唐龍山

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)也在穩(wěn)步推進(jìn)，小班化教學(xué)的出現(xiàn)越來(lái)越受到人們的關(guān)注，尤其在農(nóng)村初中化學(xué)小班化教學(xué)中采用合作探究的模式教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的提升比較明顯。

關(guān)鍵詞：化學(xué);小班化教學(xué);合作探究模式

小班化教學(xué)方式的出現(xiàn)，為實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念提供了可能，新課標(biāo)要求課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，并且構(gòu)建一種師生互動(dòng)、生生交流，老師引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生之間合作探究為主的創(chuàng)新教學(xué)模式，在農(nóng)村初中化學(xué)小班化教學(xué)中采用合作探究的模式有重要的意義。下面就初中化學(xué)小班化教學(xué)中復(fù)習(xí)課上采用合作探究的模式談?wù)勛约旱淖鞣ā?/p>

小班化教學(xué)中復(fù)習(xí)課不同于新授課，其目標(biāo)就是通過(guò)舊知的復(fù)習(xí)幫助學(xué)生形成清晰的思路，讓知識(shí)點(diǎn)連成線，線構(gòu)成面，從而構(gòu)建起思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行空間面上的聯(lián)系，這樣訓(xùn)練了學(xué)生化學(xué)思維，并且還能培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整合、概括應(yīng)用的能力。

但是一般復(fù)習(xí)課的共同點(diǎn)是知識(shí)較陳舊，缺少多彩的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，大多是對(duì)先前所學(xué)知識(shí)的歸納和梳理，這樣的復(fù)習(xí)課通常會(huì)變成“炒冷飯”式的講授課，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭不足，積極性不高，課堂氣氛沉悶，最終導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下。新的教育形勢(shì)下，農(nóng)村初中化學(xué)課時(shí)少，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高復(fù)習(xí)課的效率，是值得每位老師深思的問(wèn)題，而合作探究教學(xué)模式對(duì)于課堂效率的提升有很大的作用。

事例一：初中化學(xué)中的化合、分解、置換、復(fù)分解這四大基本反應(yīng)是化學(xué)復(fù)習(xí)模塊中的一個(gè)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)完這些內(nèi)容后，基本上都能掌握這四種基本反應(yīng)類型，但是對(duì)于置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件是易錯(cuò)點(diǎn)，因?yàn)橹皩W(xué)生已經(jīng)學(xué)完了相關(guān)的理論知識(shí)，所以在復(fù)習(xí)課中，除了回顧理論知識(shí)外，更重要的是實(shí)際訓(xùn)練，這時(shí)老師如果還采用講授式，就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這就需要采用合作探究模式，不但教學(xué)效果好，同時(shí)還可以營(yíng)造出輕松、愉快的課堂氛圍。復(fù)習(xí)過(guò)程如下：

學(xué)生對(duì)化合反應(yīng)和分解反應(yīng)的區(qū)分一般容易理解，不會(huì)出錯(cuò)，因此這些內(nèi)容可以采用自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自己完成復(fù)習(xí)即可，而對(duì)于置換反應(yīng)和復(fù)習(xí)分解反應(yīng)就需要學(xué)生進(jìn)行合作探究來(lái)完成，一是將置換反應(yīng)細(xì)致分類：酸和金屬，鹽和金屬，碳和金屬氧化物，氫和金屬氧化物這四類，探究過(guò)程中可采用多個(gè)化學(xué)方程式來(lái)歸納、總結(jié)，這樣學(xué)生對(duì)置換反應(yīng)的復(fù)習(xí)就更細(xì)致、更全面。

對(duì)于復(fù)習(xí)分解反應(yīng)是學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方，因此在合作探究的過(guò)程中，可先給出多個(gè)反應(yīng)物，讓學(xué)生判斷反應(yīng)能否進(jìn)行，學(xué)生間的合作討論過(guò)程就是進(jìn)行復(fù)分解反應(yīng)條件復(fù)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。這里要對(duì)復(fù)分解反應(yīng)條件中特殊情況要區(qū)別對(duì)待，可以設(shè)計(jì)成一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受到復(fù)分解反應(yīng)的特殊性。

