧點在于這個法案能否促進就業(yè)。當(dāng)然,我們要考慮到立場問題,羅斯福本身就是主張新政的,于情于理會支持《國家工業(yè)復(fù)興法》,評價時也主要以積極為主。而摩根索是當(dāng)時的內(nèi)閣成員,是羅斯福的好朋友,很多時候都是支持羅斯福的,這樣看來立場差不多,為何他會在自己的日記里寫上這么絕望的話呢。在這一層次,我們似乎覺得摩根索的看法更為客觀和可靠。但是空口無憑,我們無法進一步論證。所以筆者引用了失業(yè)的數(shù)據(jù)來說明。

      第三,引導(dǎo)學(xué)生在不同史料中,從不同角度獲取相關(guān)的歷史信息。

      失業(yè)數(shù)據(jù)共有四則材料:一份是美國人口統(tǒng)計局的“八年后的1939年,……失業(yè)美國人的隊伍延長了”[3],第二份是中國國務(wù)院發(fā)展研究中心在2009年提出的“到1935年5月美國最高法院宣布《全國工業(yè)復(fù)興法》違憲之時,美國的工業(yè)產(chǎn)值比1933年5月高出22%?!盵4]第三份是人民版必修二的課本“1936年底,失業(yè)人數(shù)雖仍保持在高水平,但比1932年減少了一半?!盵5]

      材料四:

      筆者給出了四則材料,要求同學(xué)通過閱讀材料,分組討論,提取有效信息,結(jié)合老師的設(shè)問,進行思考和探究,提高史料實證的能力。因此,筆者設(shè)置問題如下:

      (1)你支持羅斯福還是摩根索,請用史料加以證明。

      (2)請辨析史料,并總結(jié)出史料運用的原則。

      通過學(xué)生的討論、總結(jié)和歸納,派出代表各自進行陳述,老師加以引導(dǎo),學(xué)生更愿意相信哪則史料,這就涉及到史料運用的原則。

      史料首先要注意出處,材料四的圖表沒有出處,令人存疑,但是教師在選取這則史料時有對照過美國人口統(tǒng)計局的數(shù)據(jù),是比較客觀真實的史料,材料一是美國人口統(tǒng)計局的數(shù)據(jù),美國官方的數(shù)據(jù)相對來說比較客觀。材料二雖是出自于中國國務(wù)院發(fā)展研究中心的,而且時間是2009年,作為中國都能闡述《國家工業(yè)復(fù)興法》 對緩解失業(yè)的貢獻,相對來說比較客觀。材料三是出自于人民版必修二,作為中學(xué)生的教材,我們其實是存疑的,因為教材選取的史料是為了佐證教材的觀點,帶有一定的主觀性,但是作為部編教材,其史料來源是比較可靠的。從中我們可以得出史料運用的第一個原則是真實性。

      實證的前提是史料的真實可信,我們在運用史料時要注意一點,史料必須是“真”的。正如 郭沫若先生在他的《十批判書》中寫到:“無論做什么研究,材料的鑒別是最必要的基礎(chǔ)階段。材料不足,固然釀成問題,而材料的真?zhèn)位驎r代性如未規(guī)定清楚,用比缺乏材料更威脅。”[6]

      其次,看內(nèi)容: 材料二、三、四對美國的失業(yè)人口統(tǒng)計都是曲線的,不同時間有所變化,而材料一僅是針對1931和1939年的比較,沒有注意到中間的變化,況且《國家工業(yè)復(fù)興法》1935年就被宣布違憲了,1939年的數(shù)據(jù)顯然不適合說明這個問題。1935—1939年發(fā)生的其他方面的事情如給企業(yè)收取高額稅收等也是造成企業(yè)破產(chǎn),人民失業(yè)的重要原因,所以失業(yè)的變化不能用39的數(shù)據(jù)來說明《國家工業(yè)復(fù)興法》對解決就業(yè)率的影響。這體現(xiàn)出史料運用的第二個原則是完整性。在教學(xué)中我們須注意史料的完整性,理解史料的上下文含義,不可斷章取義,違背史料的原始本意。

      為了更客觀的認識羅斯福新政,在授課過程中我們又引用另外幾則材料來說明:

