福建

高效課堂指通過有效的課堂活動，提高學(xué)生掌握理解知識的效率，從而取得教師預(yù)設(shè)的目標。近年來關(guān)于高效課堂的研究頗多，而“問題導(dǎo)學(xué)”常常被提及。“問題導(dǎo)學(xué)”能促進師生對話，拓展學(xué)生思維能力，從而提高語文課堂效率。從本質(zhì)上說，這就是對傳統(tǒng)課堂的一種改變，也是對新課改的響應(yīng)。

問題導(dǎo)學(xué)強調(diào)學(xué)生的“主體性”，將課堂還給學(xué)生，但是這也存在弊端，學(xué)生水平參差不齊，對文本的理解也受舊有的知識結(jié)構(gòu)影響，所以如果只強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師無法落實教學(xué)目標，亦無法實現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。問題導(dǎo)學(xué)強調(diào)“以問為導(dǎo)，以學(xué)定教”，將提問機會留給學(xué)生，但教師也不能只做回應(yīng)者。因為學(xué)生的問題在沒被引導(dǎo)的情況下，可能天馬行空，那么教師的教學(xué)目標也難以實現(xiàn)。

由此可見，導(dǎo)與問的關(guān)系不是一句概念就可以總結(jié)的，首先，問題導(dǎo)學(xué)中的提問環(huán)節(jié)對教師提出了更高的要求，教師提出的問題不僅應(yīng)該是教學(xué)的重難點，還應(yīng)該是學(xué)生渴求了解的內(nèi)容；其次，問題必須有引導(dǎo)作用，要創(chuàng)設(shè)出可以調(diào)動學(xué)生興趣的合理情境，使學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑，為學(xué)而問，發(fā)問有度。

作為一線教師，理論學(xué)習(xí)是必不可少的，但更重要的是知行合一，在教學(xué)實踐中厘清問題導(dǎo)學(xué)中“問”與“導(dǎo)”的關(guān)系。下面是筆者的一次教學(xué)實踐。

《十八歲出門遠行》(文章具體內(nèi)容請掃描文末二維碼獲取)是先鋒派作家余華的作品，小說講述了一個十八歲的男孩初次出門遠行時遇到的挫折與收獲。本文的教學(xué)目標是要讓學(xué)生把握文章主旨，理解旅店的含義，體會荒誕的語言藝術(shù)特點。文本的題目明確點明了主體事件，指出主人公的年齡，本文似乎非常容易理解，但事實上大多數(shù)學(xué)生閱讀此文后都摸不著頭腦，感覺文章不知所云?；趯W(xué)情的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不能理解文章情節(jié)，首先，學(xué)生疑惑主人公為什么臟話連篇；其次，為什么他一直提起旅店，卻又不擔心；再次，司機為什么前后態(tài)度反差巨大，而且完全沒有人情味；還有，為什么有那么多人哄搶蘋果，司機卻無動于衷……這些粗俗幽默的語言，無理而又荒謬的情節(jié)，與學(xué)生的實際生活情況形成巨大反差，學(xué)生無法產(chǎn)生共鳴。想讓學(xué)生了解作者為什么選擇這樣的表達方式，教師就要通過合理的問題設(shè)置來創(chuàng)設(shè)情境，先幫助學(xué)生了解這些“荒誕”的情節(jié)。

問題一：主人公經(jīng)歷了什么？

教師引導(dǎo)：請全體同學(xué)自主完成思維導(dǎo)圖，要求畫出一條經(jīng)歷路線圖，標注主要地點和事件(拋開瑣碎的細枝末節(jié))。

筆者設(shè)置這項任務(wù)的目的是降低文本的難度，引導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注主人公都經(jīng)歷了什么，而不是奇怪于作者為什么這么寫。思維導(dǎo)圖內(nèi)容概述如下：

主人公首先走上公路，然后遇到司機，接著汽車拋錨，司機做操，蘋果被搶，最后主人公躲進車里。

梳理路線之后，文章得到簡化，此時筆者再拋出第二個問題。

問題二：每個階段主人公心情如何？

教師引導(dǎo)：學(xué)生合作探究，請小組成員討論，先拋開對不合理情節(jié)的對抗情緒，從文本中找尋能表達主人公心情的關(guān)鍵詞，在相應(yīng)事件旁標注主人公心情，畫出心情變化圖。

這時，不同的學(xué)生會有不同的心情體會，會提出不同質(zhì)疑，所以小組探究的目的是要求學(xué)生先討論解決，如果仍然存在問題，可以提出。教師在巡視的過程中，可以幫助小組成員一起完成。心情變化圖如下：

①剛走上公路時：主人公談起自己的胡須，談起風景—一點都不累，不擔心旅店—哈哈大笑，興致勃勃；②遇到司機想搭便車時：興致勃勃打招呼—沖司機吼叫—自認為與司機交好；③汽車拋錨：不知該怎么辦—想著旅店；④蘋果被搶：高興詢問—目瞪口呆—奮不顧身、大罵—垂頭喪氣，憤怒的力氣也沒了；⑤躲進汽車：遍體鱗傷、無限悲傷、恐懼、冰涼—暖和。

