許燕平

談到讀書，每個學者的態(tài)度都是恭敬的、虔誠的。古今中外的學者總喜歡在書海孜孜以求，不知疲倦。“書籍是人類進步的階梯。”“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！薄皶且倭⒃跁r間的汪洋大海中的燈塔?！睂W者們用各種各樣的語言向我們詮釋著閱讀的重要性。結合個人的成長經(jīng)歷，我感謝閱讀，也期盼自己能成為一位閱讀的點燈人。

一、閱讀帶來心燈明

每每憶及童年光陰，腦海中總不由自主地浮現(xiàn)出學校的圖書室，因為那兒是我成長的起點。我的母校一貫重視學生閱讀，凡表現(xiàn)優(yōu)秀的學生都可獲贈一張學校圖書室的借書證。8歲時，我第一次揣著這份獎賞，怯怯地推開了圖書室的門，室內(nèi)散發(fā)出一陣陣墨香。在最下面一排書柜中看到了連環(huán)畫《三毛流浪記》，圖文并茂的頁面讓年幼的我愛不釋手。從那時起，我開始了閱讀之旅。憶當初，五味雜陳：有喜悅，每天期盼盡快完成作業(yè)，那樣就可以沉浸書海，雖沒有父母陪伴，我的童年卻并不孤獨;有擔憂，怕下一周的借書日借不到期待的那一本書，故事的情節(jié)難以續(xù)上;有欣喜，課間拿來看時，課桌旁總是“呼啦”一下圍滿了小伙伴;有氣憤，調(diào)皮的伙伴實在羨慕的很，便硬搶去讀，我只能氣得在后面追著跑。那時候的閱讀是饑渴的，《山海經(jīng)》《格林童話》《伊索寓言》《名人傳記》《漫畫》……只要是生活中接觸到的書都拿來閱讀。不同的書收獲也各不相同，有些書讓我汲取了文化的營養(yǎng)，有些書給了我心靈的力量，有些書讓我獲得無窮的快樂，有些書賦予我綺麗的想象。閱讀點亮了我心中的燈，讓光從心靈的深處透射出來，讓我能看到生命中的種種美好。

二、我愿成為點燈人

作為閱讀的受益者，我現(xiàn)在最大的夢想是讓孩子們也喜歡上閱讀，享受閱讀。教育家夸美紐斯說：“書籍是培植智慧的工具?！钡窃诋斀襁@個社會，孩子們的心被太多的東西誘惑著。電視以其豐富的畫面、搞怪的劇情吸引著孩子。直觀感受代替思維和想象，孩子們獲得的過程越容易，收獲也就越小，因為無需深入思考，他們的心也漸漸變得浮躁起來。游戲產(chǎn)品正危害著許多孩童的心靈，在游戲的世界里充斥著暴力和色情。走進書店仔細觀察，靜心閱讀的孩子少之又少。想到以上種種不良現(xiàn)象，我心里總是隱隱作痛，這樣成長起來的孩子真能面對未來人生的挑戰(zhàn)嗎？答案是否定的。在經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，文化的傳承和發(fā)展更加重要，民族的根和魂不能丟，我們每個教育人都有一份沉甸甸的使命。我愿意做點燈人，用閱讀點亮孩子們的心燈，哪怕只是螢火之光，我也堅信它有燎原之勢。

