結(jié)構(gòu)化教學(xué)

學(xué)過(guò)程中，結(jié)構(gòu)化教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法。文章通過(guò)借助思維導(dǎo)圖的方法，探究了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)的可行性和效果。運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念和關(guān)系，并提升他們的思維能力和邏輯思維能力。同時(shí)，結(jié)構(gòu)化教學(xué)與思維導(dǎo)圖的結(jié)合，能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考和問(wèn)題解決能力，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)數(shù)學(xué)；結(jié)構(gòu)化教學(xué)；教學(xué)策略中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）47-0

在小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教師要借助知識(shí)結(jié)構(gòu)化促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)化，借助認(rèn)知結(jié)構(gòu)化促進(jìn)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)化。思維結(jié)構(gòu)化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要確證與表征。結(jié)構(gòu)化教學(xué)有助于提升學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維，結(jié)構(gòu)化思維有助于促進(jìn)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)數(shù)學(xué)；結(jié)構(gòu)化教學(xué)；教學(xué)舉措培育學(xué)生思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，結(jié)構(gòu)化思維是思維的一種高階形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培育學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維。因此，教師要將知識(shí)結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)資源和材料結(jié)構(gòu)化，努力讓自身的

程；類(lèi)比；結(jié)構(gòu)化教學(xué)【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）37-0053-04【作者簡(jiǎn)介】1.何君青，南京市致遠(yuǎn)初級(jí)中學(xué)（南京，210019）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師；2.高健，貴州師范大學(xué)（貴陽(yáng)，550025）數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院碩士研究生?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出要探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，

源關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；單手肩上傳球中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B? ? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2023）09-0078-04《義務(wù)教育體育與健康標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程理念”中特別強(qiáng)調(diào)要“保證基礎(chǔ)”，即“保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和健康技能等，為學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)和養(yǎng)成健康的生活方式奠定基礎(chǔ)。”[1]且在“課程實(shí)施”時(shí)也強(qiáng)調(diào)要“避免孤立、靜態(tài)地進(jìn)行單個(gè)動(dòng)作技術(shù)、單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué)

.小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師遵循教學(xué)整體性和結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展情境化教學(xué)等方式，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和實(shí)踐價(jià)值.文章對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值及原則進(jìn)行了探究分析，明確了核心素養(yǎng)下實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的路徑，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)踐提供一定的理論指導(dǎo).【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)教育；數(shù)學(xué)；結(jié)構(gòu)化教學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的與學(xué)科知識(shí)密切相關(guān)的基本能力和素質(zhì).核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要.核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)

［關(guān)鍵詞］結(jié)構(gòu)化教學(xué)；教材分析；策略［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）20-0062-04筆者近期參加了“縉云—富陽(yáng)”兩地名師課堂研訓(xùn)活動(dòng)，研修內(nèi)容是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)的“找次品”，活動(dòng)形式為同課異構(gòu)。在活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)“三分法”的理解引起了筆者的思考。鏡頭一： 甲教師先以在81個(gè)乒乓球中找次品導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生化繁為簡(jiǎn)，即從3個(gè)乒乓球開(kāi)始研究。學(xué)生通過(guò)擺小圓片以及用“如果……就……”句式表示推理過(guò)程

力，而數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)就是能夠達(dá)到這一目標(biāo)的卓有成效的教學(xué)方法?！娟P(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)化教學(xué) 模型思維 動(dòng)態(tài)思維 辯證思維結(jié)構(gòu)化教學(xué)是指教師通過(guò)整合豐富的教學(xué)資源，選擇合適的教學(xué)方法，組織多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)逐漸形成，并在一定層面上形成相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的基本觀念，其中就包含學(xué)科基本思想。在結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生可以順利地走向整體關(guān)聯(lián)的深度學(xué)習(xí)意義建構(gòu)、靈活遷移應(yīng)用和系統(tǒng)框架思維。一、數(shù)軸模型思維結(jié)構(gòu)——基于“數(shù)的認(rèn)識(shí)”的結(jié)構(gòu)化教學(xué)在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教師必須站

【摘 要】結(jié)構(gòu)化教學(xué)是當(dāng)前減負(fù)增效的重要抓手，也是研究數(shù)學(xué)有效教學(xué)的重要切入點(diǎn)?！敖處熞薪Y(jié)構(gòu)化思想，教材提供結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化理解”是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的三個(gè)基本要素。圍繞這三個(gè)基本要素，教師可在“整體規(guī)劃”“單課教學(xué)”“單元教學(xué)”“設(shè)計(jì)練習(xí)”“整理復(fù)習(xí)”五個(gè)發(fā)生路徑上深度實(shí)施結(jié)構(gòu)化的教與學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 整體建構(gòu) 結(jié)構(gòu)化教學(xué) 發(fā)生路徑所謂結(jié)構(gòu)化教學(xué)，是指將某個(gè)板塊的知識(shí)視為一個(gè)整體，搞明白此整體的內(nèi)在結(jié)構(gòu)（部分與部分以及部分與整體之間的內(nèi)在關(guān)系）

