甘肅

2017至2019年，全國卷Ⅱ文學(xué)類文本閱讀選材分別為中國現(xiàn)代散文、中國小說和外國小說，題目設(shè)計力避虛泛，內(nèi)容指向具體入微，對慣于依靠套路作答的不良備考傾向具有糾偏的作用。重視對文本意脈的細致梳理，借題目作答呈現(xiàn)考生閱讀與作者創(chuàng)作兩種思路之間的對接，是目前高考全國卷Ⅱ文學(xué)類文本閱讀考查的趨勢。

一、試題再現(xiàn)

近三年全國卷Ⅱ文學(xué)類文本閱讀命題均設(shè)3道試題，1道客觀題、2道主觀題。2019年全國卷Ⅱ因結(jié)構(gòu)微調(diào)，文學(xué)類文本閱讀題號有別于前兩年，具體如下：

二、試題特點

1.小說為主，散文為輔

近三年全國卷Ⅱ文學(xué)類文本閱讀有小說兩篇，散文一篇，再聯(lián)系近三年全國卷Ⅰ、Ⅲ試題可知，僅2017年全國卷Ⅲ文學(xué)類文本閱讀選材為散文(李娟《我們的裁縫鋪》)，其余均為小說。近三年全國卷文學(xué)類文本閱讀小說選材形式豐富，從時代角度劃分有現(xiàn)代小說(2018年全國卷Ⅱ老舍《有聲電影》)、當(dāng)代小說(2017年全國卷Ⅰ趙長天《天囂》、2018年全國卷Ⅲ何士光《到梨花屯去》)，從內(nèi)容角度劃分有歷史小說(2018年全國卷Ⅰ阿成《趙一曼女士》、2019年全國卷Ⅰ魯迅《理水(節(jié)選)》)、科幻小說(2018年全國卷Ⅲ劉慈欣《微紀元(節(jié)選)》)，從國別角度劃分有中國小說、外國小說(2019年全國卷Ⅱ莫泊桑《小步舞》)。小說本質(zhì)的特征在于敘述、虛構(gòu)，小說家在虛構(gòu)的敘述中反映真實的世界并表現(xiàn)生活的真相。散文以抒發(fā)思想與感情為主，突出作者個人的真實體驗。一般情況下，小說命題側(cè)重考查敘事藝術(shù)、謀篇布局與借某一完整故事觀照社會的創(chuàng)作意圖；散文命題偏重于考查語言形式、斟字酌句與用某一片段場景表達內(nèi)在的思想。

2.大師薈萃，名家亮相

老舍、魯迅、莫泊桑三人堪稱大師，趙長天、何士光、阿成、劉慈欣四人及林徽因、李娟兩人也皆為名家。近三年高考文學(xué)類文本閱讀選材指向大師經(jīng)典與名家作品的內(nèi)在緣由在于此類文本具有文章體式的嚴謹性、文學(xué)藝術(shù)的典范性、文化內(nèi)涵的深邃性、文明交融的包容性，就近三年全國卷Ⅱ所選文本來說，均在文字之下運用以小見大的手法，寄寓了作者悲天憫人的情懷：林徽因《窗子以外》放下“窗子以內(nèi)”優(yōu)越的心態(tài)，關(guān)注“窗子以外”勞碌的人群，在對蕓蕓眾生的苦痛磨難共情關(guān)切之余，又對因現(xiàn)實際遇有別而導(dǎo)致的眾生不平等發(fā)出深沉的感慨；老舍《有聲電影》把以小市民二姐為代表的一家人在看電影的尋常生活置于新生事物沖擊舊有思想的社會背景中，對二姐一家人夸張的心理反應(yīng)、淡薄的公德意識、封閉的接受心態(tài)等予以白描式的刻畫，幽默之余帶有委婉的批評，更多的是無奈的嘆息；莫泊?！缎〔轿琛穭t將一個時代的變遷濃縮在一座公園的苗圃里，不動聲色之間撩撥讀者的心弦，被時代遺忘與拋棄的痛苦從克制內(nèi)斂的敘述中緩緩流露，老舞蹈師夫婦命運淪落的背后是宮廷藝術(shù)芳華的凋落。其他如魯迅《理水(節(jié)選)》、趙長天《天囂》、何士光《到梨花屯去》、阿城《趙一曼女士》、劉慈欣《微紀元(節(jié)選)》等作品都抱有對理想信念的執(zhí)著、對美好道德的堅守、對光輝人性的贊美，顯示了中華民族一貫的不屈不撓、樂善好施、團結(jié)御侮的文化心理。

