李媛

摘 要：在教育不斷改革的新環(huán)境下，現(xiàn)階段我國(guó)已經(jīng)有部分高校逐漸實(shí)施了“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)。針對(duì)微電子科學(xué)與工程專業(yè)，為了保證其在時(shí)代發(fā)展的背景下可以為我國(guó)的電子科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域輸送從事相關(guān)工作及研究的高級(jí)工程技術(shù)人才，各高校都積極地著手開展“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。本文就此做出了簡(jiǎn)單研究。

關(guān)鍵詞：雙師雙能型 教師隊(duì)伍 建設(shè)路徑

一、引言

微電子科學(xué)與工程專業(yè)在我國(guó)起步比較晚，發(fā)展速度比較緩慢，為了推動(dòng)其高效發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)出大量專業(yè)型的高素質(zhì)人才，政府已經(jīng)出臺(tái)相關(guān)的政策，旨在為我國(guó)微電子科學(xué)與工程專業(yè)發(fā)展過(guò)程中提供可靠的資源和政策扶持。在國(guó)家的號(hào)召下，很多高校在日常教育教學(xué)中逐漸設(shè)置了微電子以及相關(guān)的專業(yè)。在人才教育的過(guò)程中，始終以為國(guó)家培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才作為發(fā)展宗旨及目標(biāo)，不斷平衡我國(guó)微電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程中人才供應(yīng)與需求之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，以便更加高效地為發(fā)展我國(guó)地方經(jīng)濟(jì)提供服務(wù)保障。

二、現(xiàn)階段我國(guó)微電子專業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

（一）微電子科學(xué)與工程專業(yè)的教育發(fā)展方向不平衡

當(dāng)前，大部分高校已經(jīng)逐漸設(shè)立了相關(guān)的微電子教育教學(xué)師資隊(duì)伍，結(jié)合自身物理專業(yè)以及材料專業(yè)的特點(diǎn)，將二者融合、創(chuàng)新，設(shè)置了新型的教育產(chǎn)業(yè)——微電子科學(xué)與工程專業(yè)。但是，就實(shí)際情況而言，我國(guó)目前在微電子人才培養(yǎng)的過(guò)程中，比較注重封裝材料、電子器件等專業(yè)發(fā)展方向，在混合信號(hào)電路設(shè)計(jì)以及測(cè)試等專業(yè)發(fā)展方向的研究比較少。但是，混合信號(hào)電路設(shè)計(jì)以及測(cè)試等方向是目前我國(guó)電子產(chǎn)業(yè)急需發(fā)展的領(lǐng)域之一?；诖耍瑢W(xué)校教育難以充分適應(yīng)社會(huì)微電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，并且在短時(shí)間內(nèi)也無(wú)法有效緩解人才匱乏這一棘手的問(wèn)題。

（二）校企之間的微電子產(chǎn)業(yè)未實(shí)現(xiàn)緊密聯(lián)合

在微電子科學(xué)與工程專業(yè)教育教學(xué)的過(guò)程中，最主要的一個(gè)問(wèn)題就是校企之間的合作效率低下，這對(duì)于微電子產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有著明顯的制約作用。學(xué)校在開展微電子科學(xué)與工程專業(yè)教育的時(shí)候，由于受到各種因素的制約，導(dǎo)致對(duì)微電子科學(xué)與工程專業(yè)的宣傳也只是在校園內(nèi)開展，沒(méi)有切實(shí)地幫助學(xué)生走出校園，更沒(méi)有在人才培養(yǎng)的過(guò)程中與校外企業(yè)實(shí)現(xiàn)專業(yè)對(duì)接，以提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。低效率的校企合作，不僅學(xué)生無(wú)法有效學(xué)習(xí)專業(yè)實(shí)踐操作知識(shí)以及本專業(yè)的發(fā)展情況，教師也無(wú)法實(shí)時(shí)地接觸到本行業(yè)發(fā)展的真實(shí)狀況，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中無(wú)法準(zhǔn)確地進(jìn)行教學(xué)。導(dǎo)致微電子科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系單一薄弱，而且動(dòng)手能力也比較差，與社會(huì)企業(yè)崗位對(duì)微電子人才的真正需求存在很大偏差。

