王立華

“班主任”——一個(gè)在國內(nèi)設(shè)立了幾十年的崗位，一個(gè)有數(shù)百萬教師在履職的崗位，一個(gè)在基礎(chǔ)教育階段發(fā)揮了不可替代作用的崗位，我感覺到現(xiàn)在還沒有清晰地界定它的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。那么，它的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)界定到底出了什么問題？為什么會(huì)出現(xiàn)這些問題，又應(yīng)該怎樣解決這些問題？這些都亟待給出答案。

一、問題：素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的界定邏輯混亂

（一）體現(xiàn)不出獨(dú)特性的超人式界定

“只要跟學(xué)生沾邊的事，班主任就得管?！痹谶@種論調(diào)的引導(dǎo)下，一些研究者、學(xué)校管理者、班主任本人與家長對班主任的素養(yǎng)提出了“高大上”的要求：面對學(xué)生的各種問題、各種需求應(yīng)“無所不能”，對美學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識應(yīng)“無所不知”。

這種要求體現(xiàn)不出素養(yǎng)界定的邊界意識，無法體現(xiàn)班主任工作的獨(dú)特性。這種理想化的一廂情愿的要求，沒有對班主任的工作實(shí)際、班主任發(fā)展予以真誠的關(guān)注，班主任窮其一生也未必能達(dá)到。

（二）體現(xiàn)不出相關(guān)性的平行式界定

這種界定缺乏富有邏輯的歸類，平行羅列了諸多素養(yǎng)，體現(xiàn)不出素養(yǎng)之間的相關(guān)性，也不能對各種素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)做出解釋。班主任到底應(yīng)先具備哪些素養(yǎng)，才能更有效地具備其他素養(yǎng)？到底是從某一種素養(yǎng)的錘煉開始，還是多種素養(yǎng)的錘煉齊頭并進(jìn)？這種界定形式都沒有回答清楚。

（三）體現(xiàn)不出層次性的靜態(tài)式界定

這種界定只是對班主任的最終成長結(jié)果的描述，卻體現(xiàn)不出發(fā)展階段、年齡結(jié)構(gòu)的層次性，也體現(xiàn)不出各種素養(yǎng)具備的層次性。從內(nèi)涵積淀的視角來分析，班主任在規(guī)范化發(fā)展階段、特色化發(fā)展階段、個(gè)性化發(fā)展階段分別應(yīng)該具備哪些素養(yǎng)，以及三個(gè)發(fā)展階段應(yīng)具備的素養(yǎng)之間有什么關(guān)系，沒有梳理出來。從年齡增長的角度來分析，年輕班主任、中年班主任、老年班主任分別應(yīng)具備哪些素養(yǎng)，以及三個(gè)年齡段應(yīng)具備的素養(yǎng)之間有什么關(guān)系，沒有梳理出來?！鞍嘀魅嗡仞B(yǎng)”“班主任專業(yè)素養(yǎng)”分別包含哪些素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，以及兩者之間有什么關(guān)系，也沒有梳理出來。

（四）體現(xiàn)不出差異性的籠統(tǒng)式界定

這種界定沒有考慮班主任的學(xué)段特點(diǎn)、工作環(huán)境與性別差異，給出了一個(gè)籠統(tǒng)的界定，體現(xiàn)不出不同學(xué)段、不同地域、不同性別界定的差異性。小學(xué)班主任、初中班主任、高中班主任分別應(yīng)具備哪些素養(yǎng)，以及各個(gè)學(xué)段應(yīng)具備的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)有什么異同，沒有梳理出來。農(nóng)村學(xué)校的班主任、城市學(xué)校的班主任、城鄉(xiāng)接合部學(xué)校的班主任分別應(yīng)具備哪些素養(yǎng)，各個(gè)地域的班主任素養(yǎng)結(jié)構(gòu)有什么異同，沒有梳理出來。男性班主任、女性班主任分別應(yīng)具備哪些專業(yè)素養(yǎng)，也沒有梳理出來。

二、歸因：班主任工作的基本問題尚存爭議

（一）界定來源還存在爭議

教育部2009年頒布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》要求“中小學(xué)每個(gè)班級應(yīng)當(dāng)配備一名班主任”，學(xué)校管理的有效運(yùn)行也需要設(shè)立班主任崗位。但多年以來，一些研究者、一些學(xué)校一直主張取消“班主任”這個(gè)崗位，并提出三條理由：班主任的專業(yè)素養(yǎng)不高導(dǎo)致班主任工作的質(zhì)量令人擔(dān)憂;班主任大多完成的是一些事務(wù)性工作，其他學(xué)科教師也可以完成;選課走班在一些學(xué)段、一些地方與一些學(xué)校得以初步實(shí)踐，并嘗試取消了“班主任”崗位。要不要設(shè)“班主任”這個(gè)崗位都存在爭議，那班主任的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)界定有沒有來源自然也會(huì)存在爭議，這勢必會(huì)帶來班主任的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)界定邏輯的混亂。

