張應(yīng)松

摘 要：隨著信息化時代的到來，人們的日常生活幾乎被碎片化信息填滿，怎樣對這些信息進(jìn)行科學(xué)鑒別、高效整合、快速加工從而將與自己學(xué)習(xí)和發(fā)展有益的信息內(nèi)化到自身的知識體系之中，是每一個學(xué)習(xí)者需要深入思考和研究的一個現(xiàn)實(shí)問題。作為科學(xué)知識以及人類文化的傳播者，教師應(yīng)當(dāng)怎樣做才能順應(yīng)時代發(fā)展，依循時代所需，科學(xué)地對學(xué)生高效整合學(xué)科知識并實(shí)現(xiàn)有效內(nèi)化和輸出的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，是每一位教師應(yīng)當(dāng)積極思考和探究的問題。所謂思維，主要是指人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)，在實(shí)際教學(xué)中，教師加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維，有利于提高其對大量碎片化信息進(jìn)行“精準(zhǔn)提取、高效分類、高效整合”的結(jié)構(gòu)化思考與處理能力，這不僅是信息化時代對我國教育的要求，同時也是教師教學(xué)效果以及能力的重要體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中地理;結(jié)構(gòu)化思維;構(gòu)建策略

地理是高中教育中的重要板塊，在日常的地理教學(xué)過程中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活采取有效舉措對學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維進(jìn)行培養(yǎng)，可以深化學(xué)生對所學(xué)地理知識的記憶和理解，推動學(xué)生現(xiàn)有地理知識儲備的系統(tǒng)化發(fā)展，從而能對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升產(chǎn)生積極的影響。另外，結(jié)構(gòu)化思維不僅能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識，同時還能對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生很好的助推作用，因?yàn)樵谛畔⒒瘯r代，碎片化知識幾乎填滿了人們的日常生活，面對這海量的碎片化知識，學(xué)生唯有能夠準(zhǔn)確地對其進(jìn)行整合、鑒別和利用，才能不斷提高自身的綜合能力以及素質(zhì)，謀求更好的發(fā)展。

一、立足教學(xué)內(nèi)容，安排預(yù)習(xí)任務(wù)

近代教育學(xué)之父夸美紐斯曾說過：“所有后教的知識均需要依據(jù)先教的知識學(xué)習(xí)。舊知識是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)中的不足，從而能促使其在學(xué)習(xí)新知識前掃清所有障礙?！痹诰唧w的地理教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及習(xí)慣，漸次提高其學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生后續(xù)更好地學(xué)習(xí)新知識奠基。然而，就目前來講，絕大多數(shù)學(xué)生并沒有養(yǎng)成及時預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這在很大程度上影響了學(xué)生在實(shí)際課堂中的思維清晰度，繼而對其結(jié)構(gòu)化思維的構(gòu)建和形成產(chǎn)生極為消極的影響。

在課前預(yù)習(xí)中，教師的作用是非常重要的，在正式學(xué)習(xí)新課之前，教師為學(xué)生布置具有明確方向性的預(yù)習(xí)任務(wù)可以在很大程度上促成學(xué)生預(yù)習(xí)行為的發(fā)生。換言之，學(xué)生課前預(yù)習(xí)行為的發(fā)生，主要是教師和學(xué)生雙向互動下的結(jié)果，即教師設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的條件，然后學(xué)生進(jìn)行主動建構(gòu)，之后教師再對學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行再反饋的過程。

具體來說，教師需要在正式講課之前做如下工作：為學(xué)生安排具有明確方向性的預(yù)習(xí)任務(wù)，針對較為簡單、結(jié)構(gòu)也比較清晰的知識，教師可引導(dǎo)學(xué)生直接對其結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，并結(jié)合具體的梳理狀況提出自己比較感興趣的問題;而針對難度較大、結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的知識，教師應(yīng)及時給予學(xué)生指導(dǎo)和引導(dǎo)，并通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生立足問題進(jìn)行預(yù)習(xí)。在正式講課之前，教師應(yīng)通過隨機(jī)提問、要求學(xué)生同桌互查等方式對學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行檢查，以此了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，減少“喚醒”新知識的時間，從而能有效提高課堂教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)。