點(diǎn)的學(xué)科，結(jié)構(gòu)化教學(xué)可把知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、串聯(lián)、整合，形成完善的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深刻的理解，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。以人教版二年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)平均分”一課的教學(xué)實(shí)踐為例，探究在結(jié)構(gòu)化視域下幫助學(xué)生在高點(diǎn)認(rèn)識(shí)本體知識(shí)，全局性地把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓“平均分”的種子生根發(fā)芽?！娟P(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)化教學(xué) 平均分 概念教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容編排存在極大的離散性，因此，在教學(xué)中形成結(jié)構(gòu)化模式尤為重要，它要求教師不僅要考慮數(shù)學(xué)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)特征，還要

起來(lái)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)科實(shí)踐 結(jié)構(gòu)化教學(xué) 教學(xué)策略在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)是一項(xiàng)重要的訓(xùn)練內(nèi)容，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)能夠使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的概念、內(nèi)容、應(yīng)用方法等有更為深刻的認(rèn)識(shí)。在“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元的教學(xué)中，由于學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的提升，因此筆者打破了原有的課程界限，形成了關(guān)于數(shù)學(xué)實(shí)踐的大主題，將整個(gè)單元或者學(xué)生已學(xué)的相關(guān)知識(shí)一起融合到主題實(shí)踐活動(dòng)中，從而為學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。但是，

導(dǎo)下，開(kāi)展結(jié)構(gòu)化教學(xué)，側(cè)重假設(shè)法學(xué)習(xí)和理解，借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)可視的結(jié)構(gòu)，“深度”掌握數(shù)學(xué)模型，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化教學(xué)；雞兔同籠；假設(shè)思想中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2023）32-0100-04《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在設(shè)計(jì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中指出：“重點(diǎn)是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，重視數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過(guò)程；根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，適當(dāng)采取螺旋式的方式，逐漸拓展和加深課程內(nèi)容，

構(gòu)化理解；結(jié)構(gòu)化教學(xué)本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于蘇科版教材的初中數(shù)學(xué)學(xué)科育人實(shí)踐研究”（編號(hào)：D/2021/02/613）以及江蘇省初中數(shù)學(xué)名師工作室“用好課標(biāo)教材，落實(shí)數(shù)學(xué)育人”專(zhuān)項(xiàng)研修的階段性研究成果?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）在課程理念、實(shí)施建議中強(qiáng)調(diào)：為了適應(yīng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)這一重大的課程目標(biāo)變化，要對(duì)作為載體的課程（教學(xué)）內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合［1］，“重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體分析，幫助學(xué)生建立能體

；一致性；結(jié)構(gòu)化教學(xué)；量感隨著《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布實(shí)施，量感作為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)之一，受到一線教育工作者的廣泛關(guān)注。量感主要是指對(duì)事物的可測(cè)量屬性及大小關(guān)系的直觀感知，如對(duì)圖形或物體的長(zhǎng)短、輕重、面積的大小、占據(jù)空間的大小等可測(cè)量屬性的感知和整體把握，它與測(cè)量密不可分。由于有的單位量（如克、噸、公頃、平方千米等）受學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)等因素的影響，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，所以量感的培養(yǎng)并不那么容易。

?要］ 結(jié)構(gòu)化教學(xué)是指應(yīng)用結(jié)構(gòu)化的意識(shí)、思維與方法，不斷提升學(xué)生思維結(jié)構(gòu)層次的一種教學(xué)方式，它具有注重聯(lián)系、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)條理、突出方法、優(yōu)化思維等特點(diǎn)。文章從如下四方面探討結(jié)構(gòu)化教學(xué)的具體措施：深耕教材，加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系；循序漸進(jìn)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律；聯(lián)系生活，豐富結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容；積極互動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)。［關(guān)鍵詞］ 結(jié)構(gòu)化教學(xué)；特點(diǎn)；措施結(jié)構(gòu)化教學(xué)是指將數(shù)學(xué)知識(shí)按其內(nèi)部要素間的聯(lián)系與邏輯關(guān)系進(jìn)行組合、連結(jié)的教學(xué)模式，它能讓知識(shí)間的聯(lián)系變得更加

，小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)要精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，夯實(shí)教學(xué)內(nèi)容主線，發(fā)展與之相關(guān)的學(xué)生核心素養(yǎng)。多邊形面積的計(jì)算具有很強(qiáng)的抽象性，教師要把握度量本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)W科知識(shí)本質(zhì)一致性，進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)構(gòu)化、思維結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；度量本質(zhì)；結(jié)構(gòu)化教學(xué)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出，在教學(xué)中要重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體分析，幫助學(xué)生建立能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)、對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)有支撐意義的結(jié)構(gòu)化的數(shù)

中歷史實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、培育學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。通過(guò)剖析目前高中歷史結(jié)構(gòu)化教學(xué)中存在的問(wèn)題及其影響因素，提出解決問(wèn)題的可行性對(duì)策，為高中歷史結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)踐提供參考。關(guān)鍵詞：新課程與新教材；高中歷史；結(jié)構(gòu)化教學(xué)美國(guó)課程改革引領(lǐng)者布魯納在其《教育過(guò)程》一書(shū)中指出，“課程改革的核心是有關(guān)學(xué)科的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生掌握復(fù)雜知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)……掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是以允許很多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來(lái)的方式去理解它。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)