三、“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的特點(diǎn)

（一）專業(yè)科研能力強(qiáng)，教學(xué)思路新穎

相比于傳統(tǒng)微電子科學(xué)與工程專業(yè)授課過(guò)程中的理論教學(xué)，“雙師雙能型”教師隊(duì)伍主要培養(yǎng)的是教師在教學(xué)過(guò)程中的具體實(shí)踐能力和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)的方法?！半p師雙能型”教師在微電子科學(xué)與工程專業(yè)的科研方面，比普通教師更加具備豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn);在日常教學(xué)中，教師可以敏感地察覺(jué)到各個(gè)科研項(xiàng)目未來(lái)在社會(huì)中發(fā)展的方向和意義?！半p師雙能型”教師能夠更加真實(shí)、直觀地將科研內(nèi)容反映給學(xué)生，在能力的提升之下，教師的實(shí)際教學(xué)方法也會(huì)得到改善，不斷創(chuàng)新、探索，保證微電子科學(xué)與工程專業(yè)的課堂教學(xué)氛圍和具體內(nèi)容可以更加趣味化、豐富化。

（二）教師可以根據(jù)本行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀適時(shí)地對(duì)教學(xué)安排進(jìn)行調(diào)整

不同于普通教師的是，“雙師雙能型”教師對(duì)于本行業(yè)在社會(huì)市場(chǎng)上的發(fā)展情況更加了解，對(duì)于未來(lái)發(fā)展過(guò)程中存在的機(jī)遇以及挑戰(zhàn)教師也能具備更好的預(yù)測(cè)性。因此，在實(shí)際開展教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)擁有比較豐富的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于本行業(yè)發(fā)展的動(dòng)向變化敏感度很高。“雙師雙能型”教師相比傳統(tǒng)的教師而言，他們更加注重對(duì)本行業(yè)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的關(guān)注，一些細(xì)微的變化都能為教學(xué)的開展提供大量的信息，以便及時(shí)地對(duì)教學(xué)安排做出調(diào)整，時(shí)刻保證人才培養(yǎng)的方向與社會(huì)需求相平衡。

四、我國(guó)高校進(jìn)行“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）競(jìng)聘渠道狹窄，多以“證書”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在進(jìn)行“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，學(xué)校往往只將教師獲得的“證書”等作為競(jìng)聘的標(biāo)準(zhǔn)。教師只要滿足學(xué)校制定的這些“硬性指標(biāo)”，基本就可以擁有“雙師雙能型”教師的頭銜。在這種過(guò)于狹窄、靈活性差的競(jìng)聘渠道之下，很多優(yōu)秀的教師由于受到這些“硬性指標(biāo)”的限制，導(dǎo)致遲遲無(wú)法加入到“雙師雙能型”教師隊(duì)伍之中，對(duì)于教師人才的發(fā)掘和培養(yǎng)產(chǎn)生了很大的抑制作用。高校對(duì)于證書等“硬性指標(biāo)”的過(guò)于崇拜，使得整個(gè)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建立工作的中心偏離，學(xué)校忽視了對(duì)微電子科學(xué)與工程專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升以及對(duì)教師教學(xué)閱歷的豐富，造成教師在“雙師雙能型”隊(duì)伍建設(shè)中的競(jìng)聘渠道過(guò)于扁平化。

（二）部分教師的實(shí)踐教學(xué)水平不過(guò)關(guān)

為了提升微電子科學(xué)與工程專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，在進(jìn)行教師招聘、選拔、培訓(xùn)、考核等工作的時(shí)候，過(guò)于注重教師的文憑和職稱，始終將教師的專業(yè)文化素養(yǎng)作為教師評(píng)價(jià)的首要條件。這樣，雖然為本校引入了大量的高學(xué)歷、理論基礎(chǔ)扎實(shí)的人才。但實(shí)質(zhì)上教師的實(shí)踐素養(yǎng)得不到保障，整個(gè)微電子教師的教學(xué)能力參差不齊，大都在教學(xué)中傾向于理論知識(shí)教學(xué)。在“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建立的過(guò)程中，高校忽略了對(duì)教師進(jìn)行本行業(yè)企業(yè)背景和實(shí)際專業(yè)技能的普及和培訓(xùn)，如果不及時(shí)對(duì)其采取針對(duì)性的措施、加強(qiáng)對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐技能培訓(xùn)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到影響，不利于綜合應(yīng)用型人才的發(fā)展和培育。

