譚修毅

摘要：STEM學習是指注重學生在知識學習中形成的多學科綜合性思維，隨著新課程改革需求的提出，對初中階段的物理教學也提出了更多的要求。教學目的已經(jīng)由單一的知識型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)出具備自主學習能力以及合作意識，能夠完成探究過程。本文將在自主、合作、探究人才培養(yǎng)理念下，針對初中物理項目中STEM學習問題進行簡要探討。

關(guān)鍵詞：自主學習;初中物理;STEM

中圖分類號：G633.7?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）18-013-1

在新課程改革理念的指導(dǎo)下，自主、合作、探究已經(jīng)成為學生的重要必備素養(yǎng)，而STEM學習是指擺脫傳統(tǒng)物理教學中物理問題只用物理知識解答的思維，更加注重建立學生在多學科之間的思維連貫性和共同性。將兩者在初中生物教學中進行有機結(jié)合，運用物理項目的模式讓學生進行自主合作探究學習，使得他們能夠用更為宏觀的思維模式去解決面臨的實際問題，成長為全面發(fā)展的綜合型人才。

一、精選項目，情境設(shè)置來引導(dǎo)

結(jié)合自主、合作、探究理念進行初中物理項目中開展STME學習，教師首先要進行項目的精選和設(shè)置。在滿足項目有效性的基礎(chǔ)上，一方面項目的設(shè)置要貼合教學內(nèi)容，要做到有效提實現(xiàn)教學目標。另一方面則要注重項目的實際性，即構(gòu)建項目主題與學生生活之間的聯(lián)系。項目的構(gòu)建是開展后續(xù)學習活動的開端，只有精選物理項目才能夠使得后續(xù)的學習順利完成。

在精選項目的基礎(chǔ)上，教師要注重項目的引入與學生生活實際之間的聯(lián)系，為學生構(gòu)建出一個生活化的場景，利用場景與學生生活的貼合性，調(diào)動他們的學習興趣，從而激發(fā)學生的自主探究學習意識。以《測量小燈泡的電功率》一項目為例，為了更好的引入這一主題，教師可以首先設(shè)置一個情境，假如要為家里買一個小燈泡，給出學生五種不同規(guī)格的小燈泡后讓學生探討，哪種燈泡更為省電。借助生活化情境的設(shè)置，學生的學習興趣一下子被調(diào)動了起來，在進行后續(xù)學習的過程中，為了尋找出答案，對于項目的討論更為投入。

二、小組合作，自主探究模式開啟

在完成了項目的選擇之后，教師需要引導(dǎo)學生產(chǎn)生探究意識，注重學生在完成項目過程中的自主性，有獨立思考的過程。通過小組合作的方式，能夠有效提升學生的合作能力，同時面對STEM學習，學生需要對多學科的知識進行整合和運用，實行小組合作學習也能夠增加學生之間的溝通交流，以你之長補我之短，在相互學習的過程中不斷進步。為此，教師需要對班級中同學的學習水平和能力以及性格特征等多個因素進行調(diào)查，再分配小組的時候注重均均衡性。

以《重力的大小與什么有關(guān)》一項目為例，首先為學生展示一片紙和一個粉筆從同樣高度下落的過程，引導(dǎo)學生經(jīng)過觀察后發(fā)現(xiàn)粉筆比紙片掉落的更快，從而引出物體之間重力不相同的影響因素有哪些的項目主題。然后讓學生進行小組的劃分，共同探討和完成項目。教室布置學生尋找身邊常見的五樣?xùn)|西進行重力的測試后，尋找有哪些因素對重力會產(chǎn)生影響。學生普遍首先對重力的計算公式G=mg進行分析后，提出物體的質(zhì)量是重要的影響因素。然后對五樣物品的質(zhì)量進行排序，分別測試它們的重力。最終以重力為橫坐標，以質(zhì)量為縱坐標進行函數(shù)的討論。雖然由于實際操作存在一些誤差，但是最終學生得出的函數(shù)圖都能明顯證明重力與物品的質(zhì)量呈明顯的正相關(guān)，質(zhì)量越大所承受的重力也就越大。

再以《固體熔化時溫度的變化規(guī)律》一項目為例，其主題較為明確，討論的相關(guān)變量也主要以熔化過程中變化的時間與溫度之間的關(guān)系為主。進行小組的劃分后，學生首先相互合作一同完成實驗，然后針對所得出的數(shù)據(jù)進行討論。有些學生提出可以直接求出溫度與事件之間的函數(shù)關(guān)系，但有些小組成員認為物體熔化的過程中對于固液相三種狀態(tài)變化的時間與溫度關(guān)系是否不同，應(yīng)當從這個角度進行考量更為深入的進行討論。學生的思維在進行探討的過程中發(fā)生碰撞，實現(xiàn)STEM學習的真正意義。

三、深入思考，注重學習整合過程

由于STEM是以多學科的內(nèi)容整合為特征，這就需要教師在召開教學的過程中注重引導(dǎo)學生的深入思考。與傳統(tǒng)的教學模式相比較，學生一開始可能無法適應(yīng)在解決問題的時候用多學科的角度進行考量，這種思維和解決方式的不足，就會使得STEM學習呈現(xiàn)出的效果不好。同時，學生的思維模式需要自己進行思考之后形成，為此，面對初中階段的學生，教師應(yīng)當對學生的思考進行引導(dǎo)，幫助學生對問題進行更為深入的思考，實現(xiàn)多學科學習內(nèi)容和資源的整合過程，在解決物理項目的同時，實現(xiàn)思維的提升。

在初中物理教學中以項目為基礎(chǔ)積極融入STEM學習，對于實現(xiàn)學生多學科的知識貫通有著重要意義，幫助學生建立更為宏觀和全面視角，這對于發(fā)散創(chuàng)新思維等重要素養(yǎng)的培育有著極大的意義。并且將自主合作探究理念與之相連接后，讓學生之間相互合作一同自主完成項目，并且以探究項目為良好的培育沃土，極為有利于實現(xiàn)學生的核心素養(yǎng)培育，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

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