［摘 要］結(jié)構(gòu)化教學(xué)是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師在體育課堂中實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，能充分體現(xiàn)新課程理念，為學(xué)生的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練提供更有效的服務(wù)。體育課堂中，教師從“教結(jié)構(gòu)、學(xué)結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)”三個(gè)角度探索與實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的主動(dòng)性，讓學(xué)生高效習(xí)得運(yùn)動(dòng)技能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。［關(guān)鍵詞］小學(xué)體育；結(jié)構(gòu)化教學(xué)；學(xué)習(xí)力［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.8［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）15

，教師實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，能有效激活學(xué)生的運(yùn)動(dòng)思維，對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，使學(xué)生在積極參與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中形成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，在系統(tǒng)性訓(xùn)練中發(fā)展運(yùn)動(dòng)綜合能力，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。［關(guān)鍵詞］體育課程；結(jié)構(gòu)化教學(xué)；策略［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.8［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）15-0008-03結(jié)構(gòu)化教學(xué)是一種系統(tǒng)性、整體性的教學(xué)模式，由于各學(xué)科的知識(shí)都具有結(jié)構(gòu)化特征，所以適用于各個(gè)階段的各科教學(xué)。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從結(jié)

［摘 要］結(jié)構(gòu)化教學(xué)主張?jiān)谌姘盐战滩恼w結(jié)構(gòu)及邏輯脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整及組合，通過(guò)教材重組使教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。教師可對(duì)體育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，充分體現(xiàn)新課程的理念和訴求。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造更多直觀性、系統(tǒng)性、開(kāi)拓性運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，還能使學(xué)生形成自主運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的意識(shí)，在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程中掌握技能要領(lǐng)，提高體育學(xué)科核心素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］體育課程；結(jié)構(gòu)化教學(xué)；應(yīng)用路徑［中

［摘 要］結(jié)構(gòu)化教學(xué)是近些年來(lái)出現(xiàn)的一種新型的教育教學(xué)形式，它在一定程度上能提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)體育課堂中開(kāi)展結(jié)構(gòu)化動(dòng)作技能教學(xué)，是踐行新課程理念的重要體現(xiàn)，能夠?yàn)轶w育教學(xué)注入新的活力。在“生命至上，健康第一”的教學(xué)大環(huán)境下，教師要從結(jié)構(gòu)化教學(xué)的視角出發(fā)，喚醒、激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)意識(shí)，促使他們積極主動(dòng)地投身到運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中，快速掌握體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和基本技能，提升體育核心素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］小學(xué)體育；結(jié)構(gòu)化教學(xué)；動(dòng)作技能［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.8［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章

的視角進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)，通過(guò)加強(qiáng)新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系，喚醒學(xué)生知識(shí)遷移的意識(shí)；整合零散知識(shí)，注重同化知識(shí)調(diào)整，聚焦單元知識(shí)、同類(lèi)知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)圖文結(jié)合、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的正遷移，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和邏輯思維能力。【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)化教學(xué) 知識(shí)遷移 正態(tài)化《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，在教學(xué)中要重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體分析，幫助學(xué)生建立能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)、對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)有支撐意義的結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。一方面讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與來(lái)源、結(jié)構(gòu)

【摘要】結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)踐可通過(guò)結(jié)構(gòu)化備課和結(jié)構(gòu)化課堂教學(xué)開(kāi)展探究。結(jié)構(gòu)化備課，主要從整體了解知識(shí)的編排，系統(tǒng)把握；梳理、對(duì)比教材編排，溝通前后聯(lián)系；立足單元整體編排，單元把握；基于框架先行的課時(shí)備課，課時(shí)定位等方面入手。而結(jié)構(gòu)化課堂教學(xué)，則根據(jù)前后聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)化；通過(guò)合作探究，滲透認(rèn)知結(jié)構(gòu)化；以板書(shū)歸納梳理，呈現(xiàn)思維結(jié)構(gòu)化等三個(gè)方面開(kāi)展探究?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化；結(jié)構(gòu)化備課；結(jié)構(gòu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的基本含義，首先是“結(jié)構(gòu)”的含義，它有兩層意義，既包括建

結(jié)構(gòu)。開(kāi)展結(jié)構(gòu)化教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)知，而且對(duì)于學(xué)生的思維和能力發(fā)展也有著積極的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以從知識(shí)、思維和教學(xué)方式三個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；結(jié)構(gòu)化教學(xué)；教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中所包含的知識(shí)點(diǎn)非常豐富，并且這些知識(shí)點(diǎn)之間總是有著或近或遠(yuǎn)的聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師經(jīng)常按照教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)排列順序，忽略了對(duì)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。為了幫助學(xué)生建立更穩(wěn)固的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，教師可以推進(jìn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)踐

師試圖通過(guò)結(jié)構(gòu)化教學(xué)來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化理解，使知識(shí)在腦海中形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)體系。文章基于對(duì)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的理解，探討如何通過(guò)結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；結(jié)構(gòu)化教學(xué)作者簡(jiǎn)介：田晶（1987—），女，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋中心小學(xué)。深度學(xué)習(xí)是基于課程改革背景提出的一種新型的學(xué)習(xí)理念，其主要目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使

