王姝旻

摘 要：以新高考改革下的議題式教學(xué)為切入點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。遵循政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，以學(xué)生為主體，由學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和討論議題，讓學(xué)生組織講解和總結(jié)。激發(fā)學(xué)生全員參與，提高思辨能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：政治學(xué)科;核心素養(yǎng);角色反轉(zhuǎn)

一、新高考政治學(xué)科素養(yǎng)背景分析

新高考改革要求我們結(jié)合2018年教育部最新頒布的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求，從政治學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)角度設(shè)計(jì)教學(xué)，開展活動(dòng)性課程。本課知識(shí)內(nèi)容是哲學(xué)第一單元綜合探究《走近哲學(xué) 問辯人生》，設(shè)計(jì)活動(dòng)是以2019年的美國挑起貿(mào)易戰(zhàn)的時(shí)政為背景素材，由學(xué)生組織和加工，運(yùn)用學(xué)過的哲學(xué)知識(shí)重溫哲學(xué)的作用，以生動(dòng)的事實(shí)結(jié)合科學(xué)的理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)精神的培養(yǎng)，使學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的哲學(xué)思維與時(shí)俱進(jìn)地觀察和分析經(jīng)濟(jì)政治文化社會(huì)生態(tài)等現(xiàn)象，做出正確的價(jià)值判斷和行為選擇。

二、案例描述

《走近哲學(xué) 問辯人生》時(shí)政活動(dòng)課教學(xué)中我充分信任學(xué)生，讓學(xué)生收集相關(guān)素材，讓學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。本節(jié)課既是一節(jié)新授課（時(shí)政課），又是一節(jié)復(fù)習(xí)課（用哲學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)生活，提高學(xué)生的思辨能力）。

師：今天這節(jié)課我們要用現(xiàn)實(shí)問題來理解哲學(xué)的思想方法，今天教學(xué)角色互換，是由同學(xué)組織時(shí)政學(xué)習(xí)，同時(shí)落實(shí)高二學(xué)習(xí)過的《走近哲學(xué) 問辯人生》這一探究命題。檢驗(yàn)大家把哲學(xué)的思想方法是否能夠理論聯(lián)系實(shí)際（老師成為學(xué)生，學(xué)生教師上來組織）。

學(xué)生教師1：給大家介紹中美貿(mào)易爭(zhēng)端的背景材料，請(qǐng)大家思考能否用辯證法的知識(shí)討論中美貿(mào)易戰(zhàn)只是一次貿(mào)易爭(zhēng)端嗎？（學(xué)生教師指導(dǎo)學(xué)生分析視頻和文字素材）

生1：量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，貿(mào)易爭(zhēng)端由來已久，這次貿(mào)易戰(zhàn)是一個(gè)階段量變達(dá)到了一定程度，產(chǎn)生了質(zhì)變。

生2：貿(mào)易爭(zhēng)端不僅是經(jīng)濟(jì)問題，還是政治思想文化問題。（學(xué)生問題回答不切題，學(xué)生教師1進(jìn)行引導(dǎo)補(bǔ)充）

學(xué)生教師1：那就是用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，不要孤立地認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，要把它與政治文化聯(lián)系起來看問題，因此不只是一次貿(mào)易爭(zhēng)端。下一個(gè)問題：中國要在貿(mào)易戰(zhàn)中維護(hù)自身的利益，需要哪些條件？請(qǐng)大家分三組從政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)方面討論（學(xué)生教師1、2、3參與學(xué)生進(jìn)行討論）

學(xué)生老師2：我們一起來學(xué)習(xí)時(shí)政，請(qǐng)大家運(yùn)用哲學(xué)知識(shí)對(duì)熱點(diǎn)53、54進(jìn)行知識(shí)提問。

教師學(xué)生：我覺得應(yīng)讓李××老師來對(duì)我們提供幫助。（教師作為學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，起示范帶領(lǐng)作用）

學(xué)生教師2：從熱點(diǎn)53、54我們看到中美的貿(mào)易摩擦由來已久，但中美存在廣泛的共同利益。辯證法的發(fā)展觀告訴我們中美的摩擦是前進(jìn)中的問題，可用對(duì)話的方式解決。美國對(duì)中國進(jìn)行了污名化指責(zé)，中方發(fā)表白皮書，請(qǐng)用唯物史觀的觀點(diǎn)對(duì)美國的說法進(jìn)行批駁。

