淺談新高考英語寫作題型及應(yīng)對(duì)策略

張少龍

摘 要：新高考作為新型國(guó)家級(jí)考試，其考試內(nèi)容和形式的變化引起了極大關(guān)注。英語試題中的寫作題型發(fā)生了巨大變化，這些變化使師生的備考過程面臨新挑戰(zhàn)。通過對(duì)浙江省首考英語寫作題型命題特點(diǎn)進(jìn)行研究分析，提出了針對(duì)新題型的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：新高考;寫作題型;應(yīng)對(duì)策略

一、英語新高考對(duì)寫作任務(wù)的要求

新課標(biāo)對(duì)高中畢業(yè)生的寫作能力要求比以往更高、更具體，新高考英語寫作題型的難度也隨之進(jìn)一步提升，字?jǐn)?shù)要求從100詞左右增加到120～150詞，且題型內(nèi)容更具開放性，要求考生既表達(dá)出事實(shí)信息，又陳述個(gè)人觀點(diǎn)，提高了對(duì)考生思維表達(dá)能力的要求。

二、新高考下英語寫作題型的特點(diǎn)

新高考英語寫作題型有三種：應(yīng)用文寫作、概要寫作和讀后續(xù)寫。其中應(yīng)用文寫作每次必考，概要寫作和讀后續(xù)寫則在不同考次中不定期交替出現(xiàn)。應(yīng)用文寫作要求考生寫一篇80詞左右的短文;概要寫作要求考生在先讀一篇350詞以內(nèi)短文的基礎(chǔ)上對(duì)該短文寫一篇60詞左右的內(nèi)容概要;讀后續(xù)寫亦要求考生先讀一段350詞以內(nèi)的語言材料，再根據(jù)材料內(nèi)容、所給段落開頭語及所標(biāo)示關(guān)鍵詞對(duì)該材料進(jìn)行150詞左右的續(xù)寫。

概要寫作和讀后續(xù)寫均要求考生在完全理解所給材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，既要注意所寫內(nèi)容的相關(guān)性，還要考慮其與所給材料在文體、語言、邏輯等方面的一致性。該題型既考查了考生的閱讀理解能力，又考查了書面表達(dá)能力;考生作答時(shí)既要把握短文的關(guān)鍵信息和語言特點(diǎn)，還需關(guān)注語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性、豐富性、得體性、邏輯性及創(chuàng)新性。因此，新題型更全面考查了語言實(shí)際運(yùn)用能力。

三、如何應(yīng)對(duì)新高考英語寫作題型

（一）傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)高中英語寫作教學(xué)與新高考的要求還有差距，表現(xiàn)在：

1.不重視寫作基礎(chǔ)知識(shí)

學(xué)生缺少對(duì)英語基本句型的練習(xí)，教師只顧講解，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽、寫、記。但寫作教學(xué)的目的是提升學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，運(yùn)用一定的基礎(chǔ)知識(shí)將其要表達(dá)的語言“寫”或“說”出來。教師卻忽略了這一點(diǎn)，剝奪了學(xué)生進(jìn)行議論、探討和研究的時(shí)間及空間，讓學(xué)生在沒掌握基礎(chǔ)寫作知識(shí)的情況下盲目地寫作，無異于構(gòu)建“空中樓閣”。

2.寫作訓(xùn)練過程單一化

新高考的概要寫作和讀后續(xù)寫兩大題型要求考生寫出體裁多樣、格式豐富的作文。但傳統(tǒng)寫作教學(xué)中為了提高寫作速度，學(xué)生采用了單一的寫作格式，學(xué)生的寫作內(nèi)容基本相似。教師沒有具體要求語言結(jié)構(gòu)、語法運(yùn)用、文章構(gòu)思等，導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確審題、細(xì)查要點(diǎn)及認(rèn)真打稿，養(yǎng)成了不審題、不檢查等陋習(xí)。這種單一的、缺少多樣化的寫作扼制了學(xué)生的寫作積極性和創(chuàng)新意識(shí)，他們養(yǎng)成的固定思維根本無法應(yīng)對(duì)新高考變化多樣的寫作任務(wù)。

