摘要：對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)而言，課堂設(shè)問(wèn)是重要的教學(xué)方式，可以提高課堂教學(xué)有效性。對(duì)此，中職語(yǔ)文教師一定要針對(duì)課堂設(shè)問(wèn)展開深層次的了解，從而深化課堂設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)，促進(jìn)中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步掌握“發(fā)現(xiàn)、思考、解決”問(wèn)題的能力，這樣不但可以提升理論及實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，還可以真正促進(jìn)中職學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。本文基于不同視角分析課堂教學(xué)設(shè)問(wèn)的技術(shù)，以期為中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;課堂教學(xué);設(shè)問(wèn)技術(shù)

中圖分類號(hào)：G633.3?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）18-023-1

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂?duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)而言，成功的課堂教學(xué)和課堂設(shè)問(wèn)具有極高聯(lián)系。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要基于中職生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，展開深層次思考，巧用設(shè)問(wèn)技術(shù)展開多樣化課堂問(wèn)題設(shè)置，從而使得中職語(yǔ)文教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)都做到環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)高效性，使得不同層次的中職生都可以對(duì)于中職語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，最終提升其教學(xué)質(zhì)量。

一、中職語(yǔ)文課堂教學(xué)有效設(shè)問(wèn)的必要性

對(duì)于中職教學(xué)而言，語(yǔ)文是最重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，具有高度的人文性及鮮明的工具性，也可以對(duì)中職生展開精神文明、遠(yuǎn)大理想等一系列教育，故而為了有效提升中職語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，課堂設(shè)問(wèn)就成為最重要的參與環(huán)節(jié)。采取課堂有效設(shè)問(wèn)，可以增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，活躍課堂教學(xué)氛圍，并有效引導(dǎo)不同層次的學(xué)生展開“思考、表達(dá)、交際”，使得這些學(xué)生可以將語(yǔ)文知識(shí)予以準(zhǔn)確理解，進(jìn)一步提升語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，并借助多樣化教學(xué)情境，促進(jìn)中職生主動(dòng)理解，高度掌握，并基于自身潛能的挖掘，進(jìn)一步提高語(yǔ)文應(yīng)用實(shí)踐能力。除此之外，有效設(shè)問(wèn)還能夠優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，保障教師對(duì)于教學(xué)情況的掌握，促進(jìn)教、學(xué)活動(dòng)的展開，最大化提升語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性。

二、中職語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)問(wèn)的技術(shù)

1.趣味設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中職語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師一定要將課堂教學(xué)設(shè)問(wèn)等同于教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)的重要性基礎(chǔ)上，基于學(xué)生視角，展開趣味化設(shè)問(wèn)，從而有效提升中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如《石縫間的生命》一文，教師在講解這一篇散文時(shí)，可以借助多媒體手段，在音像、動(dòng)畫等作用下，使得靜態(tài)課文轉(zhuǎn)化為一種動(dòng)態(tài)化的內(nèi)容，并聯(lián)系日常生活，選擇學(xué)生感興趣的課外素材，設(shè)置一些和主題相關(guān)的趣味化的問(wèn)題，比如石縫間生命價(jià)值到底是什么？對(duì)于我們中職生有什么指導(dǎo)意義？面對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)用情境教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而引導(dǎo)學(xué)生分析石縫生命頑強(qiáng)性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)人在逆境中的拼搏進(jìn)取。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生掌握課堂內(nèi)容，還可以無(wú)形中提升學(xué)生對(duì)于人生及社會(huì)的關(guān)注，從而誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文教與學(xué)，提高中職語(yǔ)文課文教學(xué)設(shè)問(wèn)的有效性。

2.把握設(shè)問(wèn)難易度適中與適度，突破教學(xué)重難點(diǎn)