（二）界定依據(jù)還存在爭議

現(xiàn)在，一些學(xué)者認(rèn)為，班主任做的很多事情完全可以由學(xué)科教師來分擔(dān)，職責(zé)有界定清楚的可能性。但在具體實(shí)踐中，學(xué)校管理者、班主任認(rèn)為無法清晰地界定班主任的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。在從上到下、層層問責(zé)的安全工作體系中，班主任處于安全責(zé)任落實(shí)的最底端，為了“不出事”，班主任不得不把“不該管”的事也管起來。另外，在科層制學(xué)校管理機(jī)制中，因?yàn)榘嘀魅翁幱趯W(xué)校管理落實(shí)的樞紐位置，不管是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的追求，還是解決學(xué)校里體現(xiàn)出來的社會(huì)問題、家庭問題，都需要班主任去努力。于是，隨著社會(huì)發(fā)展速度的加快，社會(huì)多元化程度的加深，班主任的職責(zé)既像一個(gè)無底洞，看不到盡頭，也像廣闊的海平面，看不到邊際。班主任的職責(zé)邊界不界定清楚，就無法依據(jù)職責(zé)來界定班主任的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

（三）界定內(nèi)容還存在爭議

界定起點(diǎn)還存在爭議。一線班主任在實(shí)踐中意識到，班主任首先要具備一個(gè)人的基本素養(yǎng)，然后才能在此基礎(chǔ)上具備專業(yè)素養(yǎng)。盡管有學(xué)者在呼吁先從班主任作為一個(gè)人的基本素養(yǎng)抓起，但在教育行政部門的公文和研究者公開發(fā)表的文獻(xiàn)中，提倡的是“班主任專業(yè)發(fā)展”“班主任專業(yè)素養(yǎng)”。界定起點(diǎn)存在爭議，自然就無法界定清楚班主任的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

能不能提“班主任素養(yǎng)的專業(yè)化”與“班主任專業(yè)化”還存在爭議。盡管出現(xiàn)了一些關(guān)于“班主任專業(yè)化”的理論探討、理性思辨的文章，文章的作者也不乏在教育學(xué)研究領(lǐng)域有名望的專家、學(xué)者，但關(guān)于“班主任專業(yè)化”“班主任的素養(yǎng)專業(yè)化”等提法還存在爭議。關(guān)于“班主任專業(yè)化”的爭議焦點(diǎn)是專業(yè)化需要專門化，班主任的素養(yǎng)現(xiàn)狀、實(shí)踐貢獻(xiàn)和班主任工作的研究現(xiàn)狀不能滿足專門化的要求。教師專業(yè)化的提法還存在一定的爭議，基于教師專業(yè)化的班主任專業(yè)化便無從談起;教師的人手不足，拿不出那么多的教師編制應(yīng)對班主任專業(yè)化;班主任的崗前培訓(xùn)、任職資格取得、在職繼續(xù)教育都不規(guī)范，無法保證班主任的素養(yǎng)達(dá)到專業(yè)化的境界。

三、求解：突出素養(yǎng)結(jié)構(gòu)界定的實(shí)踐情結(jié)

一些基本問題仍存在爭議，而這些問題在短時(shí)間內(nèi)又不能徹底地解決，教育現(xiàn)實(shí)需要班主任盡快地成長為合格班主任，滿足學(xué)生的成長需求。所以，暫且擱置爭議，圍繞“班主任是一個(gè)什么樣的崗位”“班主任實(shí)際做了什么”“完成實(shí)際工作需要哪些素養(yǎng)”來界定班主任的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)就成了最佳選擇。

（一）應(yīng)體現(xiàn)班主任工作實(shí)踐的獨(dú)特性

“班主任”這個(gè)崗位只有中國有。班主任的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)界定，是針對“中國現(xiàn)象”提出來的，應(yīng)真實(shí)地體現(xiàn)班主任在中小學(xué)存在的獨(dú)特性，體現(xiàn)其不可替代的作用，進(jìn)而反映班主任工作作為“中國式實(shí)踐”的至深意義。