【教學(xué)反思】

兩次發(fā)問層層深入，筆者明白自己教了什么，學(xué)生從中掌握了什么，這有利于創(chuàng)設(shè)能調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)情境，使學(xué)生積極參與，養(yǎng)成主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)觀。問題導(dǎo)學(xué)的設(shè)計強調(diào)在適當時機，用高級認知問題來激發(fā)學(xué)生思維，那么在進入高級階段前的教學(xué)引導(dǎo)一定是循序漸進的，要充分尊重學(xué)生的思維規(guī)律，在記憶與理解的基礎(chǔ)上進入應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)新階段。有了好的問題才能正確引導(dǎo)學(xué)生，才能讓學(xué)生有規(guī)則地提問，有方向地思考。孫紹振教授曾提到，我們培養(yǎng)一個人，培養(yǎng)一個人的語文素養(yǎng)，就要豐富其精神，活躍其思維，使其語言豐富多彩。要從哪里開始？從提問開始，從提出問題開始。提出問題，潛臺詞就是要“優(yōu)質(zhì)提問”。教育家陶行知說“教的法子必須根據(jù)學(xué)的孩子”，如果問題偏離了學(xué)生，就沒有了存在的意義。所以筆者特別關(guān)注“以學(xué)定教”，當學(xué)生完全沒辦法讀懂文本時，我們不妨采用這種讓學(xué)生自主、清晰地陳述的方式來減輕他們的閱讀壓力。設(shè)置的問題要能引導(dǎo)學(xué)生擺脫干擾，跳出對文本人物及事件的不合理的困惑，由淺入深地尋找突破口。所以筆者進行不合理的“轉(zhuǎn)移”，其實就是將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到事件發(fā)生的順序中，將不合理的人、事、情感按照合理的順序一一梳理出來。這就是從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，最終幫助學(xué)生掌握主人公的情感變化。當學(xué)生從導(dǎo)圖中看到主人公基于不同事件情緒發(fā)生變化，再結(jié)合自己的情感體驗，就會感同身受：十八歲第一次出門，會興奮，也會擔憂，碰到事情會希望得到幫助，年輕氣盛要講義氣，被人拋棄會傷心無助。接下來，學(xué)生再次對比文本時，就不會糾結(jié)于文本的語言風格和事件的不現(xiàn)實性，他們會真切地感受到主人公的真實情感。

學(xué)生在這樣的情境中，知識重新建構(gòu)，主動思考探究的興趣也被調(diào)動起來，這體現(xiàn)了“問題導(dǎo)學(xué)”“為想學(xué)而教”的理念。兩次發(fā)問旨在將問題細化，通過對這兩個問題的研究，將最終要關(guān)注的問題凸顯出來，使學(xué)生能夠掌握繼續(xù)思考的線索。時機成熟，筆者就拋出最初學(xué)生困惑的問題：文中的夸張語言和非常理性的情節(jié)。

問題三：既然文章情節(jié)不合理，是否能刪除一些情節(jié)呢？

教師引導(dǎo)：學(xué)生自主選擇文章片段進行修改(要求更改后的情節(jié)合乎常理，但也應(yīng)表達出原文的主人公的心情)，然后學(xué)生將自己更改后的作品與原文比對，看看誰的語言、情節(jié)更加傳神。

筆者隨后選出大部分學(xué)生覺得不理解的情節(jié)“為什么司機被搶卻無動于衷，還哈哈大笑，反而嘲諷主人公”，然后展示學(xué)生更改的情節(jié)，比如刪去司機的哈哈大笑，改成寫司機的悲傷痛苦……修改之后，請學(xué)生自主發(fā)言。學(xué)生漸入佳境，在對比分析之前先繪制情緒導(dǎo)圖，據(jù)此，他們能很快感知主人公那種遍體鱗傷、恐懼、內(nèi)心冰冷、無限悲傷的情感被削弱。顯而易見，沒有這些匪夷所思的情節(jié)，后期的疼痛似乎來得不那么強烈。因此，作者采用這樣的寫作方式的原因不言而喻。學(xué)生明白強烈的、不合理的語言和情節(jié)是有內(nèi)在的邏輯的，它們能否完美配合決定了小說的質(zhì)量。通過這個環(huán)節(jié)，筆者再和學(xué)生們探討小說的語言藝術(shù)，學(xué)生反而覺得這些無理荒誕的劇情和幽默夸張的語言別有風味。

為人師者，當授生以“漁”。在倡導(dǎo)高效課堂的大背景下，教師應(yīng)真正了解問題導(dǎo)學(xué)，將問題與教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認知等因素進行關(guān)聯(lián)，更加明確問題的可操作性，精準有效地以“問”“導(dǎo)”學(xué)，讓學(xué)生互學(xué)、師生互動得到真正落實。

[注]掃描上方二維碼可獲取文中提到的《十八歲出門遠行》的文本具體內(nèi)容。