農(nóng)村初中語文課堂學(xué)生表達能力的培養(yǎng)策略

魏周金

摘 要：隨著新課改的不斷推進，“以生為本”的理念逐漸深入人心。作為塑造學(xué)生人格和價值觀最好的階段，初中語文教學(xué)課堂便理所當(dāng)然地成為促進全體學(xué)生綜合發(fā)展的主要場地。在初中語文教學(xué)中，其教學(xué)目的就是學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提升，由于聽說能力不設(shè)具體的考核，所以很難衡量學(xué)生傾聽和表達能力的發(fā)展情況。通過“創(chuàng)設(shè)情境”“強化閱讀”“展開討論”，探討如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;農(nóng)村;表達能力

在初中語文教學(xué)中，學(xué)生聽、說、讀、寫的全面發(fā)展一直是教師追尋的目標，隨著新課改的推進，學(xué)生表達能力的研究也提上了日程。以往學(xué)生習(xí)慣了讀和寫能力的培養(yǎng)，考試也以讀寫能力的考核為主，導(dǎo)致學(xué)生的表達能力每況愈下。尤其是農(nóng)村學(xué)生較城市里的學(xué)生更為害羞，缺乏勇氣和自信，農(nóng)村初中語文課堂中“開口難”的現(xiàn)象一直存在。那么，身為初中語文教師的我們，應(yīng)該采取什么方法來改善這種現(xiàn)象呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造和諧的氛圍

要想在初中語文課堂中提高學(xué)生開口說的欲望，就要營造和諧的氛圍，學(xué)生在一個舒適的環(huán)境里才能自如地表達。一方面，教師要放下身段，走進學(xué)生，和學(xué)生成為朋友，而不是以“權(quán)威”的身份自處，導(dǎo)致學(xué)生不敢和教師說話，甚至課堂上學(xué)生之間的互動也基本不存在。另一方面，教師可合理利用多媒體手段，如利用舒緩的音樂緩解學(xué)生上課緊張的心情，使學(xué)生在心情愉悅的狀態(tài)下表達。

例如，《雨說》是一篇節(jié)奏輕快的詩歌，教師可在教學(xué)伊始播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生一起朗讀。對于九年級的學(xué)生來說，這首詩歌的理解不成問題，就此，教師可在學(xué)生基本熟讀之后，引導(dǎo)學(xué)生分組、分節(jié)擴充詩歌，并用通俗的話講述。在學(xué)生小組討論選擇喜歡的部分時，教師可用輕快的語氣與學(xué)生交談：“你們喜歡這一節(jié)嗎？為什么??？”盡量多加入語氣詞，避免直接詢問，防止學(xué)生當(dāng)作提問對待，從而緊繃神經(jīng)。學(xué)生：“第五節(jié)有押韻的效果，我們想挑戰(zhàn)一下，看改完的能不能也押韻。”教師：“你們真厲害，還私下給自己增加難度呢！”有時教師的鼓勵雖然看似不起眼，卻能起到增強學(xué)生信心，鼓勵學(xué)生的作用。隨著不同小組的表演逐漸結(jié)束，課堂也進入了尾聲，教師要在最后的時間進行課堂總結(jié)，避免學(xué)生在討論過后忘記學(xué)習(xí)目的。

二、強化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯

初中生的身心特點決定了他們雖然有一定邏輯性，但說出的話稍一推敲便站不住腳。對此，教師可利用語文課本中的閱讀進行教學(xué)，使學(xué)生在積累相關(guān)知識的同時能從課文中學(xué)到說話的邏輯，增強自己話語的可信度。

例如，《生于憂患，死于安樂》是一篇論證嚴密、雄辯有力的說理散文，教師可針對這篇課文培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。課上，在學(xué)生能依據(jù)教師的講解和注釋了解文章的大體意思后，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說出文中的邏輯。由于文中的邏輯較多，教師可在一個學(xué)生說完之后讓另一個學(xué)生進行補充，以增加學(xué)生對于文中邏輯的印象和理解。課下，教師可組織學(xué)生開展“閱讀角”活動，讓學(xué)生閱讀邏輯較緊密的書籍，如《福爾摩斯偵探》《推理與頓悟》等，旨在調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，在學(xué)生閱讀量增加的同時學(xué)習(xí)文中的邏輯關(guān)系，從而將其運用于自己的口語表達中，增強表達時的邏輯性。

三、展開討論，增強學(xué)生的自信

不少學(xué)生表示，在與教師探討問題時，往往不等自己把自己的思路講完，教師就盲目打斷學(xué)生，開始灌輸“標準答案”。久而久之，學(xué)生覺得自己的想法是不對的便不愿再開口，以免遭到教師一連串的“講解”。對此，教師可端正自己的態(tài)度，重視學(xué)生的主體性，組織學(xué)生展開小組討論，因為同齡人的話更能使學(xué)生有感觸，而且在和同學(xué)的交流過程中，不用在意“身份”問題，因而更能大膽、自信地表達自己的觀點。

例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》時，教師可以“竊書不能算偷”為題，引導(dǎo)學(xué)生說說孔乙己的理論能不能站住腳。在課文梳理過程中，教師可提醒學(xué)生孔乙己的為人和孔乙己的做法，讓學(xué)生體會到這句話出自他的口中是有原因的，因為孔乙己虛榮、好面子、自視清高，不認為自己是普通百姓。在學(xué)生的討論過程中，各種想法層出不窮，甚至有學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，“飾人之心，易人之意，能勝人之口，不能服人之心，辯者之囿也。”等話讓教師不由得對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有了一個新的評估。另外，學(xué)生之間的討論能激發(fā)其更多的靈感，不同靈感的碰撞又會迸發(fā)出意想不到的火花，教師要抓住學(xué)生頭腦中一閃而過的“火花”，將其整理為學(xué)生的話語，以增強學(xué)生的自信，并讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的理解重新說出來。

總之，初中語文教師要認識到學(xué)生表達能力對于學(xué)生自身發(fā)展的重要意義和長遠意義，從課堂教學(xué)入手，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的基本學(xué)情，利用靈活的教學(xué)手段，總結(jié)實踐經(jīng)驗，達到促進學(xué)生表達能力提高的目的。

參考文獻：

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[2]唐修才.解決農(nóng)村初中語文課堂學(xué)生“開口難”的途徑研究[J].華夏教師，2017（9）：86-87.

編輯 馮志強