3.復(fù)合考查文體要素

以2017年全國卷Ⅱ試題為例，林徽因《窗子以外》這篇散文主觀題設(shè)題并非單一考查，而是透過語言窮究作者的深意，如第5題“結(jié)合全文，說明文中‘窗子’的含意”明為考查線索含意，實則揭示寫作意圖；又如第6題“作者交替使用‘你’和‘我’兩個不同的人稱，其中蘊含著怎樣的態(tài)度？請結(jié)合全文進行分析”要求立足敘述口吻，進而分析作者態(tài)度。再以小說為例，2018年全國卷Ⅱ試題中老舍《有聲電影》這篇小說主觀題設(shè)題跳出傳統(tǒng)三要素的圈子，在“人物”“情節(jié)”“環(huán)境”之外糅合“手法”“語言”“主題”，設(shè)計了復(fù)合式的問題，如第5題“請結(jié)合二姐等人看有聲電影的經(jīng)過，簡要分析小說所揭示的市民面對新奇事物的具體心態(tài)”借助情節(jié)梳理，揣摩人物心理；又如第6題“小說運用多種手法以取得語言的幽默效果，請從文中舉出三處手法不同的例子，并簡要分析”品味幽默語言，明辨藝術(shù)手法。2019年全國卷Ⅱ試題中莫泊?！缎〔轿琛愤@篇小說主觀題設(shè)題延續(xù)了2018年全國卷Ⅱ試題命題的考查思路，更注重反套路的設(shè)計，如第8題“請以老舞蹈師形象為例，談?wù)勑≌f塑造人物形象時運用了哪些表現(xiàn)手法”定點人物形象，探究表現(xiàn)手法；又如第9題“小說中的盧森堡公園苗圃在情節(jié)發(fā)展中有重要作用，這種作用體現(xiàn)在哪些方面？請結(jié)合作品簡要分析”聚焦故事環(huán)境，闡釋情節(jié)作用。

三、備考策略

1.側(cè)重小說，兼顧散文

雖然小說是近三年全國卷文學(xué)類文本閱讀的主要考查文體，但并不意味著散文可忽略不復(fù)習(xí)。放眼地方卷，散文的考查頻率與全國卷呈現(xiàn)相反態(tài)勢，如：

2017年2018年2019年北京卷:葉梅《根河之戀》北京卷:蘇童《水缸里的文學(xué)》北京卷:趙園《北京的“大”與“深”》天津卷:朱以撒《挺拔之姿》天津卷:石紅許《虹關(guān)何處落徽墨》天津卷:艾平《薩麗娃姐姐的春天》江蘇卷:葉秀山《從臉譜說起》江蘇卷:梁思成《中國建筑的希望》江蘇卷:沈尹默《書家和善書者》浙江卷:葉文玲《汴京的星河》

凡是內(nèi)容上符合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化價值導(dǎo)向的文學(xué)類文本，“立德樹人”是共同的內(nèi)在追求，命題區(qū)別在于文體特點。其中，學(xué)術(shù)隨筆是散文選材的一個亮點，如梁思成《中國建筑的希望》，值得師生關(guān)注。學(xué)術(shù)隨筆兼具學(xué)術(shù)性、文藝性、普及性，可作為文學(xué)散文的一種有益補充，成為高考文學(xué)類文本閱讀考查的新興選材。師生在備考時，可有意識地引入一些國內(nèi)知名學(xué)者創(chuàng)作的“大家小文”，一方面通過閱讀樹立文化自信，一方面利用閱讀感受治學(xué)風(fēng)范。

2.名家長伴，名作常讀

《普通高中語文課程標準(2017年版)》(以下簡稱《課程標準》)附錄2《關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議》推薦的作家作品應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生日常文學(xué)類文本閱讀的首選對象，具體可參考如下內(nèi)容：

小說，如羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》、吳敬梓《儒林外史》、魯迅《吶喊》和《彷徨》、茅盾《子夜》、巴金《家》、老舍《四世同堂》、沈從文《邊城》、周立波《暴風(fēng)驟雨》、路遙《平凡的世界》、塞萬提斯《堂吉訶德》、雨果《悲慘世界》、巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺》、狄更斯《大衛(wèi)·科波菲爾》、列夫·托爾斯泰《戰(zhàn)爭與和平》、羅曼·羅蘭《約翰·克利斯朵夫》、海明威《老人與?！贰⒛瓷６唐≌f、契訶夫短篇小說、歐·亨利短篇小說等。

