程琪

〔摘要〕新高考背景下的高中生涯教育，需要結(jié)合校本課程開發(fā)，對(duì)課程的開發(fā)意義、課程目標(biāo)、內(nèi)容板塊和課程評(píng)價(jià)等進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。學(xué)生手冊(cè)式的校本課程，有助于生涯教育的落地，能喚醒學(xué)生自主發(fā)展的生命自覺，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育;學(xué)生手冊(cè);校本課程;生命自覺

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）30-0022-03

新高考改革當(dāng)前，高中教育如何適應(yīng)新高考的要求，在指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，將學(xué)業(yè)規(guī)劃和生涯發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一，做新高考的贏家和生涯規(guī)劃道路上的勝者，成為教育者需要面對(duì)和研究的重要課題。2019年6月出臺(tái)的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，意味著普通高中教育發(fā)展進(jìn)入了新階段，文件明確指出要加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理想、心理、學(xué)習(xí)、生涯規(guī)劃等方面的指導(dǎo)。新高考改革已經(jīng)進(jìn)入“深水區(qū)”，課程改革面臨新的挑戰(zhàn)。本文以武漢市第六十八中學(xué)積極深化教育改革為例，探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。結(jié)合學(xué)校具體情況，開發(fā)高中生涯規(guī)劃學(xué)生手冊(cè)式校本課程，開展生涯規(guī)劃教育，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)新高考改革的能力，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

一、研究背景和意義

（一）新高考改革需要學(xué)生提升生涯規(guī)劃能力

湖北省的新高考將過去的文理分科調(diào)整為“3+1+2“模式，該模式下共12種選科組合，學(xué)生選擇的種類增多，難度增大。新高考的分?jǐn)?shù)由原始分?jǐn)?shù)和選考科目的等級(jí)賦分構(gòu)成，鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長避短，發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科能力。除了“兩依據(jù)”，還有“一參考”，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)關(guān)注高中的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，提示學(xué)生加強(qiáng)自主管理能力。院校加專業(yè)的平行志愿填報(bào)方式，對(duì)學(xué)生的決策判斷能力要求提高。整體上，新高考方案對(duì)學(xué)生生涯發(fā)展而言，是對(duì)自主性的激發(fā)，是對(duì)個(gè)性的尊重，是對(duì)創(chuàng)造性的培養(yǎng)，旨在讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)掌控自己的未來。

（二）生涯教育切合學(xué)生自主發(fā)展的需要

在過去，家長和學(xué)校教育工作者對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃的關(guān)注主要局限在升學(xué)上，很少關(guān)注人的終身發(fā)展。對(duì)生涯角色的塑造比較單一，著重強(qiáng)調(diào)“學(xué)生”角色的執(zhí)行，置其他生涯角色的發(fā)展不顧，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人的情感聯(lián)結(jié)不豐富，從生活中感知幸福的能力不足;也導(dǎo)致學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃脫節(jié)，學(xué)業(yè)表現(xiàn)和工作表現(xiàn)不匹配、不適配。在這種教育模式下，家長和學(xué)校教育工作者是學(xué)生生涯規(guī)劃的主要決策者，學(xué)生個(gè)體逐漸失去了探索自我、收集信息、調(diào)整判斷和決策的機(jī)會(huì)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育既要著眼當(dāng)下，也要放眼未來。創(chuàng)新型社會(huì)中，教育必須尊重個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。我們要讓學(xué)生了解目前還不確定的知識(shí)，掌握多種職業(yè)技能。高一學(xué)生往往有很多過于宏大的理想抱負(fù)，卻不知道如何落地實(shí)現(xiàn)。教師不能用已經(jīng)有的知識(shí)框架來限制學(xué)生，應(yīng)給他們留出足夠的思考和創(chuàng)造空間，讓他們不斷嘗試甚至“試錯(cuò)”，在這個(gè)過程中了解自己，認(rèn)識(shí)世界，達(dá)成和解。