過(guò)程突出了結(jié)構(gòu)化教學(xué)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，突出問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)，突出幾何教學(xué)的邏輯推理能力培養(yǎng)，從而最終達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的育人要求.也為平時(shí)的教學(xué)提供教學(xué)設(shè)計(jì)的范本.關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；結(jié)構(gòu)化教學(xué)；問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2023）17-0023-03收稿日期：2023-03-15作者簡(jiǎn)介：葉海榮（1972.7-），男，浙江省麗水人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.筆者在網(wǎng)絡(luò)視頻中有幸觀看了南京

展本節(jié)課的結(jié)構(gòu)化教學(xué)：立足“類(lèi)”的建構(gòu)，把握數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)；立足“聯(lián)”的統(tǒng)整體現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)；立足“變”的實(shí)施凝聚數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；結(jié)構(gòu)化教學(xué)；《認(rèn)識(shí)射線、直線和角》“認(rèn)識(shí)射線、直線和角”是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《垂線和平行線》這一單元的起始內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角和線段的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是學(xué)習(xí)兩條直線垂直或平行等特殊位置關(guān)系不可缺少的基礎(chǔ)知識(shí)，更是今后研究其他幾何圖形的必備知識(shí)?？梢哉f(shuō)，《認(rèn)識(shí)射線、直線和角》一課是學(xué)生從直觀認(rèn)

陣地，籃球結(jié)構(gòu)化教學(xué)的內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)摒棄碎片化教學(xué)、單一運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)和放任式教學(xué)。文章探析課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、情境化，將知識(shí)技能置于真實(shí)運(yùn)動(dòng)情境中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)之運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德的發(fā)展。同時(shí)，提出結(jié)構(gòu)化教學(xué)的策略：厘清學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)貫徹學(xué)科核心素養(yǎng)的理念；重構(gòu)切實(shí)可行的教學(xué)內(nèi)容，突出運(yùn)動(dòng)技能、體能習(xí)得；創(chuàng)設(shè)真實(shí)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境，深度學(xué)習(xí)、學(xué)以致用和錘煉意志；注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)反饋功能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)籃球的興趣。關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng)

摘? 要】結(jié)構(gòu)化教學(xué)是指基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力經(jīng)驗(yàn)，站在整體化和系統(tǒng)化的高度組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以完善和發(fā)展學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)策略。有利于促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，形成較為完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)。在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師可通過(guò)立足單元整體、關(guān)注過(guò)程探究、鼓勵(lì)反思追問(wèn)、拓展知識(shí)視野、指導(dǎo)活化運(yùn)用等具體途徑開(kāi)展與實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，幫助學(xué)生建立起完整的、清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；

能夠認(rèn)識(shí)到結(jié)構(gòu)化教學(xué)的重要性，并將其落實(shí)到日常教學(xué)中，注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維。在應(yīng)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)之前要先厘清數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，在課堂中加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)框架，抓住知識(shí)點(diǎn)之間的銜接降低其理解難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式被應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠?yàn)檎n堂注入生機(jī)與活力，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢牢掌握數(shù)學(xué)概念，并串聯(lián)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)形成數(shù)學(xué)框架，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思想的形成，對(duì)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升也能夠起到積極作用。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)

】蘇教版 結(jié)構(gòu)化教學(xué) 筆算豎式一、“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)前測(cè)（一）計(jì)算水平前測(cè)計(jì)算水平前測(cè)重點(diǎn)了解學(xué)生能否正確計(jì)算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位），測(cè)試題是12×4和232×3。全班44名學(xué)生的答題情況如表1：（二）計(jì)算算理前測(cè)計(jì)算算理前測(cè)重點(diǎn)了解學(xué)生在計(jì)算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）時(shí)使用的方法和他們對(duì)豎式筆算的理解。為此，筆者從算法多樣性和理解豎式算理這兩個(gè)維度設(shè)計(jì)了前測(cè)題，統(tǒng)計(jì)并分析了學(xué)生的已有水平。1.前測(cè)學(xué)生的算法多樣性測(cè)試題：有12行黃瓜，每行

維導(dǎo)圖開(kāi)展結(jié)構(gòu)化教學(xué)是一種常見(jiàn)的手段，能夠收到較好的教學(xué)效果。本文就結(jié)構(gòu)化教學(xué)的作用及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)分析，旨在圍繞思維導(dǎo)圖的使用對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)提出建議。[關(guān)鍵詞] 結(jié)構(gòu)化教學(xué)；思維導(dǎo)圖；小學(xué)數(shù)學(xué)布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是把握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，只要學(xué)生能夠了解并掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，其對(duì)學(xué)科知識(shí)的吸收與運(yùn)用就會(huì)更加通暢，因?yàn)閷W(xué)生無(wú)須深入了解每一項(xiàng)細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容，就能大致掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，并因此推導(dǎo)出更多的知識(shí)內(nèi)容。這是數(shù)學(xué)教師開(kāi)展結(jié)構(gòu)化教學(xué)