散文，如魯迅雜文、朱自清散文、葉圣陶散文等。

節(jié)選小說相關(guān)章節(jié)，構(gòu)成相對完整的故事，或者編選名家散文，開展定期連續(xù)的閱讀，進而從課內(nèi)課外勾連、從古今中外比較的角度組文，打通文學(xué)類文本閱讀原有的邊界。在日常教學(xué)中，小幅度的群文呈現(xiàn)極有必要，也就是說，不以文學(xué)類文本的單篇閱讀應(yīng)對文學(xué)類文本的單篇考查，考生在教師的引導(dǎo)下有意識地堅持常態(tài)化的相同議題下的多文本閱讀，將有助于考生在面對單篇文本時調(diào)動積累，多維思考，實現(xiàn)知識的遷移。

3.反復(fù)推敲，組織答案

根據(jù)文學(xué)類文本閱讀的閱卷反饋來看，多數(shù)考生存在著在定性表述時術(shù)語不規(guī)范、思維框架不全面，在定量分析時內(nèi)容指向不具體、文本引述不簡明等問題，實際作答用詞隨意、信息缺漏、語句含糊、照搬原文，提供給閱卷者的答案并非精心為之。杜絕“毛坯式”答案，推崇“精品式”答案，需要教師采用個例示范的做法，糾正考生在作答過程中存在的思考粗疏、表達淺陋的弊病。以2019年全國卷Ⅱ第8題為例：

請以老舞蹈師形象為例，談?wù)勑≌f塑造人物形象時運用了哪些表現(xiàn)手法。

作答步驟：

(1)明確考點

本題考查考生鑒賞評價小說藝術(shù)手法的能力，能力層級為D級。

(2)鎖定區(qū)間

絕大多數(shù)考生在作答時，將小說塑造人物形象的“表現(xiàn)手法”窄化為“描寫方式”，分別就與老舞蹈師外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫相關(guān)的內(nèi)容作答，僅及“正面描寫”，而對“側(cè)面描寫”中的“其他人物襯托”“典型環(huán)境烘托”有所忽略。

(3)梳理信息

老舞蹈師古老過時的穿戴、總持手杖的習(xí)慣、近乎木偶的舞姿、每日重復(fù)的動作、絮叨無休的言談、彬彬有禮的儀態(tài)、文體夸張的贊詞、夫妻相擁的哭泣等一系列的細節(jié)均從正面刻畫了人物對過往經(jīng)歷念念不忘的心理。

老舞蹈師和“我”之間的對話則表現(xiàn)出老舞蹈師意外獲得傾聽者后對壓抑已久的表達欲的釋放，折射了人物被時代遺棄后痛苦無奈的心情。

而被人遺忘的盧森堡公園的苗圃(場景)，曲徑通幽，正如過時的老舞蹈師夫婦，狀若幽靈，兩年后苗圃被鏟平的命運又與老舞蹈師夫婦消失在落幕的路易十五時代的人生何其相似！“我”與老舞蹈師不期而遇的盧森堡公園的苗圃，烘托了人物衰老于一隅后倍感失落的心態(tài)。

(4)提取整合

①用特征鮮明的細節(jié)凸顯人物的個性，如老舞蹈師過時的穿戴、木偶似的舞姿等，表明他是一個懷舊的人；②用個性化的對話揭示人物的內(nèi)心世界，如老舞蹈師與“我”的交談，流露出內(nèi)心的痛苦與無奈；③用典型化的場景烘托人物狀態(tài)，如被人遺忘的苗圃，襯托了老舞蹈師失落的心態(tài)。

四、審慎預(yù)測

1.傳統(tǒng)小說重登舞臺

2007年寧夏卷曾考查小說《林沖見差撥》，系施耐庵《水滸傳》選文，與課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》彼此關(guān)聯(lián)。新課標推薦的傳統(tǒng)小說如羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》、吳敬梓《儒林外史》等進入命題人的選材視野不無可能。傳統(tǒng)小說中的經(jīng)典之作，或記錄了動蕩變化的歷史風(fēng)云，或描摹了豐富多樣的人情世態(tài)，或反映了名利權(quán)情的榮辱浮沉，從人物一言一行中窺見其心事、品性，從情節(jié)的一起一伏中把握歷史的緣起、走向，從環(huán)境的一盛一衰中洞察主人公的命運發(fā)展、得失。因此，大部頭的小篇章命題多著眼于細節(jié)，推敲文字，聚焦于手法，剖析心態(tài)。

