張偉

摘 要：游戲在幼兒發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，是其他活動替代不了的，筆者以游戲為突破口，對照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》找差距，從幼兒游戲活動發(fā)展現(xiàn)狀入手，找出在游戲活動中影響幼兒主體性發(fā)展的一些誤區(qū)并進行分析，結(jié)合實踐情況提出解決方案，讓幼兒在游戲中成為真正的主人。

關(guān)鍵詞：游戲 材料 幼兒 主人 自主 尊重

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出：要求以游戲為基本活動。其核心內(nèi)容是：尊重幼兒、相信幼兒、促進幼兒主動性學(xué)習(xí)。幼兒最基本的活動是以游戲為主，它體現(xiàn)在幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性活動中。因此，在幼兒每一日的生活當(dāng)中，游戲在幼兒發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，是其他活動替代不了的。

寬松，自由的心態(tài)，是幼兒主體性發(fā)揮的基礎(chǔ)。要建立良好的師生關(guān)系，營造一種平等、寬松和愉快的氛圍，讓幼兒成為游戲的主人。《綱要》中在創(chuàng)設(shè)“精神環(huán)境”的過程中，著重強調(diào)了三種人際關(guān)系，師幼關(guān)系是其中最重要的。教師必須尊重、愛護和理解幼兒。

幼兒是通過與環(huán)境互動和積極構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)來學(xué)習(xí)的。因此，在放置游戲材料時，我們努力研究幼兒的特點、需要帶領(lǐng)幼兒一起創(chuàng)游戲材料。幼兒在游戲中自由選取不同的材料，自由操作，激發(fā)了幼兒參與游戲的積極性、主動性，成為游戲的真正主人。

一、幼兒是游戲內(nèi)容的制定者

游戲的關(guān)鍵是自主性，幼兒決定玩什么，如何玩，并選擇游戲伙伴。在沒有外部因素限制的情況下，可以真正地放松，積極地投入活動中，充分展示自己在探索中的主動性。一次，小班教師在觀察建筑區(qū)幼兒游戲時，發(fā)現(xiàn)幾個孩子對搭建缺乏興趣，反而對投放的材料中的幾輛汽車非常感興趣。教師并沒有強迫幼兒回到原來的游戲中去。而是首先分析原因，原有的材料單一，只是大型積木、積塑、汽車，投放的時間也較長，幼兒已沒有新鮮感。這反映了目前的材料相對于這些幼兒沒有難度。于是，教師在講評游戲時，將觀察到的現(xiàn)象講給幼兒，啟發(fā)他們開動腦筋，討論怎樣豐富建筑區(qū)的內(nèi)容。孩子們七嘴八舌議論開來，最后一致決定開一個汽車城。主題有了，許多孩子從家里拿來各式各樣的汽車，教師與他們一起動手制作了路標、站牌、信號牌等。孩子們還在家長帶領(lǐng)下到馬路上，停車場去觀察。在老師的指導(dǎo)下為汽車建車庫、搭立交橋。幼兒的興趣被充分調(diào)動了起來，一個新的主題產(chǎn)生了，“汽車城”成了孩子們最愛玩的地方。根據(jù)幼兒的興趣選擇游戲活動的主題，就把舊有的自上而下的以教師為中心的活動主題選擇方式，變成了自下而上的以兒童為中心的選擇方式。讓幼兒在這樣的游戲中真正成為“主角”。這樣的轉(zhuǎn)變對教育者技能提出了較高的要求，觀察和了解幼兒是教師的基本技能，有了觀察分析的基礎(chǔ)，才能提供給幼兒創(chuàng)造的機會，及時調(diào)整游戲活動目標。

二、幼兒是游戲規(guī)則的執(zhí)行者

以往，教師總是處在一個高高在上的位置，制定的各種規(guī)則都是從主觀出發(fā)，而忽略了幼兒的參與。殊不知，通過讓幼兒參與制定規(guī)則，讓遵守成為幼兒的自主行為，他們開始從“他律性”轉(zhuǎn)向“自律性”。早入園的自由游戲時間，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地來園，玩具怎么玩，怎么收都是問題。教師組織幼兒一起進行討論，制訂出統(tǒng)一的規(guī)則。討論結(jié)果是小朋友可自選活動區(qū)，可換區(qū)角玩，玩完后把玩具送回原位并擺放整齊;聽到音樂后要迅速收玩具。由于規(guī)則是幼兒一起討論的結(jié)果，在實施過程中非常自覺，幼兒的規(guī)則意識與規(guī)范行為表現(xiàn)出了很大的主動性。

三、幼兒是游戲材料的操作者

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：激勵幼兒制作玩具。材料是為幼兒而創(chuàng)設(shè)的，幼兒是材料的準備者也是利用者。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒確實對自己制作的玩具有濃厚的興趣，而且對自己在玩耍過程中的自信感到滿意。如幼兒在喝水時用小水杯打起了電話，教師發(fā)現(xiàn)后巧妙地引導(dǎo)幼兒玩起了音樂游戲“打電話”，可是沒有電話怎么辦呢？小朋友說：老師咱們做個電話吧！教師和小朋友一起找來了紙盒、膠水、彩色紙等，做起了小電話，當(dāng)孩子們拿著自己親手制作的電話，在游戲中盡情地表現(xiàn)時，幼兒積極性和主動性達到了極點并保持時間較長，有克服困難的毅力，能主動去實現(xiàn)愿望。每一次成功和進步都離不開幼兒的個人經(jīng)歷。讓孩子真正擁有游戲素材。

