沈錦娟

摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，是開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力的過(guò)程。培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)才是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分。在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)化教學(xué)可以有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)，從而使學(xué)生形成用英語(yǔ)思維解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化教學(xué);思維品質(zhì);邏輯性

一、概念厘定

在葉瀾教授主持的“新基礎(chǔ)教育”研究中，對(duì)“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”非常重視，對(duì)語(yǔ)數(shù)英三科教學(xué)方法的總主張是“長(zhǎng)程兩段整體設(shè)計(jì)”，第一段“學(xué)結(jié)構(gòu)”，第二段“用結(jié)構(gòu)”。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，所謂結(jié)構(gòu)化教學(xué)是指教師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理以及分析，厘出文本內(nèi)容的共通之處，引導(dǎo)并幫助學(xué)生搭建框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生借鑒結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)新的文本內(nèi)容，從而形成自我解決問(wèn)題的能力和思維。結(jié)構(gòu)化教學(xué)可以應(yīng)用于句型、語(yǔ)段、語(yǔ)篇解讀以及寫(xiě)作等各個(gè)方面，從不同的文本學(xué)習(xí)載體，形成不同的結(jié)構(gòu)教學(xué)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而轉(zhuǎn)換成自我解決問(wèn)題的思維能力。

“思維品質(zhì)”最早由美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出。思維品質(zhì)，實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。思維品質(zhì)反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個(gè)方面。

根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)以及英語(yǔ)學(xué)科的課程特點(diǎn)，本文主要闡述句型、語(yǔ)段、語(yǔ)篇以及寫(xiě)作結(jié)構(gòu)化教學(xué)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的準(zhǔn)確性、邏輯性、系統(tǒng)性以及獨(dú)創(chuàng)性的提升。

二、結(jié)構(gòu)化教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的提升

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)構(gòu)化教學(xué)可以包括：句子結(jié)構(gòu)化、語(yǔ)段結(jié)構(gòu)化、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)化以及寫(xiě)作結(jié)構(gòu)化四大類(lèi)，每種結(jié)構(gòu)化教學(xué)都需要教師充分挖掘教材，尋求符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生建立結(jié)構(gòu)，從而放手讓學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)新的文本載體。每種結(jié)構(gòu)教學(xué)法都遵從“教結(jié)構(gòu)”“悟結(jié)構(gòu)”“用結(jié)構(gòu)”的教學(xué)規(guī)律。

（一）句型結(jié)構(gòu)化表達(dá)提升學(xué)生思維的準(zhǔn)確性

在小學(xué)階段，句型結(jié)構(gòu)主要有陳述句、一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句以及感嘆句四大類(lèi)型。當(dāng)教師在教授新句型時(shí)，往往將語(yǔ)言直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生對(duì)于由詞到句缺乏認(rèn)知，不明其意，從而在交際中漏洞百出，缺乏循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

例如：筆者以譯林英語(yǔ)二年級(jí)下冊(cè)Unit 4 I have big eyes的“I have...”陳述句句型教學(xué)為例。為了讓孩子們準(zhǔn)確表達(dá)自己的五官，教師先新授了五官的單詞，并以文本人物小丑Charlie為句型訓(xùn)練的主要載體。首先觀察Charlie的鼻子，詢問(wèn)學(xué)生How is the nose？學(xué)生回答big，教師引導(dǎo)So we can say “a big nose”.有學(xué)生觀察到鼻子是紅色的，所以會(huì)說(shuō)，a red nose. 在第二個(gè)學(xué)生說(shuō)的時(shí)候，已經(jīng)不再是單個(gè)的單詞蹦出來(lái)，而是用教師凝練的a ____ nose的詞組結(jié)構(gòu)在說(shuō)。這時(shí)教師再次凝練，So what kind of nose？Can you say？手指向文本圖片的big和red，引導(dǎo)學(xué)生回答A big and red nose. If you are Charlie，you can say“I have a big and red nose.”帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀。后引導(dǎo)學(xué)生觀察Charlie的頭發(fā)，以“I have ______ and ______ hair.”的句型填空方式，讓學(xué)生談?wù)揅harlie的頭發(fā)。在學(xué)生熟練掌握句型結(jié)構(gòu)后，讓學(xué)生自己去說(shuō)一說(shuō)Charlie的其他面部特征。這時(shí)學(xué)生則會(huì)嘗試以復(fù)合句的方式表達(dá)Charlie的五官。這樣的表達(dá)有效提高了孩子們句子語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確性，同時(shí)又豐富了文本內(nèi)容。

