吳哲

摘 要：語(yǔ)文科目是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是一門思維能力和創(chuàng)造能力較為集中的科目，因具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，在這樣的便利條件下，小學(xué)生在語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)方面比較熟悉，語(yǔ)文科目也是小學(xué)生最喜歡的科目之一。但想要憑借教學(xué)內(nèi)容的趣味性強(qiáng)化課堂教學(xué)的效率是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，將教學(xué)內(nèi)容不斷完善和創(chuàng)新。所以，需要將學(xué)生心理活動(dòng)的因素考慮到教學(xué)活動(dòng)中。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就要求重視學(xué)生的心理發(fā)展。只有當(dāng)學(xué)生有一個(gè)健康的心理，他們才能積極地應(yīng)對(duì)困難的學(xué)習(xí)。目前，我國(guó)小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在諸多負(fù)面因素。面對(duì)這些負(fù)面因素，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是本文的主要內(nèi)容。

一、小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀總結(jié)

（一）現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息化對(duì)小學(xué)生心理方面的影響

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，信息化生活方式逐漸滲透到我們的生活中，網(wǎng)絡(luò)信息不僅對(duì)我們的生活產(chǎn)生了積極的影響，而且對(duì)小學(xué)生的心理也產(chǎn)生了許多負(fù)面影響。小學(xué)階段是“三觀”形成的初始階段，也是“三觀”形成的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期如果不進(jìn)行及時(shí)的控制，面對(duì)外界的誘惑，小學(xué)生的抵抗能力差，很容易受到不良的影響，影響健康的心理發(fā)展。

（二）城鄉(xiāng)小學(xué)心理健康水平發(fā)展不平衡

目前，我國(guó)已經(jīng)完成了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)方面的轉(zhuǎn)變，但隨之而來(lái)的問(wèn)題就是城鄉(xiāng)之間的發(fā)展存在很大的差距。城市中的小學(xué)生生活環(huán)境比較優(yōu)越，教育教學(xué)資源也比較豐富，所以，在各方面較為完善的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的心理健康教育較為重視。但在農(nóng)村地區(qū)中，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢，留守兒童較多，因?yàn)閷W(xué)生在關(guān)愛(ài)方面比較欠缺，導(dǎo)致學(xué)生心理比較孤僻，消極情緒比較嚴(yán)重，加之農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件有限，與城市小學(xué)之間存在很大的差距，對(duì)學(xué)生的心理健康教育方面的重視程度也不夠高。

（三）學(xué)校的重視力度不強(qiáng)

我國(guó)隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)模式也處于不斷的更新?tīng)顟B(tài)，這一過(guò)程中無(wú)法避免地會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。例如，少數(shù)學(xué)校依然將應(yīng)試教學(xué)作為教育的主要目的，將升學(xué)率作為教師績(jī)效考核的主要內(nèi)容。這樣就不可避免地導(dǎo)致教師教學(xué)模式和教學(xué)方法的偏差，課堂時(shí)間也不能有效地利用。為了充分提升教學(xué)效率，學(xué)校會(huì)不斷地就增加文化課程的教學(xué)內(nèi)容，短時(shí)期內(nèi)是可以提升教學(xué)效率，但從長(zhǎng)期的角度來(lái)看，對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

二、教育心理學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）將教材的內(nèi)容與心理健康教育的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合

心理健康教育的重點(diǎn)是主體的有效參與。為了提高小學(xué)生的參與度，應(yīng)將心理健康教育滲透到日常教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的參與能力，從而提高學(xué)生抵御外界誘惑的能力。此外，教師需要立足于學(xué)生的實(shí)際生活，運(yùn)用情境教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，“填鴨式”教學(xué)是主要的教學(xué)模式。在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中，這種模式不能完全適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)。因此，有必要加強(qiáng)教學(xué)氛圍的建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中樹(shù)立正確的三觀。在《地震中的父與子》教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)情境的設(shè)計(jì)?！兜卣鹬械母概c子》講述了一位父親在地震后38小時(shí)內(nèi)拯救兒子和同伴的故事。這個(gè)故事反映了父子之間的真情。這篇文章對(duì)人物的語(yǔ)言、行為和心理有很多描述?？梢宰寣W(xué)生分角色表演，充分體驗(yàn)災(zāi)難中人們的真實(shí)情感，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)父母、愛(ài)家人，從而促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。

（二）加強(qiáng)心理素質(zhì)的培養(yǎng)

教學(xué)改革也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。教師不僅要向?qū)W生講解基本的語(yǔ)言知識(shí)，還要通過(guò)自己的心理健康教育知識(shí)水平對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。如何提高教師心理健康教育的知識(shí)水平？這就要求教師不僅要掌握語(yǔ)言知識(shí)，還要學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)。教育心理學(xué)本身就是一門跨學(xué)科的學(xué)科。教師加強(qiáng)心理和教學(xué)訓(xùn)練，能夠?qū)崿F(xiàn)教育心理學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文的有效整合，從而為提高教師的綜合語(yǔ)言素質(zhì)發(fā)揮科學(xué)的作用。

總之，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中心理素質(zhì)教育的滲透，對(duì)小學(xué)心理健康的發(fā)展有不可替代的作用。目前，教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行，教師可以在教學(xué)中有效地滲透教育心理學(xué)知識(shí)。本文分析了我國(guó)小學(xué)生心理素質(zhì)的現(xiàn)狀，并對(duì)其進(jìn)行了總結(jié)。結(jié)果表明，我國(guó)小學(xué)生的心理素質(zhì)仍然比較差。幸運(yùn)的是，小學(xué)教科書(shū)的內(nèi)容本身就具有教育心理學(xué)的意義。因此，教師應(yīng)在日常教學(xué)活動(dòng)中充分利用教材，充分探索教材中教育心理學(xué)的內(nèi)容，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)心理健康教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效結(jié)合。

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編輯 薄躍華