。文章根據(jù)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的思想，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知能力，深入解讀教材，基于現(xiàn)有小學(xué)科學(xué)教材的編排邏輯，結(jié)合概念進(jìn)階理論，梳理出單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖式，以單元結(jié)構(gòu)化圖式作為教學(xué)主線實(shí)施單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)，以此引導(dǎo)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地解決陌生情境問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)培育核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；大概念；單元教學(xué)；結(jié)構(gòu)化教學(xué)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）提出以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，旨在改變以往過(guò)度側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的碎片化

略，來(lái)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)。［關(guān)鍵詞］大單元；結(jié)構(gòu)化教學(xué)；倍的認(rèn)識(shí)［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）05-0035-03小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材，內(nèi)容多以單元形式進(jìn)行編排，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的不同，將單元中的各部分內(nèi)容進(jìn)行分割，又以課時(shí)為單位進(jìn)行教學(xué)。如果忽視了板塊知識(shí)間的連貫性與整體性，就會(huì)使得課時(shí)教學(xué)碎片化、單一化和淺顯化，造成學(xué)生探究過(guò)程不深入、遷移轉(zhuǎn)化不明顯等現(xiàn)象。因此，大單元視角下進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)將有利

? 要］ 結(jié)構(gòu)化教學(xué)能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)構(gòu)化育人功能，能充分彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)構(gòu)化育人價(jià)值。實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，既要立足于數(shù)學(xué)學(xué)科“類(lèi)”的知識(shí)建構(gòu)，又要立足于學(xué)生“聯(lián)”的認(rèn)知統(tǒng)整，更要致力于學(xué)生“變”的思維實(shí)踐。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的解構(gòu)、建構(gòu)、重構(gòu)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)中將知識(shí)融通、轉(zhuǎn)化。通過(guò)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，教師能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)數(shù)學(xué)；結(jié)構(gòu)化教學(xué)；教學(xué)策略結(jié)構(gòu)化教學(xué)是一種以培育學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維

? ?要：結(jié)構(gòu)化教學(xué)能夠滿(mǎn)足當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的需要，有助于推動(dòng)深度教學(xué)的發(fā)生。教師應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、思維方式層面的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，讓英語(yǔ)教學(xué)走向結(jié)構(gòu)化。關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化教學(xué)? ?語(yǔ)言知識(shí)? ?思維方式當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在“碎片化”的傾向。具體表現(xiàn)為：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化。很多教師在文本解讀過(guò)程中忽略了語(yǔ)言知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)停留在傳授基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的層面，造成了教學(xué)內(nèi)容的零散與割裂；（2）學(xué)習(xí)方法的碎片化。傳

素蘭摘要：結(jié)構(gòu)化教學(xué)是一種新的課堂教學(xué)方式，適合新課改要求，也是數(shù)學(xué)深度教學(xué)的必然之舉。結(jié)構(gòu)化教學(xué)作為一種新的課堂教學(xué)方式，還處于初步探索階段，面臨許多問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，教師要注重內(nèi)容、思維、方法的連續(xù)性，使數(shù)學(xué)研究活動(dòng)得以拓展，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，使學(xué)生整體素質(zhì)得以提升。要把握結(jié)構(gòu)化教學(xué)的內(nèi)涵及實(shí)施方式，將結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念融入教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施知識(shí)點(diǎn)整合、分層化教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；結(jié)構(gòu)化教學(xué)；深度教學(xué)；設(shè)計(jì)；教學(xué)質(zhì)量

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化教學(xué)；結(jié)構(gòu)化理論；核心素養(yǎng) 傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中往往需要耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力向?qū)W生傳授不成系統(tǒng)、支離破碎的知識(shí)，使得學(xué)生難以對(duì)所學(xué)知識(shí)形成整體概念。經(jīng)過(guò)時(shí)代發(fā)展，進(jìn)行教育教學(xué)改革后，要落實(shí)如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為指向性任務(wù)，而結(jié)構(gòu)化教學(xué)的理論基礎(chǔ)是依據(jù)社會(huì)結(jié)構(gòu)化理論，通過(guò)結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)的人才符合新時(shí)代的發(fā)展人才培養(yǎng)要求，建構(gòu)一種“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的教學(xué)模式，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)提升，在新時(shí)代發(fā)展背景下，結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式提供了新的教學(xué)模式及角度。

現(xiàn)象，圍繞結(jié)構(gòu)化教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值、結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)施策略，闡述了“雙減”背景下結(jié)構(gòu)化教學(xué)的重要價(jià)值、意義和有效策略，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“既見(jiàn)樹(shù)木，更見(jiàn)森林”的理想樣態(tài)。［關(guān)鍵詞］ “雙減”；數(shù)學(xué)課堂；結(jié)構(gòu)化教學(xué)“雙減”政策的重要內(nèi)容之一就是強(qiáng)化校園的主陣地作用，向課堂40分鐘要效率。教育的主陣地是學(xué)校，學(xué)校教育以課堂為主要表現(xiàn)形式，只有提升每一節(jié)課的課堂品質(zhì)，方能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。“雙減”背景下，我們要充分發(fā)揮課程的學(xué)科特點(diǎn)和育人價(jià)值，在各學(xué)科教學(xué)中把