四、幼兒是游戲的主導(dǎo)者

從幼兒的心理特點和生理特點看，幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)積極與否，主要不是服從目標，而是來源于興趣和自身發(fā)展的需要，即幼兒的學(xué)習(xí)活動主要由自身的興趣和需要出發(fā)。因此我們在游戲活動中要促進幼兒主體性發(fā)展，就必須了解和尊重幼兒學(xué)習(xí)的興趣和需要。教師若是一個細心的觀察者，一定不難發(fā)現(xiàn)，幼兒有自己處理問題，解決問題的能力。沒有教師的組織，游戲完全可以成為幼兒自發(fā)自愿的活動內(nèi)容。

在麥當(dāng)勞餐廳游戲中，有兩個小朋友都想做售貨員，而不愿意到后面做漢堡包?？粗麄冋l也不讓誰的樣子，教師原想介入，但轉(zhuǎn)而又想，為什么不把問題交給幼兒去解決呢？于是，請來了餐廳經(jīng)理，讓他想辦法。經(jīng)理決定說：“你們兩個比賽，誰優(yōu)勝誰上崗，就比賽做漢堡包?！蹦莾蓚€幼兒沒有異議。于是餐廳里面來了個小小的漢堡包大賽。兩個幼兒都不甘示弱的“動起手來”。最后，獲勝的那名幼兒被擇優(yōu)上崗。

游戲就是一面鏡子，當(dāng)孩子們?nèi)褙炞⒂谟螒蛑袝r，他們的認知水平、生活經(jīng)歷、個性特征和對他人的態(tài)度都會生動地展現(xiàn)出來。通過觀察、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，相信孩子的能力，這也是正確的教育觀和兒童觀的體現(xiàn)。

五、幼兒是游戲的探索者

布魯納曾說過：通過發(fā)現(xiàn)而學(xué)習(xí)?！毒V要》中強調(diào)在各類活動中，要把幼兒看作活動的主體，引導(dǎo)幼兒在活動中積極主動地去感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，并主動與伙伴交往。我們認為，游戲為幼兒提供了獨立控制和自由活動的條件和機會。因此，在很多的時候，幼兒都是自己在學(xué)習(xí)、摸索和尋求答案。當(dāng)老師意識到這一點時，他們改變了“教”與“學(xué)”的關(guān)系。利用教師的“教”去引導(dǎo)幼兒主動的“學(xué)”。幼兒有了空間思考，是真正的頭腦在動，而不是玩弄材料。

中班有個小朋友飯后擦嘴時發(fā)現(xiàn)，洗毛巾盆里的水用手一攪，就出現(xiàn)了一串串白泡泡，孩子們的好奇心一下子被激發(fā)了出來。教師及時組織幼兒玩起了科學(xué)游戲“奇妙的泡泡”，游戲前準備了清水、洗滌靈水、肥皂水及各種小工具，孩子們都被吸引到了游戲中，動手展開了實驗，他們這個試試、那里看看，比一比看誰造的泡泡多。后來，他們發(fā)現(xiàn)有一個碗里的水造不出泡泡，就帶著疑問來請教老師。有的孩子憑借自己的經(jīng)驗說：“因為，這個碗里盛的不是肥皂水，是清水。”他說的到底對不對呢？很多孩子不能肯定。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！边@個問題引發(fā)了孩子們的興趣和愿望，調(diào)動了他們研究問題的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師一改以往將答案直接告訴幼兒的教育方式，而是準備材料讓幼兒自己動手找答案。每個孩子提供三個碗，每桌投放水、肥皂、洗滌靈。孩子們自己配置。經(jīng)過實驗，孩子們自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)，證實了清水是不能產(chǎn)生泡泡的，而且，肥皂、洗滌靈和水調(diào)配量不同，也影響泡泡的效果。在游戲活動當(dāng)中，幼兒主動地去獲取知識，才能真正地被他們理解和吸收。孩子們在游戲中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進步。真正達到在玩中學(xué)、學(xué)中玩的目的。

總之，幼兒最喜歡的活動就是游戲，是發(fā)揮幼兒主體性的最好方式。我們要把握游戲自主性和娛樂性的兩個基本特征，給幼兒盡可能多的空間與時間，讓幼兒盡情地玩耍，接觸新事物，讓幼兒的靈性得到充分運用、想象力得到充分的發(fā)揮。在游戲過程中，培養(yǎng)孩子的主觀素質(zhì)，有效促進孩子的智力、情感和社會發(fā)展。今后我們將繼續(xù)深入貫徹《規(guī)程》和《綱要》精神，進一步研究游戲在促進幼兒發(fā)展中的作用，探索幼兒在游戲中的積極主動性，使幼兒一日生活游戲化，讓幼兒在游戲中度過一個快樂、有益的童年。

參考文獻

[1]瑪麗·霍曼，伯納德·班納特等著，郝和平，周欣譯.活動中的幼兒——幼兒認知發(fā)展課程[M].北京：人民教育出版社，1995.