2.名家新作各領(lǐng)風(fēng)騷

新課標推薦的現(xiàn)代文學(xué)名家如魯迅、茅盾、巴金、老舍、沈從文等人中，近年來全國卷文學(xué)類文本閱讀已考查過魯迅、老舍的小說和沈從文的散文，地方卷則對《課程標準》推薦的六人小說在名著閱讀題中予以專項考查。魯迅雜文、朱自清散文、葉圣陶散文等被列入考查范圍，存在一定的概率。歷史小說、外國小說薈萃名家作品，科幻小說、改革小說折射時代背景，是目前小說閱讀命題的外在特點，其內(nèi)在指歸則包括巧妙的敘事藝術(shù)、生動的語言魅力、崇高的人文精神、深沉的悲憫情懷等，師生在備考時可有意識地選擇內(nèi)在指歸與已有命題選材類似的作品展開閱讀。

3.關(guān)聯(lián)信息，比較閱讀

今后的高考在文學(xué)類文本閱讀主觀題部分引入古今中外文學(xué)作品的某一片段或文學(xué)評論的某一觀點，要求考生結(jié)合文本或印證或質(zhì)疑，設(shè)置諸如此類的開放式探究題不無可能，這種題型對于提高文學(xué)類文本閱讀作答的區(qū)分度具有相當(dāng)大的可行性。

以2019年全國卷Ⅱ試題《小步舞》為例：

設(shè)問：福樓拜一貫倡導(dǎo)作者的隱退，提倡“客觀而無動于衷”的創(chuàng)作原則，反對小說家在作品中表現(xiàn)自己。莫泊桑是否在《小步舞》一篇對該創(chuàng)作原則加以運用？請結(jié)合作品簡要分析。

分析：“客觀而無動于衷”強調(diào)作家要退出文本，保持中立和客觀的立場，不過多介入和干預(yù)敘事。然而，這里的“客觀”并不是“絕對客觀”，而是冷靜客觀地描述事實、置身事外的身份意識及含而微露的講說態(tài)度。莫泊?！缎〔轿琛芬黄獙υ搫?chuàng)作原則有所運用，也有所突破，“創(chuàng)傷”“感傷”等字眼的出現(xiàn)明顯傳遞了作者的思想感情，而非了然無痕。

作答：①莫泊桑在《小步舞》一篇中敘事態(tài)度客觀，但并非無動于衷。②《小步舞》采用第一人稱敘述，以回憶的方式交代了“我”在盧森堡公園苗圃與老舞蹈師相遇、交談，觀看老舞蹈師夫婦跳舞的經(jīng)歷。作者基本上不直接表達自己的傾向，而是借助故事本身的推進予以“隱藏”式的表達。③作者在客觀冷靜之外，仍然通過“我”流露了對老舞蹈師夫婦的同情，如：開篇以“針扎似的”“又細又長的創(chuàng)傷”引出故事；觀看老舞蹈師夫婦跳舞時，“一股難以言表的感傷”深深觸動了“我”，笑淚交織；結(jié)尾對老舞蹈師夫婦“傷痕”般的回憶縈繞在“我”的心頭。

當(dāng)下文學(xué)類文本閱讀涉及對考生四個方面閱讀能力的測試：首先考查的是檢視性閱讀能力，即在限定時間內(nèi)快速瀏覽文本并摘取文本信息要點；其次考查的是鑒賞性閱讀能力，即細讀文本之后品味語言、品析結(jié)構(gòu)、闡釋意義、闡述意圖等；再次考查的是研究性閱讀能力，即鏈接多文本文獻資料時比較異同、拓展推斷等；最后考查的是審辨性閱讀能力，即針對文本的異常、作者的矛盾、評論的分歧等展開質(zhì)疑研判，給出自己的結(jié)論。

全國卷Ⅱ文學(xué)類文本閱讀的命題在檢視性、鑒賞性閱讀的考查基礎(chǔ)上，變換設(shè)問角度與題干表述，考查研究性、審辨性閱讀，這是走向“真閱讀”“深閱讀”的當(dāng)然之選。師生在備考時可利用近年來各地高考真題，在遵循文學(xué)創(chuàng)作規(guī)律的前提下對原有試題進行變式設(shè)計，跳出既定的套路，確立新穎的思路，提高復(fù)習(xí)效率。