建立起關(guān)于結(jié)構(gòu)化教學(xué)的大致思路. 只有在單元整體設(shè)計(jì)的視角下，結(jié)構(gòu)化教學(xué)才能真正演繹為實(shí)踐策略；基于單元整體設(shè)計(jì)視角進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)，可以讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立起關(guān)于數(shù)學(xué)的整體認(rèn)識(shí). 結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略可以闡述為：基于單元整體設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)通過(guò)教材的研究來(lái)確定結(jié)構(gòu)化的表征；其次結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)去預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)完善的過(guò)程；最后通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用判斷學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的結(jié)果.［關(guān)鍵詞］ 高中數(shù)學(xué)；單元整體設(shè)計(jì)；結(jié)構(gòu)

要］ 生態(tài)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，能有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成、認(rèn)知層次的提升以及教師的教學(xué)效能的彰顯，都具有積極意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要上通下達(dá)、左右關(guān)聯(lián)、內(nèi)外融合，進(jìn)行縱向結(jié)構(gòu)化、橫向結(jié)構(gòu)化以及縱橫結(jié)構(gòu)化教學(xué)。教師通過(guò)生態(tài)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，助推學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有良好生態(tài)、良好氣候，進(jìn)而成為生態(tài)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。［關(guān)鍵詞］ 生態(tài)教學(xué)；結(jié)構(gòu)化教學(xué)；生態(tài)視角從生態(tài)學(xué)的視角來(lái)看，課堂是一個(gè)生態(tài)的結(jié)構(gòu)性組織。在這個(gè)組織中，有許多生態(tài)化的“敏感因子”，這些

，進(jìn)而提出結(jié)構(gòu)化教學(xué)改善孤獨(dú)癥兒童在園常規(guī)的有效途徑。關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥兒童；幼兒園常規(guī)；結(jié)構(gòu)化教學(xué)一、 個(gè)案基本情況洋洋，6歲，出生于2015年11月，足月生產(chǎn)，1歲半時(shí)還沒(méi)有語(yǔ)言表達(dá)（當(dāng)時(shí)父母發(fā)現(xiàn)孩子有些不同，但未去醫(yī)院診斷）。洋洋4歲入園，區(qū)特教指導(dǎo)中心進(jìn)行入園篩查，建議他去醫(yī)院做進(jìn)一步診斷。后來(lái)，洋洋被診斷為孤獨(dú)癥。目前，洋洋在幼兒園隨班就讀，未去康復(fù)機(jī)構(gòu)干預(yù)。洋洋對(duì)數(shù)字非常敏感，計(jì)算能力相較同齡孩子強(qiáng)，但是語(yǔ)言以及社交能力遠(yuǎn)低于同齡孩子。通過(guò)對(duì)教師、

統(tǒng)編語(yǔ)文；結(jié)構(gòu)化教學(xué)；學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)路徑［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）25-0021-03結(jié)構(gòu)在認(rèn)知領(lǐng)域具有獨(dú)特的意義與價(jià)值，能讓人們認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在規(guī)律。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師從教材特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，以結(jié)構(gòu)化的視角去審視、建構(gòu)語(yǔ)文課堂，能有效避免課堂教學(xué)碎片化現(xiàn)象的產(chǎn)生，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)形成一個(gè)有機(jī)的整體，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。一、學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化在閱讀教學(xué)中，教材的內(nèi)容并不等于教師教

通過(guò)這樣的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，不僅優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。實(shí)踐證明，基于“知識(shí)重組”的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。一、知識(shí)結(jié)構(gòu)：“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”視野下知識(shí)重組的原點(diǎn)和歸宿當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，往往是一種單向度的線性化教學(xué)。其教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)是“知識(shí)點(diǎn)”，其教學(xué)組織形態(tài)是“課時(shí)”。這樣的一種“線性化教學(xué)”，往往割裂了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓整體性、統(tǒng)一性的數(shù)學(xué)知識(shí)變得支離破碎。單子化、碎片化、割裂化是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基本樣態(tài)。

摘 要：結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是以英語(yǔ)要素學(xué)習(xí)“能力化”為建構(gòu)目標(biāo)，以此明確英語(yǔ)教學(xué)核心內(nèi)容，并將內(nèi)容、過(guò)程逐步進(jìn)行系統(tǒng)化與層次化的轉(zhuǎn)換，并加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)組織的預(yù)設(shè)效果，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)范式由“教”向“學(xué)”、思維生態(tài)由“亂”向“序”、知識(shí)結(jié)構(gòu)由“虛”向“實(shí)”轉(zhuǎn)換。在實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需要明確建構(gòu)起點(diǎn)、目標(biāo)、過(guò)程，可以采用目標(biāo)聚焦視野下的一貫設(shè)計(jì)、深度理解視野下的支架搭建、螺旋上升視野下的對(duì)照呼應(yīng)等策略，以此真正達(dá)到初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的需求?；?/div>