在筆者的句型教授中，先由單詞引到詞組，由詞組整合成句型結(jié)構(gòu)，以nose來(lái)進(jìn)行教結(jié)構(gòu)，以hair進(jìn)行半放手，讓學(xué)生理解結(jié)構(gòu)，嘗試運(yùn)用結(jié)構(gòu)，最后讓學(xué)生試用結(jié)構(gòu)，以eyes，ears，face，mouth來(lái)運(yùn)用結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成對(duì)該句型的熟練表達(dá)以及準(zhǔn)確表達(dá)。比單一地教授“I have a big nose”更容易讓學(xué)生理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

（二）語(yǔ)段結(jié)構(gòu)化表達(dá)提升學(xué)生思維的邏輯性

語(yǔ)言是思維的外殼。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出要提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。當(dāng)給予學(xué)生一個(gè)話題，讓學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)時(shí)，學(xué)生在很大程度上不僅存在語(yǔ)言表述不準(zhǔn)確的問(wèn)題，同時(shí)也存在語(yǔ)言缺乏邏輯性、思維凌亂的特征。針對(duì)此現(xiàn)象，教者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，當(dāng)談?wù)撘粋€(gè)話題時(shí)，會(huì)先給學(xué)生搭建框架，從而讓學(xué)生應(yīng)用框架進(jìn)行舉一反三地語(yǔ)輸出段。

在筆者執(zhí)教譯林英語(yǔ)二年級(jí)下冊(cè)Project 1 We are good friends板塊時(shí)，在文本第三部分是一個(gè)綜合性語(yǔ)言輸出，要求學(xué)生結(jié)合前四單元的課程、食物以及五官等內(nèi)容進(jìn)行自我介紹。在新授時(shí)，我先對(duì)自我介紹中的三大塊內(nèi)容進(jìn)行Brain storm，充分打開(kāi)學(xué)生的舊知，并進(jìn)行板書(shū)。然后詢問(wèn)學(xué)生，當(dāng)我們進(jìn)行自我介紹時(shí)，你覺(jué)得可以介紹哪些內(nèi)容，以及先介紹什么，后介紹什么？以及為什么？最后學(xué)生得出先介紹名字、年齡、整體形象、五官、特長(zhǎng)以及愛(ài)好，最后加上結(jié)束語(yǔ)。教師根據(jù)學(xué)生的思考在黑板上進(jìn)行板書(shū)的排序整理，最后形成自我介紹的結(jié)構(gòu)輸出。第一步是根據(jù)問(wèn)題提供的內(nèi)容熟讀Ann的自我介紹，并將相應(yīng)內(nèi)容填充至板書(shū)相應(yīng)的欄目中，后根據(jù)句型結(jié)構(gòu)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)Tim的自我介紹。最后脫離結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹。

在布置家庭作業(yè)時(shí)，教者結(jié)合補(bǔ)充習(xí)題中的看圖說(shuō)話，是一只兔子和貓的自我介紹，讓學(xué)生再一次進(jìn)行獨(dú)立自我介紹，學(xué)生很快能夠?qū)⒄n堂中所學(xué)的語(yǔ)段結(jié)構(gòu)運(yùn)用于家庭作業(yè)，且具備一定的語(yǔ)言邏輯性，且教者的學(xué)生為二年級(jí)學(xué)生，能進(jìn)行8句以上的整段語(yǔ)言輸出，且語(yǔ)言具有邏輯性。

從整節(jié)課中看出，語(yǔ)段結(jié)構(gòu)化表達(dá)對(duì)提升學(xué)生思維品質(zhì)的邏輯性以及語(yǔ)用能力有很大的幫助。學(xué)生從自我梳理結(jié)構(gòu)，熟悉結(jié)構(gòu)，半放手運(yùn)用結(jié)構(gòu)到自己運(yùn)用結(jié)構(gòu)，有效提高了學(xué)生思維的邏輯性。當(dāng)以后遇到此類(lèi)話題，學(xué)生可以依據(jù)此結(jié)構(gòu)的邏輯順序去談?wù)撓嚓P(guān)話題，所以語(yǔ)段結(jié)構(gòu)不僅是教給孩子語(yǔ)言邏輯性表達(dá)方式，更是教會(huì)學(xué)生邏輯性思維的方式。

（三）語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)化梳理提升學(xué)生思維的系統(tǒng)性

語(yǔ)篇學(xué)習(xí)不僅僅是理解語(yǔ)篇以及從語(yǔ)篇中獲取知識(shí)，更重要的是以語(yǔ)篇為載體，教授理解語(yǔ)篇、梳理語(yǔ)篇的系統(tǒng)性思維能力，以至于在學(xué)生今后的閱讀中形成自我理解、梳理文本的系統(tǒng)性思維品質(zhì)，這也是核心素養(yǎng)所提出的培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力的表現(xiàn)。

