張鴻

摘 要：伴隨素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)實踐中越來越多教師著重把信息技術(shù)運用了起來，從而給數(shù)學(xué)課堂注入了新的活力。新課改中明確提出，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐過程中滲透以人為本的理念，以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。就初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用這一主題進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;設(shè)計與應(yīng)用

教師科學(xué)組織初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的邏輯思維能力。伴隨新課改的深入推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教師逐漸把學(xué)生的全方位發(fā)展問題重視了起來，以突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。各種新的教學(xué)模式也應(yīng)運而生，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸走入了初中數(shù)學(xué)教師視線。基于此，本文將其作為研究重點進(jìn)行了深入思考。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然素質(zhì)教育在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中得到了一定發(fā)展，但因為長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師還是采用完全主導(dǎo)課堂的方式來給學(xué)生傳授相關(guān)的知識理論，從而就出現(xiàn)了在課堂教學(xué)過程中師生與生生之間很少進(jìn)行交流的情況，長此以往，部分學(xué)生就對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了厭學(xué)心理。雖然一些教師已經(jīng)意識到這種數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織形式所存在的諸多弊端，并嘗試性地在教學(xué)過程中使用新的方法，但大多局限于“一問一答”模式，且只有少部分學(xué)生能夠參與其中。另外，教師在實施初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐當(dāng)中，通常只注重學(xué)生的知識積累，而忽略了對于學(xué)生能力的培養(yǎng)問題，從而就讓那些數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生僅僅成為做題的工具，而并非真正的“學(xué)霸”。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂指的是重新調(diào)整初中數(shù)學(xué)課堂內(nèi)外的時間，以充分尊重學(xué)生主體地位為原則，把學(xué)習(xí)的決定權(quán)歸還到學(xué)生的手中，并把教學(xué)互動問題重視起來。具體而言，就是在實施課堂教學(xué)活動以前，教師就完成了相關(guān)教學(xué)視頻的制作，并將其以課前預(yù)習(xí)作業(yè)的方式布置給學(xué)生，讓學(xué)生運用課余時間來完成該學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況以后，在課堂上解決學(xué)生視頻觀看過程中存在的問題。運用該教學(xué)模式組織課堂教學(xué)活動，能夠有效培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力，并進(jìn)一步發(fā)展他們的獨立探索能力，最終幫助他們更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

三、初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)能夠直接推動教學(xué)活動的更好實施，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效保障教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用起來，主要指的是教師在充分把握了教材內(nèi)容以后，對其中的重難點內(nèi)容進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)小視頻的制作，并讓學(xué)生運用課前時間進(jìn)行觀看，從而讓學(xué)生能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容有大致上的了解，提前掌握該堂課中的重難點內(nèi)容，還可以進(jìn)行相關(guān)資料的查閱，以提前學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，并在這個過程中發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如，教師在對多項式的相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)以前，就可以運用小視頻把單項式相乘或是單項式與多項式相乘的過程給學(xué)生講解，從而讓學(xué)生回顧學(xué)過的知識，并在此基礎(chǔ)上起到溫故而知新的作用，最終保障課堂教學(xué)效率。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)講解中的應(yīng)用

教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)新知識內(nèi)容講解的過程中，合理利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，同樣能夠在很大程度上提升課堂教學(xué)質(zhì)量，在這個過程中，不但能夠有效調(diào)動學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中的積極情緒，還能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的知識內(nèi)容。就反函數(shù)的相關(guān)知識進(jìn)行舉例，教師可以對學(xué)生課前觀看視頻后的情況進(jìn)行了解，再對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)歸納，并提煉出其中具備價值的內(nèi)容。如對已知函數(shù)是否有反函數(shù)進(jìn)行判斷以及具體的解答過程。教師就可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，并采用和學(xué)生共同探討的方式，促使學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而更好地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，提升其學(xué)習(xí)效率。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在課后評價中的應(yīng)用

課后評價作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式實施過程當(dāng)中的關(guān)鍵內(nèi)容。在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動以后，就可以引導(dǎo)學(xué)生運用小組合作的方式進(jìn)行知識成果的匯總，最后由教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。在進(jìn)行課后評價的環(huán)節(jié)中，教師要從學(xué)生課前預(yù)習(xí)以及課堂學(xué)習(xí)的實際情況入手，對學(xué)生展開全方位評價，師生共同協(xié)作完成教學(xué)評價環(huán)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上建立起學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，為教師今后教學(xué)工作的開展提供指導(dǎo)。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，對其進(jìn)行合理利用，能夠有效保障初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。它更為注重體現(xiàn)學(xué)生在課堂活動中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生一步步去學(xué)習(xí)、探索知識。與此同時，伴隨社會的不斷進(jìn)步，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再受到時間、空間上的束縛，還能有效開拓學(xué)生知識視野，從而在發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力的同時，保障課程教學(xué)質(zhì)量。

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