校園英語(yǔ)·中旬 2022年9期2022-11-06

習(xí)視域下的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位、注重教學(xué)要素的關(guān)聯(lián)組織，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自主建構(gòu)為要點(diǎn)，指向?qū)W生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和整體優(yōu)化，從而建構(gòu)總復(fù)習(xí)高效教學(xué)課堂?！娟P(guān)鍵詞】展示性學(xué)習(xí) 結(jié)構(gòu)化教學(xué) 高效課堂 總復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的總復(fù)習(xí)不同于單元復(fù)習(xí)，從內(nèi)容上看“廣而雜”，也就是知識(shí)容量廣、密度高、類(lèi)型雜、分布散;從內(nèi)涵上看“全而優(yōu)”，也就是教學(xué)目標(biāo)全方位且要求更優(yōu)。教師要幫助學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)集中起來(lái)，立足整體，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、

小學(xué)數(shù)學(xué);結(jié)構(gòu)化教學(xué);教學(xué)實(shí)踐前言小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)要求學(xué)生能夠清晰地理解數(shù)學(xué)各個(gè)不同類(lèi)型知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，并將其各個(gè)“點(diǎn)”系統(tǒng)地組建為“結(jié)構(gòu)”，從而建立起自己的數(shù)學(xué)系統(tǒng)。但是，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，對(duì)“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)的認(rèn)識(shí)還不夠深入，教師過(guò)度依賴(lài)數(shù)學(xué)教材，教學(xué)中的一言一行都是拘泥于課本知識(shí)框架，從而將學(xué)生的知識(shí)資源局限于書(shū)本，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展無(wú)法充分發(fā)揮。在此情況下，如何正確理解“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”，如何將其正確應(yīng)用到日常教育教學(xué)中，則成了一個(gè)問(wèn)題。一、結(jié)

癥;獨(dú)立;結(jié)構(gòu)化教學(xué)【Abstract】the independent homework ability of autistic children in the classroom is the key factor to integrate into the ordinary class. In this study， a single subject design was used to conduct the experiment of an aut

摘要】基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)要從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，做到舉一反三、融會(huì)貫通。這就需要教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)做到：尊重學(xué)生的個(gè)體差異，分層次、有梯度地進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生架構(gòu)起完整的知識(shí)體系，提升應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)化教學(xué);練習(xí)設(shè)計(jì);差異性;應(yīng)用性近幾年來(lái)，結(jié)構(gòu)化教學(xué)逐漸成為教育學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)，與結(jié)構(gòu)化教學(xué)相關(guān)的課題研究也日益豐富。將結(jié)構(gòu)化教學(xué)運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠使學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的

小學(xué)數(shù)學(xué);結(jié)構(gòu)化教學(xué);有效策略結(jié)構(gòu)化教學(xué)是一種模塊化教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其更加注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和連貫性。構(gòu)建結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，可以有效轉(zhuǎn)變點(diǎn)狀化、零散化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，幫助學(xué)生完成學(xué)科知識(shí)的整體構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。就這一方面而言，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的研究是非常必要的。一、小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的價(jià)值小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)原理，是學(xué)生以知識(shí)學(xué)習(xí)為載體的認(rèn)知心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中基于學(xué)習(xí)“經(jīng)驗(yàn)的意義”而建

儉摘 要：結(jié)構(gòu)化教學(xué)基于教材知識(shí)的整體性能夠克服小學(xué)教材知識(shí)零散的教學(xué)弊端，幫助小學(xué)生從宏觀角度來(lái)靈活應(yīng)用自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。結(jié)構(gòu)化教學(xué)能夠提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合解題能力，并且也能夠助力小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷提升他們教學(xué)課堂革新的效率。而基于單元整合來(lái)展開(kāi)展結(jié)構(gòu)化教學(xué)符合小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，最大限度幫助他們實(shí)現(xiàn)單元數(shù)學(xué)知識(shí)的整合。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);單元整合;結(jié)構(gòu)化教學(xué);策略探討引言結(jié)構(gòu)化能夠指引處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)初級(jí)階段的小學(xué)生進(jìn)行解題思維的深入探究，幫助小學(xué)生從初始

教師要采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)的方式，讓學(xué)生深切感受古典詩(shī)詞中蘊(yùn)藏的傳統(tǒng)文化，豐富知識(shí)。在古詩(shī)詞結(jié)構(gòu)化教學(xué)的過(guò)程中，教師可以選擇單元整合類(lèi)、目標(biāo)組合類(lèi)、共通上升類(lèi)這幾種適合結(jié)構(gòu)化教學(xué)的課型，并基于全面性、有序性、串聯(lián)性的原則設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在具體教學(xué)中，要注意設(shè)置彈性空間，強(qiáng)化預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)，融合影視材料，這樣才能更好地發(fā)揮結(jié)構(gòu)化教學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力?！娟P(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)化教學(xué);古詩(shī)詞;小學(xué)語(yǔ)文作者簡(jiǎn)介：朱菁玥（1991—），女，江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校?！度?/div>

教育界·A 2022年13期2022-07-02

學(xué)課堂。而結(jié)構(gòu)化教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，能使學(xué)生從整體上理解數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);結(jié)構(gòu)化教學(xué);教學(xué)方法引言：結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)即以學(xué)生技能經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)理解為基礎(chǔ)，更新學(xué)生的固有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中掌握知識(shí)、理解知識(shí)，建立完整的知識(shí)體系，促使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整體建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以致提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足1.知識(shí)結(jié)構(gòu)