某教師在區(qū)級(jí)賽課中教授譯林英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons一課時(shí)，教師關(guān)注到此篇共四個(gè)板塊，分別為春、夏、秋、冬四個(gè)板塊，每個(gè)板塊相對(duì)獨(dú)立且文脈都是以氣候、活動(dòng)以及喜愛(ài)三方面進(jìn)行闡述。教者將春夏作為文本載體，讓學(xué)生總結(jié)歸納出敘述季節(jié)的文本結(jié)構(gòu)特征，學(xué)生理出了weather，activities and sum三方面內(nèi)容，后讓學(xué)生依據(jù)此結(jié)構(gòu)，自我閱讀秋天和冬天的內(nèi)容，并用填空的方式將相應(yīng)的內(nèi)容填充至相應(yīng)欄目，并談一談秋冬的相關(guān)內(nèi)容。最后出示墨西哥的季節(jié)拓展語(yǔ)篇，讓學(xué)生應(yīng)用剛才梳理的結(jié)構(gòu)，了解墨西哥的季節(jié)特征，以小組討論方式進(jìn)行分享交流。

在拓展部分可以看出，在學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)后，當(dāng)學(xué)生再次拿到類(lèi)似話題的文章時(shí)，他就會(huì)有意識(shí)地去了解相應(yīng)的文本內(nèi)容，在腦海中有一定的思維圖譜，明確每一段的主旨大意，并在腦中系統(tǒng)性地羅列，最后系統(tǒng)性表達(dá)，而不是盲目地閱讀文章，最后不知所云。有效的結(jié)構(gòu)化語(yǔ)篇教學(xué)可以讓學(xué)生形成思維品質(zhì)的系統(tǒng)性。

（四）寫(xiě)作結(jié)構(gòu)化提升學(xué)生思維品質(zhì)的獨(dú)創(chuàng)性

在筆者所聽(tīng)的一節(jié)區(qū)級(jí)公開(kāi)課中，該課是一節(jié)寫(xiě)作教學(xué)課，內(nèi)容關(guān)于My friend的寫(xiě)作教學(xué)。首先教師詢問(wèn)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)應(yīng)注意的要素，學(xué)生得出：capitalized，no mis-takes，space between words，punctuation四大要素。隨后教師出示自己準(zhǔn)備的My friend寫(xiě)作文本，通過(guò)對(duì)文本解讀，厘清人物寫(xiě)作可塑的內(nèi)容，即name，age，figure，app-earance，ability and favourite，與此同時(shí)提煉出相應(yīng)句型。通過(guò)對(duì)書(shū)本人物Bobby 的人物寫(xiě)作，進(jìn)行分組、分內(nèi)容寫(xiě)作，旨在豐滿每個(gè)段落的語(yǔ)言，為后續(xù)自我寫(xiě)作的獨(dú)創(chuàng)性做準(zhǔn)備。最后讓學(xué)生進(jìn)行My friend的真實(shí)內(nèi)容寫(xiě)作，寫(xiě)完后再以寫(xiě)作四要素評(píng)價(jià)、校對(duì)自己的寫(xiě)作內(nèi)容。

在本節(jié)課中，教師真正做到了將“教結(jié)構(gòu)、悟結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)”應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)中。寫(xiě)作教學(xué)需要一定的寫(xiě)作框架，如果學(xué)生思維不被激發(fā)，寫(xiě)作內(nèi)容就會(huì)千篇一律，缺乏寫(xiě)作的獨(dú)創(chuàng)性。對(duì)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)中的每個(gè)板塊進(jìn)行再次結(jié)構(gòu)化梳理，可以有效激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散能力，從而形成對(duì)自己寫(xiě)作的獨(dú)創(chuàng)性。因此寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)化可以有效地提升學(xué)生思維品質(zhì)的獨(dú)創(chuàng)性。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)構(gòu)化教學(xué)的有效性需要教師提升自己的思考能力以及對(duì)文本的解讀能力，如此才能使結(jié)構(gòu)化教學(xué)更有效地應(yīng)用于英語(yǔ)課堂，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，真正地使學(xué)生具有用英語(yǔ)解決不同問(wèn)題的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程靈娜.改變一種評(píng)價(jià)方式，給學(xué)生一片更廣闊的天空：談小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)放式教學(xué)評(píng)價(jià)[J].都市家教（下半月），2013（7）：20.

編輯 段麗君