（三）學(xué)生手冊(cè)式校本課程是依據(jù)校情和生情做出的合理探索

目前，市面上的生涯規(guī)劃教育教材多為讀本式教材。高中生自主閱讀能力較強(qiáng)，但是生涯規(guī)劃不是知道是什么就夠了，更重要的是規(guī)劃的過程，“做到”比“知道”更重要、更有效。學(xué)生手冊(cè)式的教學(xué)在國外已有成熟的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自主探索，能體驗(yàn)到任務(wù)打卡的樂趣，課程結(jié)束后進(jìn)行成果匯總。學(xué)生手冊(cè)內(nèi)容和學(xué)校校園活動(dòng)相互呼應(yīng)，有助于提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。

生涯規(guī)劃涉及個(gè)體發(fā)展的核心品質(zhì)——自主性和自控性。自主能力和自控能力與學(xué)生未來的成就息息相關(guān)。不少學(xué)生經(jīng)歷了中考備考的艱辛，在高一高二不重視平時(shí)學(xué)習(xí)，到了高三才準(zhǔn)備放手一搏，卻發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)太差，欠缺學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而心態(tài)失調(diào)。有的學(xué)生懷著對(duì)高中學(xué)習(xí)無限憧憬而來，但多次考試遇挫后，失去學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而失去人生目標(biāo)。學(xué)生缺乏成長內(nèi)驅(qū)力，教育就會(huì)相當(dāng)困難。生涯規(guī)劃，就是幫助學(xué)生找到自己的內(nèi)驅(qū)力，思考“我想成為什么樣的人”與“我的目標(biāo)是什么”。讓學(xué)生為自己的人生負(fù)責(zé)，增強(qiáng)自我效能。

學(xué)生手冊(cè)式的校本課程相當(dāng)于給了學(xué)生一個(gè)“腳手架”，它給出了可以探索的主題，能幫學(xué)生樹立生涯規(guī)劃意識(shí)。同時(shí)，又沒有完全限定探索的內(nèi)容，只給出了一部分主體活動(dòng)，學(xué)生在課堂上可以充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，在互動(dòng)交流中進(jìn)行深入探索。

基于此，武漢市第六十八中學(xué)開設(shè)了針對(duì)高一年級(jí)的生涯規(guī)劃學(xué)生手冊(cè)式校本課程。

二、理論與任務(wù)

（一）理論指導(dǎo)

在校本課程的編寫中，我們參考了一些主流的生涯發(fā)展理論，作為教材的理論支持。

1.帕森斯的特質(zhì)因素論。每個(gè)人都有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，將這種優(yōu)勢(shì)放在適合的環(huán)境中，可以發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性，并取得最佳效果。根據(jù)特質(zhì)因素的三要素——知己、知彼、匹配，設(shè)計(jì)課程的主體框架：認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)外部世界，將兩者有機(jī)結(jié)合起來。

2.霍蘭德的興趣類型理論?；籼m德的理論將人的興趣類型和職業(yè)類型匹配，分類簡(jiǎn)明有效，便于學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行自我探索和職業(yè)探索。對(duì)于高一學(xué)生，生涯規(guī)劃以興趣先行，將興趣逐漸培養(yǎng)為志趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。在提升學(xué)業(yè)能力的基礎(chǔ)上，為后續(xù)規(guī)劃和決策選擇打下良好基礎(chǔ)。

3.舒伯的生涯發(fā)展理論。舒伯的理論將生涯發(fā)展貫穿人的生命始終，符合終身發(fā)展的教育觀念。多元生涯角色的理論可以幫助學(xué)生全面、長遠(yuǎn)地思考規(guī)劃內(nèi)容，避免在學(xué)生時(shí)代單一發(fā)展學(xué)生角色而導(dǎo)致其他角色的失敗。

4.認(rèn)知信息加工理論。認(rèn)知信息加工理論認(rèn)為，生涯發(fā)展就是看一個(gè)人如何做出生涯決策以及在生涯問題解決和生涯決策過程中如何使用信息。學(xué)生手冊(cè)式校本教材作為生涯教育的載體，最終的教育目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的能力，使他們成為自身生涯問題的解決者和決策者。

