面向核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學研究

周春娥

摘 要：核心素養(yǎng)理念是新時期被引入了課堂教學中的重要教育理念，是教師要培養(yǎng)全面發(fā)展型人才所應該遵循的教育指導思想。因此，初中英語教師要真正將核心素養(yǎng)落地，可在課堂上將其融入閱讀教學之中，采用有效的教學策略來培養(yǎng)學生應有的學科核心素養(yǎng)，并提高初中學生的英語學習效果。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學;教學策略

核心素養(yǎng)并非是一朝一夕可以形成的重要品質與素養(yǎng)，而是要學生在潛移默化的發(fā)展過程中逐漸形成的，這是一種比較特殊的素質，要求教師能夠落實核心素養(yǎng)的培育。然而初中英語閱讀教學的發(fā)展現狀實際上是不容樂觀的，教師需以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為切入點來優(yōu)化初中英語閱讀教學，以切實提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

一、滲透中西方文化差異，培養(yǎng)學生文化品格

中西方文化在英語課堂上的滲透與運用，這是非常重要的教學方式，它要求學生能夠在學習中西方文化的時候可以深刻理解到中國與西方國家之間的文化差異，并樹立起良好的文化意識，尤其是中西方文化差異的意識。這一中西文化差異的滲透發(fā)展顯然可以為學生的跨文化交際能力的培養(yǎng)打下基礎，還能培養(yǎng)學生的文化品格，達到核心素養(yǎng)指導下的英語教學目標。

比如在新人教版英語七年級上冊Unit 2 “This is my sister.”這一課的教學中，教師就可以讓學生了解中西方國家的介紹人物順序之間的差異。例如在國內，人們介紹某一人物的時候，往往是將社會形象或者職業(yè)擺在前面，然后再介紹這個人物與自己的關系，接下來才會說這個人的姓名。而在西方國家，卻往往是先介紹這個人的姓名，再說這個人與自己的關系，然后介紹這個人的社會形象或者職業(yè)，如：“This is Mary.She is my sister.She is a dance teacher.”在這樣的教學過程中，學生可以有效理解中西方文化差異，使其在實際的語言表達過程中可以運用這一中西方文化差異，以培養(yǎng)學生的文化品格。

二、啟迪學生學習智慧，提升學生思維品質

思維品質就是學生應該具有的思維個性特征，教師在英語閱讀教學中應該關注學生這一思維品質的提升。為此，初中英語教師需激起學生對英語知識的探究與質疑意識，使其主動投入深入思考的過程中，在培養(yǎng)學生獨立思考能力、增強學生創(chuàng)新思維能力等方面可以起到積極的作用。

比如在新人教版英語八年級上冊Unit 2“How often do you exercise.”一課的教學中，教師可以為學生設計具有開放性的問題，啟迪學生的思維，使其在充足的思維空間中發(fā)揮自己的想象力。尤其是教師可以刺激學生的思維活力，并讓學生與學生之間的思維進行碰撞交流。例如教師可提問：“What kind of exercise can we use to improve our physical fitness？”又或者教師可以提問：“How long does it take to exercise to maximize physical fitness？”這些問題可以激起學生的頭腦風暴，有利于提高學生思維的活躍度，并提升學生的思維品質。

三、通過多元化的學習，提高學生學習能力

在初中英語閱讀教學中，教師應該注重引入多元化教學模式，讓學生形成多元化的學習方式，以提高其英語學習能力。這主要是因為當前學生的學習需要呈現出多元化的發(fā)展特點，而且教學方式方法也呈現出多元化的發(fā)展態(tài)勢，若是學生能夠形成多元化的學習方式，則可切實提高英語課堂的教與學的效果。

比如在新人教版英語八年級上冊Unit 5 “Do you want to watch a game show.”一課的教學中，教師就可以圍繞著這一課的語篇閱讀內容來展開多元化的教學。例如這一課中的SectionB 2a-2e的語篇閱讀教學中，首先，教師可以讓學生在多媒體技術的輔助教學下觀看卡通片電影，讓學生走進有效的情境之中，更好地體會美國卡通電影文化，這對于提高學生的自主閱讀學習能力具有積極的意義。其次，教師可以開展問題探究式教學來進行教學。例如教師可以提問：“Whats the main idea of this passage？What do you think of Mickey Mouse？What do people think of cartoons？What is the status of Mickey Mouse in American culture？”這些問題可以有效刺激學生的探究欲望，有利于培養(yǎng)初中學生的問題探究能力，同時也可切實提升學生的英語學習能力。

最后，教師可開展以讀促寫的教學活動，也就是讓學生根據課文內容，并且圍繞著“Mickey Mouse”建立起思維導圖之后，針對思維導圖的內容來創(chuàng)寫一篇文章，以鞏固學生的閱讀學習知識，同時也可提升學生的寫作水平，甚至可以鍛煉學生學以致用的學習能力。因此，教師在英語閱讀課堂上引入多元化的學習方式，可以有效提升學生各方面的學習能力。

綜上所述，核心素養(yǎng)始終是新時期教學領域的重要教育理念，將其與課堂教學相結合也是備受教師青睞的有效方式。具體來說，面向核心素養(yǎng)這一新型的教育理念來展開高效的初中英語閱讀教學活動，無疑能夠切實優(yōu)化當前的初中英語閱讀教學過程，提升學生的文化品格、思維品質和各項學習能力等。因此，教師要積極地將核心素養(yǎng)理念融入初中英語閱讀教學過程之中。

參考文獻：

夏琴.基于核心素養(yǎng)的英語課堂教學策略研究[J].成才之路，2019（9）：22.