生3：社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)意識(shí)具有反作用，美國的不當(dāng)言論只能繼續(xù)破壞中美經(jīng)貿(mào)關(guān)系。

生4：價(jià)值判斷價(jià)值選擇的標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，中國白皮書是正確的判斷和選擇。

教師學(xué)生：李老師，剛才她的觀點(diǎn)對(duì)嗎？（教師作為學(xué)生幫助學(xué)生老師指導(dǎo)學(xué)生）

學(xué)生教師2：不對(duì)，因?yàn)槭桥忻绹腻e(cuò)誤言論，不是回答中國的觀點(diǎn)。

生5：美國的做法不符合中美兩國人民的共同利益，是錯(cuò)誤的價(jià)值判斷，逆歷史潮流，必將影響自身的發(fā)展。

學(xué)生教師3：給大家出一道習(xí)題。（學(xué)生教師來為學(xué)生出題講題）

教師總結(jié)：其實(shí)在出題的時(shí)候我在想我會(huì)不會(huì)答，但是你們的表現(xiàn)很精彩，都能努力回答問題。今天，我們不再是以前意義上的知識(shí)背誦。我們的哲學(xué)不是頭腦中的空架子，我們真正用馬克思主義哲學(xué)的思想方法來認(rèn)識(shí)世界、改造世界。做到把理論與實(shí)際相結(jié)合，問辯人生，同時(shí)為社會(huì)造福。

三、案例反思

感悟之一：角色反轉(zhuǎn)

把課堂還給學(xué)生。學(xué)生成為課堂的主角，理論必須結(jié)合實(shí)際才能發(fā)揮巨大的作用，而學(xué)生只有真正領(lǐng)會(huì)理論才能指導(dǎo)自己的行動(dòng)。這節(jié)課上的三名學(xué)生教師很好地分工合作，完成了教學(xué)情境設(shè)置、組織議題討論、點(diǎn)撥學(xué)生答題訓(xùn)練的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。感受了作為教師的要求，所以學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)也形成了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，檢驗(yàn)了自己所學(xué)，給別人講明白的同時(shí)自己也就真正的明白了。

感悟之二：素養(yǎng)培養(yǎng)

高中政治學(xué)科的核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與。本節(jié)課體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.教師改變教學(xué)理念，培養(yǎng)科學(xué)精神

教師要吃透新高考改革對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。本節(jié)課在新課標(biāo)中的主要任務(wù)是要讓學(xué)生理解哲學(xué)的功能，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。為此，教師指導(dǎo)學(xué)生收集素材，制作幻燈片，進(jìn)行練習(xí)題的設(shè)計(jì)，并由學(xué)生操作。學(xué)生在準(zhǔn)備中產(chǎn)生了大量的問題，就會(huì)帶著問題主動(dòng)與老師溝通，這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生的思辨精神得到了很好的提高。

2.教師營造學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)社會(huì)認(rèn)同

良好的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)有助于學(xué)生投入，捷克教育家夸美紐斯也說過：求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方法去激發(fā)孩子們。課前教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)資料自主提煉問題，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)問題，課上指導(dǎo)學(xué)生講解問題。學(xué)生有了老師的鼓勵(lì)，進(jìn)行了大膽的嘗試。激發(fā)了學(xué)生探究政治問題的興趣，在探究中美貿(mào)易戰(zhàn)的議題中，培養(yǎng)其對(duì)社會(huì)生活敏銳的觀察能力和堅(jiān)定的社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而增強(qiáng)其國家與社會(huì)認(rèn)同感、民主與法治認(rèn)同感。

3.打造開放課堂

高中思想政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，教學(xué)的開放性是關(guān)鍵。這節(jié)課中“學(xué)生老師”的語言組織和變通性還有一定的提高空間，“學(xué)生”回答問題也是有一些緊張和思路狹窄。但本課打造的是學(xué)生教師和學(xué)生之間的生生促進(jìn)，使學(xué)生具備基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗(yàn)等綜合性能力。本節(jié)課教師大膽改變，讓學(xué)生自由釋放自己的學(xué)習(xí)潛能，回歸學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

編輯 溫雪蓮