教學(xué)設(shè)計(jì)及結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);大單元設(shè)計(jì)【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）15-0029-03Research on the Application Effect of Structured Teaching Concept in Primary School Mathe

了“大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)”的新思考，并于2019年以此為主題成功申報(bào)了“江蘇省基礎(chǔ)教育改革前瞻性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”，以期探索新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，構(gòu)建更為適合新教學(xué)要求的課堂模型. 經(jīng)過(guò)近兩年的探索與實(shí)踐，各學(xué)科已初步形成了大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)的教學(xué)主張和課堂教學(xué)的基本范式.現(xiàn)以我校高中數(shù)學(xué)新授課課型為例，展示核心素養(yǎng)下的大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)的基本范式，拋磚引玉，期望能激發(fā)廣大師生更多前瞻性的思考和創(chuàng)造性的實(shí)踐.[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng);大單元教學(xué);結(jié)構(gòu)化教學(xué);高中數(shù)學(xué)[?]

摘 要：結(jié)構(gòu)化教學(xué)是一種提倡學(xué)習(xí)者有意義地、建構(gòu)式地開(kāi)展學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。結(jié)構(gòu)化教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，教師能夠基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，通過(guò)初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能和英語(yǔ)思維方式進(jìn)行培養(yǎng)。本文分析了當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，探究了基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)的初中英語(yǔ)教學(xué)策略，希望能夠促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化教學(xué);初中英語(yǔ);策略研究作者簡(jiǎn)介：于碧若（1995.05-），女，江蘇南京人，南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校，中學(xué)二級(jí)教師，碩士研究生，研究

;加減法;結(jié)構(gòu)化教學(xué)【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2022）24-0175-03新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。然而在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的計(jì)算能力較差，很多學(xué)生無(wú)法達(dá)到正確、快速、靈活、合理進(jìn)行計(jì)算的程度。原因是教師在教學(xué)過(guò)程中忽略了不同計(jì)算方法之間的聯(lián)系，導(dǎo)致很多學(xué)生依然把加法分為整數(shù)加法、小數(shù)加法、分?jǐn)?shù)加法，其實(shí)所有的加法算理、算法都是相同的，需要教師加強(qiáng)前后知識(shí)之

引導(dǎo)實(shí)踐。結(jié)構(gòu)化教學(xué)有助于學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化知識(shí)，結(jié)構(gòu)化知識(shí)能有效助推學(xué)生的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)?；凇爸R(shí)重組”的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);結(jié)構(gòu)化教學(xué);知識(shí)重組學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建基于學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的重組。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生對(duì)已有知識(shí)重組得越好，就越利于新知的建構(gòu)。知識(shí)重組的目的是讓知識(shí)結(jié)構(gòu)化。知識(shí)結(jié)構(gòu)化，不僅要關(guān)注知識(shí)的前后縱向關(guān)聯(lián)，更要關(guān)注知識(shí)的左右橫向聯(lián)系。關(guān)注知識(shí)的縱向關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一種廣度;關(guān)注知

思維能力 結(jié)構(gòu)化教學(xué) 育人價(jià)值2021年，筆者有幸參加區(qū)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)觀摩了5節(jié)科學(xué)課。其中有利用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展的創(chuàng)新課《植物嫁接》，也有老課新上《龐大的家族》《推和拉》《點(diǎn)亮小燈泡》等。對(duì)此，筆者的整體感受是每位教師都關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，都能基于學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，有器材上的創(chuàng)新、設(shè)計(jì)創(chuàng)新、記錄創(chuàng)新等，學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感強(qiáng)，教學(xué)效果好。下面結(jié)合一位教師執(zhí)教《龐大的家族》一課進(jìn)行分析，重點(diǎn)關(guān)注教師該如何上好概念建構(gòu)類(lèi)課。【教材分析】本課

小學(xué)數(shù)學(xué);結(jié)構(gòu)化教學(xué);結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)“世界上沒(méi)有兩片相同的葉子”，學(xué)生也是如此。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在個(gè)性、知識(shí)體系、能力等方面存在差異，那么通過(guò)什么樣的教學(xué)能實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)及育人價(jià)值呢？實(shí)踐表明，可以通過(guò)教師結(jié)構(gòu)化的教，來(lái)促進(jìn)學(xué)生結(jié)構(gòu)化的學(xué)。在小學(xué)教學(xué)中，教師要注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)，亦要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的整體設(shè)計(jì)，樹(shù)立系統(tǒng)的教學(xué)理念，將數(shù)學(xué)不同知識(shí)領(lǐng)域通過(guò)整體架構(gòu)有機(jī)整合，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到整體提升?；诖?，如何利用整體結(jié)構(gòu)教學(xué)，

。文章基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念，深入剖析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)的價(jià)值與原則，同時(shí)對(duì)各階段的教學(xué)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行重點(diǎn)研究，并針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提出具體的優(yōu)化對(duì)策，期望能夠給予廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師或同領(lǐng)域研究者一定的參考。關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì);課前引導(dǎo)作者簡(jiǎn)介：雷亮（1968—），男，甘肅省天水市武山縣楊河鎮(zhèn)中心小學(xué)?？v觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是教師的授課水平、相關(guān)的資源配置、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等都存在一定的不足之處，而其中影響較深