黃海平

摘 要：初中生物是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，生物課中很多的知識不僅要依靠教師的傳授，還有賴于生物實(shí)驗(yàn)的輔助講解，學(xué)生才能夠更為明晰知識得來的過程。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)開展受到了很多因素的影響，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)生物這一階段，很少能夠接受到系統(tǒng)全面的生物實(shí)驗(yàn)講解，導(dǎo)致了學(xué)生在理解知識的過程中，受到了一定阻礙，對于知識的理解和應(yīng)用不能詳盡的掌握。本文將淺談初中生物實(shí)驗(yàn)課的重要性以及優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：初中生物;學(xué)科重要性;優(yōu)化策略

生物是一門來源于生活的學(xué)科，是經(jīng)過人們不斷地探索和鉆研得出的大自然發(fā)展的規(guī)律。在初中生物教學(xué)階段，教師的教學(xué)應(yīng)該從理論講授和實(shí)驗(yàn)講授兩個(gè)方面進(jìn)行，這樣才能夠保證教學(xué)質(zhì)量。但是由于教學(xué)設(shè)備的原因，以及教師教學(xué)模式單一的弊端，現(xiàn)階段的初中生物課堂教學(xué)，不能夠達(dá)到這一教學(xué)需求。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，對于知識的理解大多是死記硬背，對于知識的應(yīng)用也是生搬硬套，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，阻礙了學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極意義

生物學(xué)科的知識和理論來源于人們對大自然的不斷探索，初中生物學(xué)科與生活貼近的特性，在教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。因此，教師在教學(xué)當(dāng)中不應(yīng)該用單一的口頭傳授來進(jìn)行教學(xué)活動的開展。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，利用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以讓學(xué)生直觀的觀察到知識得來的過程，并且知識的應(yīng)用方法也能夠在這個(gè)過程當(dāng)中得以體現(xiàn)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，師生的互動也能夠得以增強(qiáng)，師生知識交互中的有效教學(xué)反饋能夠明顯提升，對于提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都有著巨大的幫助。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生也能夠同教師一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這個(gè)過程中，學(xué)生的手腦并用能力得到強(qiáng)化，對于知識的探索欲望得到提升，創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)潛能都能得到明顯的提升。另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還可以幫助學(xué)生將知識內(nèi)化和拓展，能夠有效促進(jìn)學(xué)生能力的提升以及初中生物課堂教學(xué)的進(jìn)步。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)課的優(yōu)化策略

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊鞔_、課前準(zhǔn)備要充分

實(shí)驗(yàn)課的目的是讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中探索知識的本源，讓學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)課加深對于知識的理解。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)做好一切準(zhǔn)備，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造有利的條件，讓學(xué)生能夠更加流暢完成實(shí)驗(yàn)，教師需要注意的是，準(zhǔn)備工作不用面面俱到，只要主題鮮明、突出重點(diǎn)即可。另外在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，一定要教會學(xué)生如何去應(yīng)用知識。

例如在學(xué)習(xí)顯微鏡如何使用這堂課當(dāng)中，教師不僅要教會學(xué)生顯微鏡的使用方法，也要告訴學(xué)生顯微鏡在生活中的應(yīng)用場景，比如顯微鏡在醫(yī)學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，醫(yī)生可以利用顯微鏡觀察病人病變組織的細(xì)胞，得出病人生病的原因。如果不能正確的使用顯微鏡，會導(dǎo)致醫(yī)生誤診，延誤治療時(shí)機(jī)對病人和家屬造成不可估量的損失。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程當(dāng)中建立科學(xué)的人生觀，同時(shí)延伸顯微鏡在工業(yè)、農(nóng)業(yè)中起到的重要作用。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效果的提升和初中生物課堂教學(xué)的發(fā)展。

（二）指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，把握細(xì)節(jié)

生物實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)都會影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)果，只有讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要領(lǐng)，學(xué)生才能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中獲得成功。教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗(yàn)之前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)過程有一定的了解，這樣才能夠在教學(xué)當(dāng)中有條不紊的開展實(shí)驗(yàn)活動。在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，教師一定要讓學(xué)生認(rèn)識到細(xì)節(jié)對于實(shí)驗(yàn)活動的重要性，這樣可以收到事半功倍的教學(xué)效果。

同樣是在學(xué)習(xí)顯微鏡的操作過程當(dāng)中，顯微鏡教學(xué)當(dāng)中的“三個(gè)一”學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中經(jīng)常容易忽略，但這卻是顯微鏡操作的要領(lǐng)。教師在演示的過程中要規(guī)范操作要領(lǐng)，讓學(xué)生先觀察后操作，并且在學(xué)生操作的過程當(dāng)中，對學(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行糾正，如在左眼觀察的過程中，糾正學(xué)生用右眼觀察或者閉著右眼的錯(cuò)誤習(xí)慣，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器時(shí)，糾正扳物鏡的錯(cuò)誤操作。這些微小的細(xì)節(jié)有助于學(xué)生更好的進(jìn)行觀察，提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

（三）讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，深化學(xué)習(xí)成果

生物實(shí)驗(yàn)課中有很多實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生自己去親身實(shí)驗(yàn)，才能得出結(jié)論，獲得結(jié)果。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，深化對于知識的認(rèn)識，讓學(xué)生能夠在獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中，對知識的得來有一個(gè)整體的認(rèn)知，教師要切記，讓學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)要以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，不脫離教學(xué)實(shí)際，做到教學(xué)與活動齊頭并進(jìn)。

例如在教學(xué)《綠葉在光下制造淀粉》這一課中，教學(xué)內(nèi)容大部分需要在課外完成，教師可以利用事先培養(yǎng)好的天竺葵，設(shè)計(jì)好遮光圖案，然后將后續(xù)的光照處理步驟交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，最終讓學(xué)生通過自身的調(diào)研得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

綜上所述，初中生物實(shí)驗(yàn)課的重要性不言而喻，它能夠深化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生更加明晰知識的得來過程，對于提升教學(xué)效果有著極大的幫助。因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，采用多元化的教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)策略來促進(jìn)學(xué)生能力的提升和初中生物課堂教學(xué)的發(fā)展。

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