薄弱高中歷史課堂探究活動(dòng)課教學(xué)問題與改進(jìn)

王瓊

摘要：在高中歷史教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)比較龐雜，涉及的概念、歷史觀念也比較繁雜。因此，教師要探索具有針對(duì)性的教學(xué)方法，開展課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到歷史探究活動(dòng)課堂中，增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。在指導(dǎo)學(xué)生參與歷史探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師也能發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)問題，既然發(fā)現(xiàn)了問題，就要及時(shí)改正，探索解決問題的策略。以高中歷史課堂探究活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐為基本點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的基本學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展層次，結(jié)合歷史學(xué)科的基本特征，構(gòu)建符合歷史課堂發(fā)展的有效教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中歷史;探究活動(dòng);教學(xué)問題;策略

一、前言

新課標(biāo)指出：“歷史學(xué)科是一門人文性與科學(xué)性統(tǒng)一的學(xué)科。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)，既要關(guān)注歷史事件，探究歷史真相，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的精神，同時(shí)也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，以歷史探究學(xué)習(xí)為契機(jī)，探尋歷史發(fā)展規(guī)律，了解歷史事件的意義，借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展方向。重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀?！币虼?，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)，一方面是要發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，另一方面，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索多樣化的教學(xué)方法，構(gòu)建多元開放的歷史課堂模式，讓學(xué)生能夠在歷史探究學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂趣，收獲到知識(shí)，提升能力。

二、高中歷史課堂探究活動(dòng)教學(xué)問題分析

1.教學(xué)模式單一，缺乏自主性

在高中階段，學(xué)生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，與此同時(shí)，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生疲于奔命。歷史課堂教學(xué)需要抓住學(xué)生的發(fā)展層次，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方法。然而，在長(zhǎng)期以來的教學(xué)實(shí)踐中，教育工作者會(huì)發(fā)現(xiàn)，歷史教學(xué)的模式比較單一，缺乏自主性。在歷史教學(xué)中，很多教師都是采用講解式的教學(xué)法。教師使用教材、粉筆、黑板，將歷史教材中涉及的知識(shí)重難點(diǎn)講一遍，學(xué)生跟著教師的思維背誦相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。尤其是一些重大的歷史事件、歷史背景、過程、結(jié)果以及影響和意義，學(xué)生背得滾瓜爛熟，可是在實(shí)戰(zhàn)中，很多學(xué)生還是毫無頭緒，不知道如何解答歷史題目。這種單一的教學(xué)模式使學(xué)生形成了依賴心理，學(xué)習(xí)更加被動(dòng)，歷史教學(xué)中的薄弱點(diǎn)越來越突出。

2.師生對(duì)立，缺乏互動(dòng)性

關(guān)于師生的教育關(guān)系，美國(guó)教育學(xué)家杜威講道：“在教育環(huán)境中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。在教學(xué)對(duì)話中，教師與學(xué)生是平等的對(duì)話關(guān)系，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，而不是命令學(xué)生去死記硬背。”由此可見，在歷史教學(xué)中，教師的關(guān)系也是影響歷史課堂教學(xué)的一個(gè)重要因素。在現(xiàn)階段的歷史課堂中，教師往往是“一言堂”，教師在講臺(tái)上講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生坐在座位上認(rèn)真聽講。這種教學(xué)模式使得歷史課堂缺乏互動(dòng)性，很多學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與到歷史探究活動(dòng)中。在歷史課堂上，教師要面對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，經(jīng)常采用一對(duì)一、一對(duì)多的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生投入歷史探究學(xué)習(xí)中，這才是解決問題的關(guān)鍵。

三、歷史課堂探究活動(dòng)改進(jìn)策略

1.創(chuàng)設(shè)探究情境，體現(xiàn)自主性

歷史探究資源其實(shí)非常豐富，教師要善于在歷史教學(xué)中挖掘這些豐富的資源，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化、整理、篩選，構(gòu)建系統(tǒng)完善、層次清晰、結(jié)構(gòu)合理的探究活動(dòng)。在歷史探究活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并且充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)符合歷史學(xué)科的探究情境，體現(xiàn)探究的自主性。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，教師要以學(xué)生的發(fā)展為主，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考探究，同時(shí)也可以增強(qiáng)歷史探究的趣味性。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“明朝的內(nèi)閣制度”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生編排歷史課堂劇，再現(xiàn)歷史情景，讓學(xué)生在歷史課堂劇的表演中感受歷史場(chǎng)景，理解內(nèi)閣制度的基本特征，尤其是引導(dǎo)學(xué)生體悟內(nèi)閣制度與君主專制之間的聯(lián)系。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，編排了一出歷史課堂短劇《萬歷皇帝的內(nèi)閣大臣》，學(xué)生查閱了相關(guān)歷史資料，借鑒一些歷史題材的電視劇，進(jìn)行編排表演，最后進(jìn)行探究總結(jié)。

2.開展主題活動(dòng)，提高參與度

歷史探究學(xué)習(xí)關(guān)鍵是讓學(xué)生參與到探究活動(dòng)中。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史探究時(shí)，教師根據(jù)探究課堂中存在的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。尤其是對(duì)于學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并且進(jìn)行疏導(dǎo)。很多學(xué)生在探究中思維比較混亂，探究效果不佳。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展歷史主題探究活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)史“中國(guó)社會(huì)的百年變遷”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生查閱歷史資料，了解近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展變遷的狀況，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)情況，開展以“中國(guó)社會(huì)發(fā)展變遷與現(xiàn)代化趨勢(shì)”為主題的討論活動(dòng)。在討論中，學(xué)生結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)，以歷史資料為依托，延伸到現(xiàn)實(shí)的生活變遷。既能夠讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，將歷史與生活有機(jī)聯(lián)系。

四、小結(jié)

綜上所述，歷史課堂教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的基本情況，抓住教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。在組織學(xué)生參與歷史探究活動(dòng)時(shí)，教師要挖掘豐富的歷史資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。隨著新課程改革不斷深入，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的發(fā)展呈現(xiàn)出多元化、高層次、開放式的趨勢(shì)。很多現(xiàn)代化的教育技術(shù)融人課堂教學(xué)中，同時(shí)新型的教育理念也運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，為歷史教學(xué)改革提供了更多的方向。歷史學(xué)科教學(xué)中存在的問題也更加容易得到解決。因此，在探索這一課題時(shí)，教師要從問題人手，對(duì)癥下藥，制定行之有效的教學(xué)方法。