從學(xué)生的角度去看，學(xué)生需要做的工作主要包括如下內(nèi)容：依據(jù)教師布置的任務(wù)，利用教材、各種輔助材料、導(dǎo)學(xué)案等完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并通過一定形式將自己的預(yù)習(xí)情況反映給教師。

作為課堂教學(xué)的前奏，課前預(yù)習(xí)不單單要立足知識的學(xué)習(xí)與理解，更應(yīng)當(dāng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對自己的思維進(jìn)行創(chuàng)新與建構(gòu)。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以采用多種方法，不過，一般來講，思維導(dǎo)圖這一工具可以較好地推動學(xué)生思維的結(jié)構(gòu)化發(fā)展。在使用思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生首先需要依據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)確定關(guān)鍵詞，之后根據(jù)自己現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，聯(lián)系教材上的新內(nèi)容去發(fā)散思維，基于此，對關(guān)鍵詞下的分支進(jìn)行繪制，并逐步進(jìn)行細(xì)化，最終形成對任務(wù)目標(biāo)的精確解讀和個性化解讀。對于思維過程比較簡單、結(jié)構(gòu)不復(fù)雜的內(nèi)容，教師可要求學(xué)生在課前利用思維導(dǎo)圖對知識進(jìn)行梳理，然后提出疑問和興趣點(diǎn);而在面對思維過程和結(jié)構(gòu)均比較復(fù)雜的內(nèi)容時，教師則需要使用預(yù)習(xí)模板（如圖1）或者一定的問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生深入、系統(tǒng)地對新知識進(jìn)行預(yù)習(xí)。

二、緊抓關(guān)鍵元素，深入解構(gòu)問題

在實(shí)際的教學(xué)過程中，許多教師常常在努力探索“究竟如何設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)才能更有利于學(xué)生的‘學(xué)和自己的‘教”時，往往會忽略學(xué)生自身現(xiàn)有的學(xué)習(xí)新知識的知識儲備以及參與學(xué)習(xí)活動的經(jīng)驗(yàn)。

通過平時觀察和與學(xué)生交流，筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生能夠在課上依據(jù)教師提供的思路去解決問題，但在課后對重難點(diǎn)知識進(jìn)行拆解的時候，往往存在困難。這表明，學(xué)生解構(gòu)問題的能力需要加強(qiáng)訓(xùn)練，這也是當(dāng)前很多教師教學(xué)中的不足所在，從而導(dǎo)致學(xué)生無法或者難以充分地對問題進(jìn)行思考。對此，教師不妨依據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的實(shí)際情況，對探究性問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，基于此，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上對解構(gòu)重難點(diǎn)的知識進(jìn)行提取，從而在這個過程中，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)和掌握解構(gòu)問題的步驟、抓取解構(gòu)問題關(guān)鍵點(diǎn)的能力等。需要注意的是，在組織學(xué)生對問題進(jìn)行探究時，教師要留給學(xué)生相對充裕的空間和時間，以便學(xué)生能夠?qū)⑺季S過程記錄到筆記上，如此一來，即便學(xué)生在課上沒能表達(dá)出自己的想法，也可以在課后依循筆記向教師提問，這對教師切實(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是非常有益的，同時也有利于推動學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的建構(gòu)與發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在探究問題的過程中遇見困難時，教師可隔一段時間給予學(xué)生一定的信息提示，而當(dāng)學(xué)生能夠根據(jù)教師的提示表達(dá)清楚解構(gòu)問題的過程，此時教師要及時停止提示，讓學(xué)生表達(dá)完全，之后再根據(jù)學(xué)生的回答，對其答案進(jìn)行歸納。

誠然，上述教學(xué)策略耗時較長，不過，在這個過程中，教師和學(xué)生的想法能夠相互交融，而且在這一背景下，學(xué)生能夠根據(jù)自己現(xiàn)有的認(rèn)知，對新舊知識間的聯(lián)系進(jìn)行構(gòu)建，同時還能自主結(jié)構(gòu)和解構(gòu)知識，并通過適當(dāng)?shù)妮敵觯瑥?qiáng)化正確聯(lián)結(jié)，打破錯誤聯(lián)結(jié)，切實(shí)體驗(yàn)知識組塊化以及自身認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)化的過程，從而促使學(xué)生漸漸形成良好的結(jié)構(gòu)化思維。