總之，以合作探究的模式進(jìn)行復(fù)習(xí)中，對(duì)于學(xué)生自己能掌握的內(nèi)容，可由學(xué)生自行學(xué)習(xí)完成復(fù)習(xí)，這樣就可以節(jié)省時(shí)間和精力，也不會(huì)讓課堂教學(xué)顯得枯燥，學(xué)生的精力也會(huì)集中到復(fù)習(xí)內(nèi)容中去，課堂教學(xué)的效率自然會(huì)提升。

事例二：人教版下冊(cè)中的酸和堿單元復(fù)習(xí)課中，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)酸和堿的內(nèi)容是重難點(diǎn)，因此學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)完之后，對(duì)于酸和堿的化學(xué)性質(zhì)可能容易接受，但是卻不能很好地應(yīng)用。對(duì)于這些重難點(diǎn)內(nèi)容，一個(gè)單元學(xué)習(xí)完了，學(xué)生會(huì)有一種畏難心理，自信心會(huì)受到打擊，如果在復(fù)習(xí)時(shí)還用講授式教學(xué)，學(xué)生會(huì)覺得乏味、無(wú)趣，但是在復(fù)習(xí)時(shí)若運(yùn)用合作探究的模式，效果就會(huì)大為不同，復(fù)習(xí)課前老師先準(zhǔn)備好相應(yīng)的學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，共同完成復(fù)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)練習(xí)對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，再一次總結(jié)和復(fù)習(xí)酸和堿的化學(xué)性質(zhì)，這樣一來(lái)學(xué)生就容易接受。教學(xué)過(guò)程如下：

既然是單元的復(fù)習(xí)課，就把復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在酸和堿化學(xué)性質(zhì)的應(yīng)用上，因?yàn)閯倓倢W(xué)完酸和堿的知識(shí)，學(xué)生的記憶還是比較深的，加上都有課堂筆記，這時(shí)對(duì)于酸和堿的知識(shí)點(diǎn)回顧就由學(xué)生自主完成，將學(xué)案中沒有完成的化學(xué)方程式補(bǔ)充完整，完成后，老師可以根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深度的講解，幫助學(xué)生通過(guò)二次復(fù)習(xí)加深對(duì)酸和堿化學(xué)性質(zhì)的理解。

通過(guò)以上的環(huán)節(jié)，可以說(shuō)學(xué)生對(duì)酸和堿的化學(xué)性質(zhì)已經(jīng)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，此時(shí)老師可通過(guò)一些探究性的題目來(lái)提升學(xué)生對(duì)酸和堿化學(xué)性質(zhì)的運(yùn)用能力，這也是對(duì)酸和堿化學(xué)性質(zhì)復(fù)習(xí)的一種方式。平時(shí)教學(xué)中，老師常常帶領(lǐng)學(xué)生整理出一個(gè)復(fù)習(xí)的綱要或者知識(shí)導(dǎo)圖后給出這樣的習(xí)題，讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間，之后回答問(wèn)題的大多是學(xué)生成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而中等及以下學(xué)生很少能夠參與其中。而采用這種探究模式后，老師講授的內(nèi)容少了，學(xué)生卻有大量的時(shí)間用到知識(shí)點(diǎn)的升華上，同時(shí)，自主學(xué)習(xí)也給予中下等學(xué)生有充裕的思考時(shí)間，這樣，老師教學(xué)的效率就會(huì)大大提升。

總之，對(duì)于初中小班化化學(xué)復(fù)習(xí)課來(lái)說(shuō)，運(yùn)用合作探究的模式，做到優(yōu)等生對(duì)知識(shí)的鞏固提高，中等生能夠運(yùn)用知識(shí)解題，而學(xué)困生可以記住相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，可以說(shuō)真正實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)用探究模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以滿足不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的需求，從而提升了學(xué)習(xí)效果。

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編輯 謝尾合