      材料九:哈佛大學(xué)另一位經(jīng)濟學(xué)家愛德華·錢布林所說:“人為地提高工資,無疑強化了以機器取代工人的趨勢……工資水平如果非正常提高,肯定會對那些本應(yīng)該受益于這個制度的人造成傷害?!盵7]

      ——鮑威爾,《富蘭克林·D·羅斯福的蠢事》,第118-119頁

      材料十:那些試圖保住工作的無技術(shù)工人的困境,讓眾議員卡爾·馬普斯尤為不安。他曾經(jīng)說:“這部法律(《最低工資法》)將進一步增加失業(yè),而不是就業(yè)。它肯定會增加失業(yè),除非所有的人類經(jīng)驗都反過來?!薄R普斯援引1918年初在華盛頓通過的《最低工資法》的例子:那個法律剛通過不久,《華盛頓郵報》就譴責(zé)說,數(shù)十個女工和無技術(shù)工人因此被當(dāng)?shù)氐穆灭^辭退了[8]。

      ——伯頓·W·小福爾索姆著? 李存捧譯,《羅斯福新政的謊言》,第145 頁

      這兩則材料體現(xiàn)出經(jīng)濟學(xué)家、眾議員等從不同角度論證《國家工業(yè)復(fù)興法》中的最低工資會導(dǎo)致人民的失業(yè),而且分析得都非常在理,法律無法規(guī)定人值多少錢,有些人是無技術(shù)的,給小企業(yè)工作,賺取較低的工資,因為他們就值那個價,可是法律規(guī)定了最低工資,那么雇主就不得不裁剪了那部分人,從經(jīng)濟學(xué)的角度來講,確實會造成失業(yè)。本來想對那群人保護,最終卻造成更大的傷害。這就是史料運用的第三個原則開放性。運用材料時要注意開放的原則,不同的人,不同的階級立場對同一個事情有不同的看法,我們都要科學(xué)的分析,全面的分析,才有可能盡量客觀真實的還原事實的本身。這才是史料實證的意義所在。

      在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實證的能力需要時刻注意辨析史料的真?zhèn)?,對于史料來源、史料的時代背景、作者的立場和主觀意圖、研究價值等進行分析,判斷史料的有效性。然后閱讀史料提取信息,分析邏輯關(guān)系,獲取有效信息為課堂服務(wù)。論從史出潛移默化的提升學(xué)生對史料的分析能力。當(dāng)然基于有效的史料閱讀,我們也許得到的結(jié)論與課本就不一致的,正如北師大楊寧一所說的:“角度不同,結(jié)論有多種。所以,對教科書的結(jié)論不必苦心維護”[9]。因為歷史史實是基本穩(wěn)定的,然而隨著時代的發(fā)展,史料的發(fā)現(xiàn)以及角度的更新等都會使歷史結(jié)論發(fā)生變化。

      【參考文獻】

      [1] 塞繆爾·羅森曼.富蘭克林·D·羅斯福公共文件與演講集[M].紐約:蘭登出版社,1938:251.

      [2]摩根索.摩根索日記[M].紐約:富蘭克林·羅斯福總統(tǒng)圖書館,1939:77.

      [3]美國人口統(tǒng)計局.美國的歷史統(tǒng)計:從殖民地時期到1970年[M].華盛頓特區(qū):美國政府出版局,1975:126.

      [4]高世楫,張軍擴.羅斯福新政及對中國的啟示[EB/OL].[2009-04-22] . http://www.drc.gov.cn/xscg/20090422/182-224-33998.htm.

      [5]朱漢國,馬世力.歷史必修二[M].北京:人民出版社,2009:118.

      [6]郭沫若.十批判書[M].北京:人民出版社,2012:225.

      [7] 吉姆·鮑威爾.富蘭克林·D·羅斯福的蠢事[M].紐約;皇冠論壇,2003: 118-119.

      [8] 伯頓·W·小福爾索姆著,李存捧譯.羅斯福新政的謊言[M].北京:華夏出版社, 2008:145.

      [9]楊寧一.中學(xué)歷史課程改革若干問題[EB/OL].[2012-02-18] . http://www.zxxk.com/soft/2116782.html.

      【本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2018年開放課題“中學(xué)歷史教學(xué)中'史料實證'素養(yǎng)的提高策略及案例研究”(批準(zhǔn)號:KC-2018062).】

      (作者單位:1.福建省龍海第一中學(xué)2.福建省龍海第一中學(xué))

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