五、“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑

（一）根據(jù)實(shí)際情況建立合理的教師競(jìng)聘機(jī)制

要高效地開展微電子科學(xué)與工程專業(yè)的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作，高校就必須突破傳統(tǒng)人才招聘和考核過(guò)程中的限制，對(duì)原有的考核和競(jìng)聘機(jī)制進(jìn)行改革。不能再將教師的學(xué)歷和職稱作為競(jìng)聘的首要因素，應(yīng)該根據(jù)本專業(yè)的具體教學(xué)安排和需求，從實(shí)際情況入手，招聘真正可以承擔(dān)起教學(xué)重任的“雙師雙能型”人才。對(duì)于高校微電子科學(xué)與工程專業(yè)的教師競(jìng)聘機(jī)制，學(xué)校在制定的時(shí)候，應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶⒔處煹膶W(xué)歷門檻降低，將注意力集中在教師的實(shí)踐教學(xué)技能之上，結(jié)合專業(yè)理論知識(shí)，對(duì)教師的實(shí)踐操作能力進(jìn)行重點(diǎn)考核，保證微電子科學(xué)與工程專業(yè)教師的“雙師雙能型”可以正常適應(yīng)本專業(yè)的實(shí)踐操作教學(xué)以及學(xué)生發(fā)展的需要。

（二）設(shè)置激勵(lì)機(jī)制，提升教師的工作積極性

由于“雙師雙能型”教師對(duì)于教師的專業(yè)技能要求比較高，不僅需要教師具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，同時(shí)還要求教師能夠敏銳地察覺(jué)到本行業(yè)的各種動(dòng)態(tài)變化。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥嵘半p師雙能型”教師隊(duì)伍的薪資待遇，采用激勵(lì)機(jī)制，提升教師的工作積極性。同時(shí)，學(xué)校還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與“雙師雙能型”教師的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)連接起來(lái)，適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)能力強(qiáng)、實(shí)踐操作技能高的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以提升“雙師雙能型”教師的工作積極性。

（三）聘請(qǐng)外界權(quán)威人士進(jìn)行教學(xué)技術(shù)指導(dǎo)

在“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建立的過(guò)程中，學(xué)校可以與校外企業(yè)或者機(jī)構(gòu)建立合作機(jī)制，定期從校外引進(jìn)權(quán)威的人士對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)技能和實(shí)踐操作方面的指導(dǎo)，保證教師可以及時(shí)地獲取新型的教學(xué)資源和教學(xué)方法，豐富教師的閱歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高校可以聘請(qǐng)校外專業(yè)人士來(lái)校定期為學(xué)生開展實(shí)踐操作教學(xué)課，這樣的技術(shù)人員相比于學(xué)校的教師，具有更加豐富的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，可以將自身在實(shí)際工作過(guò)程中的某些經(jīng)驗(yàn)和技能直接傳授給學(xué)生，保證學(xué)生所學(xué)技能的實(shí)用性。

六、結(jié)語(yǔ)

為了有效開展微電子科學(xué)與工程專業(yè)的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提升微電子科學(xué)與工程專業(yè)教師的專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力，各高校應(yīng)該在深刻了解微電子科學(xué)與工程專業(yè)發(fā)展前景和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)自身教師隊(duì)伍的質(zhì)量進(jìn)行定位，將二者結(jié)合起來(lái)，制定合理的發(fā)展目標(biāo)以及策略，保證高校教師在進(jìn)行微電子科學(xué)與工程專業(yè)科學(xué)研究的過(guò)程中能夠得到更加專業(yè)的技術(shù)支持，為提升我國(guó)微電子產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]秦捷.地方本科高校雙師雙能型教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016，7（2）：135—137.