3.范文的作用沒有發(fā)揮

參考范文在書寫格式、文章內(nèi)容、篇幅結(jié)構(gòu)及寫作技巧方面有借鑒價(jià)值。教師對(duì)范文進(jìn)行講解可幫助學(xué)生體會(huì)優(yōu)美語句的運(yùn)用效果;學(xué)生抄寫范文能擴(kuò)大詞匯量、規(guī)范書寫、鍛煉運(yùn)用連貫性語句的能力。但部分教師從不品讀或參考范文，只根據(jù)個(gè)人對(duì)寫作命題的理解隨意指導(dǎo)學(xué)生寫作，使寫作過程因缺失對(duì)比而找不到差距，淡化了寫作教學(xué)的效果。

4.評(píng)價(jià)效果模糊化

教師批閱習(xí)作時(shí)只注重語言準(zhǔn)確性而忽視了其他技能，對(duì)學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)不詳細(xì)、不具體，所提建議也很草率、模糊，沒有形成教師批閱與學(xué)生自批、互批相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。這種模糊的評(píng)價(jià)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)習(xí)作無從修改，阻礙了學(xué)生對(duì)寫作的反思。

（二）新高考下的英語寫作教學(xué)策略

1.在基礎(chǔ)訓(xùn)練中樹立規(guī)范意識(shí)

學(xué)生在寫作時(shí)存在較多的錯(cuò)誤是拼寫錯(cuò)誤、句子結(jié)構(gòu)糅雜、時(shí)態(tài)混亂、主謂不一致等。新高考應(yīng)用文寫作不會(huì)像以往一樣給出開頭和結(jié)尾提示，文首稱呼語和文尾結(jié)束語都要考生自己來寫，因此文體格式極其重要。教師在平時(shí)寫作教學(xué)中歸納每一種文體的規(guī)范格式、過渡詞及慣語，有針對(duì)性地對(duì)?？嫉牡狼感?、致謝信、申請(qǐng)信、求助信、告示、通知、便條、演講稿等體裁進(jìn)行訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)詞法、句法等基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，消除學(xué)生的低級(jí)錯(cuò)誤。

2.用語言模仿求得準(zhǔn)確表達(dá)

概要寫作和讀后續(xù)寫要求考生將語言的輸入與輸出、語言模仿與創(chuàng)造性使用及學(xué)習(xí)與運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來。教師可將模仿寫作作為訓(xùn)練讀后續(xù)寫的手段，使續(xù)寫出來的習(xí)作在語言、文體、風(fēng)格上與原文一脈相承。這需要教師先幫助學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行剖析，還原作者使用語言的初衷，賞析用詞的精妙，體會(huì)句子形式的豐富性、銜接性，使學(xué)生的續(xù)寫表達(dá)更準(zhǔn)確。

3.加強(qiáng)思維訓(xùn)練促成合理構(gòu)思

新題型雖要求考生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，但要延續(xù)與原文的邏輯關(guān)系，不能脫離原文的思維方式和寫作風(fēng)格。在訓(xùn)練中，教師需通過引導(dǎo)學(xué)生想象語境，用形容詞、副詞等對(duì)環(huán)境、心理或動(dòng)作進(jìn)行描寫，幫他們寫出構(gòu)思科學(xué)、情節(jié)合理的概要或續(xù)文，避免胡編亂造。

4.在閱讀教學(xué)中提升寫作技能

新題型要求考生先閱讀再寫作，體現(xiàn)出閱讀與寫作之間相輔相成的關(guān)系。教師可從閱讀課里擠出時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生使用閱讀縮寫法、閱讀改寫法、閱讀續(xù)寫法、閱讀擴(kuò)寫法和閱讀仿寫法等，利用閱讀教材訓(xùn)練他們的寫作技能，把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。學(xué)生非常喜歡這種方法，大大增加了他們寫作的積極性和自信心。

總之，新高考對(duì)考生英語寫作能力的考查是綜合性、多樣化的。所以，教師在寫作教學(xué)中要從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次、綜合性的寫作訓(xùn)練，才可幫助考生有效應(yīng)對(duì)寫作新題型的挑戰(zhàn)。

編輯 張佳琪