（二）應(yīng)基于實(shí)踐選用多種研究方法

目前，不管是基于經(jīng)驗(yàn)判斷的界定行為，還是運(yùn)用思辨研究的界定行為，不僅無法有效地給班主任的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)界定找到實(shí)踐方向，還帶來了新的問題。因此，可以根據(jù)班主任工作的實(shí)踐現(xiàn)狀、具體的實(shí)踐情境，綜合地、靈活地選用各種具體的研究方法，尋求準(zhǔn)確的界定方向。

（三）應(yīng)具有較高的實(shí)踐價(jià)值

對班主任工作而言，班主任的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)界定不僅是一個(gè)基礎(chǔ)研究的命題，更是一個(gè)應(yīng)用研究的話題。因此，班主任的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)界定，應(yīng)在深刻的理論背景下，基于實(shí)踐來完成，而不宜從思辨的視角形成一個(gè)簡單的、看似邏輯合理的宏觀描述框架。這樣的界定沒有現(xiàn)實(shí)的操作價(jià)值。班主任的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)界定既要為個(gè)體班主任的成長提供方向參考，也要為班主任培訓(xùn)提供理論支撐。

四、實(shí)踐：按照不同的分類指標(biāo)來界定

（一）基于社會(huì)活動(dòng)場域來界定素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

只有把班主任的教育實(shí)踐放到整個(gè)社會(huì)的活動(dòng)場域中來觀照，才會(huì)發(fā)現(xiàn)班主任的不可替代性在哪里。找到了這種不可替代性，便能圍繞這種不可替代性確定班主任的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。首先，班主任作為一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)人存在。那么，班主任“作為‘人的基本存在的‘類的‘最基本素養(yǎng)”包括哪些素養(yǎng)因子？再往下分解，班主任作為一個(gè)中國人，他應(yīng)該具備什么素養(yǎng)？換言之，班主任具備了什么素養(yǎng)才能服務(wù)于中華民族的健康綿延，才能服務(wù)于中華傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新？

（二）基于人生經(jīng)歷來界定素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

任何一種職業(yè)的基礎(chǔ)性素養(yǎng)都是專業(yè)素養(yǎng)的根基。越是專業(yè)要求較高的職業(yè)，其基礎(chǔ)性素養(yǎng)也越重要。因此，像其他職業(yè)的素養(yǎng)具備一樣，對班主任也應(yīng)先關(guān)注基礎(chǔ)性素養(yǎng)的具備，再談專業(yè)素養(yǎng)的具備。在社會(huì)分工中，人們要求教師代表社會(huì)主流文化完成教書育人的工作。因此，班主任的基礎(chǔ)性素養(yǎng)不僅要具有示范性，還要具有厚重性，以便于發(fā)展完善中的學(xué)生借鑒、模仿。班主任的基礎(chǔ)性素養(yǎng)越是厚重，他錘煉高尚師德的愿望越強(qiáng)烈，堅(jiān)守教育本真的自覺性越高，提高專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)行為就越穩(wěn)定。

在成為教師之前，班主任已有了家庭生活、求學(xué)生活、社會(huì)生活等繁雜的人生經(jīng)歷，積淀了酸甜苦辣等豐富的人生體驗(yàn)，確立了一些獨(dú)特的人生價(jià)值取向;也在多種形式的學(xué)習(xí)中，具備了一定的知識體系、能力結(jié)構(gòu)。這些都是班主任的基礎(chǔ)性素養(yǎng)。班主任要有一種文化自覺意識，主動(dòng)梳理出自己的基礎(chǔ)性素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，并分析此結(jié)構(gòu)模型的優(yōu)劣，確定今后的建構(gòu)方向。

（三）基于學(xué)科背景來界定素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

一個(gè)班的班主任首先是這個(gè)班的學(xué)科教師，然后才是一個(gè)兼職的班主任。目前來看，班主任的專業(yè)身份依然基于學(xué)科來認(rèn)定。不管是學(xué)校管理者還是班主任本人，首先要關(guān)注的自然是班主任的學(xué)科素養(yǎng)的專業(yè)化。一個(gè)班主任的學(xué)科素養(yǎng)存在缺陷，大多不能成為稱職的班主任;如果一個(gè)班主任把大部分精力投入到班主任工作中，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量羞于示人，也不會(huì)贏得學(xué)校管理者、任課教師、家長與學(xué)生的信任。因此，要基于班主任的學(xué)科素養(yǎng)來建構(gòu)班主任的專業(yè)素養(yǎng)。兩種素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的界定可以同時(shí)進(jìn)行。

（責(zé) 編 曉 月）