中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，最佳的媒介就是課文內(nèi)容。因此教師可以將學(xué)生視為導(dǎo)向設(shè)置課堂問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題難易，一定要堅(jiān)持適度原則，避免過(guò)多、過(guò)少，也要避免過(guò)難、過(guò)易。由于課堂教學(xué)事件限制，因此課堂教學(xué)設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)直接決定了課堂教學(xué)的實(shí)效性。以《我的母親》為例，該文是老舍先生為紀(jì)念其母親而展開的回憶，因此語(yǔ)文教師要從老舍先生的角度上，圍繞課文重點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置一系列難易適中的問(wèn)題，比如：老舍先生的其他重要作品？在你的生活中，你與母親的交往是否有什么事情是刻骨銘心的等問(wèn)題。然后，基于層層遞進(jìn)原則，基于學(xué)生語(yǔ)文能力素質(zhì)的基礎(chǔ)上，逐漸提高設(shè)問(wèn)難度，從而促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)于文章的理解。比如可以提出以下問(wèn)題：比如本文的記敘順序是什么？你感受到的老舍母親性格特征是什么？老舍先生母親一生有哪些重要事情等。通過(guò)這些由表及里的適度提問(wèn)，就可以確保學(xué)生順理成章地掌握作者寫作心境，并體會(huì)到老舍先生對(duì)于其母親深切的懷念和熱愛。不過(guò)，對(duì)于課堂教學(xué)設(shè)問(wèn)，一定要堅(jiān)持精、少的目標(biāo)原則，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握文章的難點(diǎn)重點(diǎn)的同時(shí)，還準(zhǔn)確把握作者想要表達(dá)的情感。

3.層次化設(shè)問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

受多方因素影響，中職學(xué)生個(gè)體差異性較大，在語(yǔ)文課堂有效設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師一定要掌握因材施教的原則，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生思維的獨(dú)特性，從而基于懷疑、求知”的學(xué)習(xí)手段，促進(jìn)不同學(xué)生的能力發(fā)展，并真正提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在《學(xué)會(huì)感恩》這議論文的教學(xué)中，教師可以設(shè)置一系列情境問(wèn)題，比如生活中你體會(huì)過(guò)哪些值得感恩的事情？比如對(duì)于感恩的生活應(yīng)該如何理解并學(xué)會(huì)等。在課堂教學(xué)中，中職語(yǔ)文教師一定要注重層次化設(shè)問(wèn)，從而使得課堂設(shè)問(wèn)具有一種較為鮮明的梯度化特征。對(duì)此要要到：第一、聯(lián)系日常，總結(jié)感恩事例;第二、分析課文中的生偏字，并熟悉課文內(nèi)容;第三、學(xué)會(huì)仿寫、改寫文章中的精彩、優(yōu)美段落;第四、針對(duì)文章寫作特色予以總結(jié);第五、將對(duì)于文章的感恩體驗(yàn)展開如何融入實(shí)際生活的思考。教師通過(guò)課堂設(shè)問(wèn)，就能夠鼓勵(lì)班級(jí)不同層次學(xué)生參與到這一系列的課堂問(wèn)題各個(gè)環(huán)節(jié)，并針對(duì)問(wèn)題說(shuō)出意見及想法。除此之外，教師還要利用多樣化評(píng)價(jià)手段，從課本本質(zhì)內(nèi)容入手，針對(duì)各層次學(xué)生回答展開客觀評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深層次思考，而且基于課堂評(píng)價(jià)，可以有效鞏固學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握，順利促進(jìn)中職生語(yǔ)文能力的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，針對(duì)課堂設(shè)問(wèn)技術(shù)，一定要基于學(xué)生實(shí)際現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，構(gòu)建問(wèn)題情境，設(shè)置多樣化、多層次的教學(xué)問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生不斷完善其語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，促進(jìn)每一個(gè)中職生都能夠?qū)崿F(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展的同時(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文課堂有效設(shè)問(wèn)的價(jià)值。

[參考文獻(xiàn)]

[1]樊永祥.“藝術(shù)性提問(wèn)”在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用技巧[J].成功（教育版），2011（14）：118.

[2]劉巖.中職學(xué)校高效課堂教學(xué)的策略研究――中職語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)技巧淺議[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2015（22）：278.

[3]李萬(wàn)軍.幾種解決中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)存在問(wèn)題的辦法――中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的建議之二[J].課程教育研究，2014（8）：39.

作者簡(jiǎn)介：田建明（1964_），男，漢族，甘肅高臺(tái)人，本科學(xué)歷，高級(jí)教師。研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。