三、心燈火種何處尋

如果用點亮心燈來比喻閱讀的話，那好的讀物無疑是點燈的火種?，F(xiàn)在的作品多如繁星，文體也各不相同，指導起來方法各異。比如：童謠、童詩的區(qū)別在于童謠簡單易懂，應該在反復的誦讀中感受它的趣味性;童詩是放飛的翅膀，充滿了想象，更要注重對它的感受，切忌分析得支離破碎，損害其美感。繪本是好玩的圖畫書，很多教師在教學的過程中只抓住了語言，忽視了圖畫的表現(xiàn)力，讓閱讀效果大打折扣。我們究竟應該給學生推薦哪些適合的讀物呢？點亮心燈的火種究竟在哪里？指導孩子閱讀，不能忽視他們的年齡特點和心理特點。低年級的學生要以繪本、童詩、童謠、童話故事、寓言、民間故事、傳統(tǒng)文化中的蒙學為主，激發(fā)他們的閱讀興趣。中年級的學生可以閱讀名人傳記、歷史故事、優(yōu)秀漫畫、中外詩歌等，這個學段更要注重習慣的培養(yǎng)和方向的把握，閱讀的過程中要圈圈畫畫、批注，將特別喜歡的語言摘錄下來供以后再次欣賞。高年級的學生有了一定的思考能力，可以看一些國內(nèi)外名著、名人散文、中外小說。還要讓他們學會瀏覽新聞、時事、報紙，讓學生感受生活，鏈接生活，提升學生閱讀的思考性和判斷力。對于好的文學作品，就需要在精彩處字斟句酌，感悟文章的語言美、意境美，學習作者寫作的技巧和方法。浩瀚書海，我們用一生也無法窮盡。在學生成長之初，我愿用好的文學作品來點亮孩子閱讀的火種，讓他們的心燈閃爍。

四、點點妙招護心燈

閱讀氛圍影響著學生的閱讀心理，進而影響到他們的閱讀效果。我的女兒曾在她的作文中有這樣一段描述：“她有時會趁中午陽光明媚，帶著我們來到教室外，席地而坐，沉浸在書的海洋中。我也是那時愛上閱讀的。每回在午后暖陽中閱讀，總會想起那個午后，幼小的我們，每人各執(zhí)一本書，在陽光下享受著書香。張老師，我要好好感謝您。是您，讓我喜歡上了語文學習;是您，讓我愛上了那手執(zhí)一本書的時光。每次想放棄閱讀時，我總會想起您被暖陽照射的面頰，這給了我巨大的動力，讓我再一次遨游書海，汲取著書中的營養(yǎng)?！弊x到這段文字時，我的內(nèi)心掀起了不小的波瀾。老師一個細微的舉動竟給學生留下了可以銘記一生的溫暖回憶。閱讀的氛圍至關重要，日日相似的室內(nèi)閱讀讓學生產(chǎn)生了閱讀倦怠，走進大自然，讓學生享受不一樣的閱讀體驗。智慧教師，育人于無形中，創(chuàng)設良好的閱讀氛圍是閱讀的基礎。

閱讀激勵是推動學生閱讀的重要手段。我們學校發(fā)放“閱讀小明星”獎卡，學生們只要完成一本好書的閱讀且在所讀書籍上留下閱讀痕跡都可以獲得一張。閱讀獎卡是學期結束學校評選“閱讀明星”的重要依據(jù)。同時，學校會設計很多好玩的游戲兌換獎卡環(huán)節(jié)，學生按規(guī)定用相應數(shù)量的獎卡兌換游戲，獎卡越多，兌換的游戲項目越多，獎品也越豐厚。這一舉措激發(fā)了學生的閱讀興趣，有利于良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

閱讀展示是學生檢查自我閱讀成果，激勵他人熱愛閱讀的有效方式。我總是定期組織學生開展各種閱讀展示活動：低年級的故事會，中年級的朗誦會，高年級的閱讀心得交流會、“我喜愛的大作家”推介會等活動，讓學生將閱讀所得通過聲音來傳遞和表達。還有低年級的“采蜜卡”，中年級的優(yōu)秀讀書筆記展示，高年級的閱讀自由談，讓學生將閱讀中提煉的語言和思想再次加工整理，用自己的口和筆表達出閱讀的收獲與思考。

用閱讀之火點亮每一盞心燈，給處在黃金記憶期的孩子崇高的精神滋養(yǎng)、豐富的文化底蘊、優(yōu)雅的氣質(zhì)內(nèi)涵，是每一個教師擔負的歷史使命。我愿做快樂的點燈人，用閱讀照亮孩子的未來。

（作者單位：江蘇省靖江市新橋城實驗學校）