（二）課程目標(biāo)和任務(wù)

1.認(rèn)知目標(biāo)。樹立生涯規(guī)劃意識(shí)，了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí);認(rèn)識(shí)自己的興趣、能力、價(jià)值觀和性格類型;了解探索專業(yè)和職業(yè)的基本方法;掌握生涯決策和目標(biāo)管理的方法。

2.情感目標(biāo)。發(fā)揚(yáng)自我管理和全面探索的精神;培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展需要的意志品質(zhì);提升自我效能感。

3.行為目標(biāo)。增強(qiáng)生涯規(guī)劃的自主性和自控性;能正確使用測(cè)評(píng)工具進(jìn)行自我探索;掌握一定的信息搜索與管理技能、生涯決策技能和社會(huì)實(shí)踐技能;對(duì)自己的高中選科和學(xué)業(yè)目標(biāo)等有清晰的規(guī)劃。

三、課程內(nèi)容與案例

（一）課程安排

根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)業(yè)安排，高一年級(jí)的生涯規(guī)劃課程從生涯啟蒙、自我探索、外部探索以及決策與行動(dòng)四個(gè)方面進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，每個(gè)篇章設(shè)計(jì)三到四個(gè)活動(dòng)。以學(xué)生興趣、智能優(yōu)勢(shì)的開發(fā)為主，使學(xué)生了解高中學(xué)科、大學(xué)院校專業(yè)設(shè)置和職業(yè)探索的知識(shí)，探索多種可能性;掌握生涯決策的方法和目標(biāo)管理方法。兩個(gè)學(xué)期共安排15個(gè)活動(dòng)，下學(xué)期有一次課程回顧和總結(jié)，每學(xué)期每章選擇兩個(gè)活動(dòng)，各安排8學(xué)時(shí)的內(nèi)容。

（二）采用學(xué)校、課堂、學(xué)生三位一體的學(xué)習(xí)方式

1.我們通過學(xué)校管理和校園活動(dòng)增強(qiáng)課程實(shí)踐。外部世界的探索是一個(gè)復(fù)雜和宏大的命題，課堂上提供的專業(yè)、職業(yè)探索辦法，可以伴隨學(xué)校安排的文化體育活動(dòng)、大學(xué)研學(xué)活動(dòng)、家長課堂、假期社會(huì)實(shí)踐等扎實(shí)推進(jìn)。

2.為了保證課程效果，每節(jié)課設(shè)置一個(gè)主要目標(biāo)，課堂流程按照活動(dòng)導(dǎo)入、自主探索、合作交流和回顧總結(jié)的模式進(jìn)行，結(jié)構(gòu)完整，注重落實(shí)和交流。教師通過體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探索自己的內(nèi)心需求，加強(qiáng)合作交流，關(guān)注自己的相對(duì)位置，不斷調(diào)整自己的目標(biāo)以適應(yīng)社會(huì)需求。

3.課程以學(xué)生為主體，從學(xué)生需求的角度設(shè)計(jì)學(xué)生手冊(cè)。手冊(cè)會(huì)預(yù)告課程主題和主體活動(dòng)，讓學(xué)生有準(zhǔn)備，但是活動(dòng)的具體操作需要在課堂上專注學(xué)習(xí)才能完成，每學(xué)習(xí)一課，完成一頁手冊(cè)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)年結(jié)束時(shí)，全冊(cè)內(nèi)容可作為學(xué)生的“生涯規(guī)劃書”，學(xué)生可總結(jié)回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以依據(jù)活動(dòng)提供的方法調(diào)整自己的生涯規(guī)劃。指導(dǎo)學(xué)生填寫手冊(cè)內(nèi)容不是目的，重要的是讓學(xué)生了解為什么要這樣做。除了手冊(cè)提供的活動(dòng)，學(xué)生自己還可主動(dòng)探索和調(diào)整相應(yīng)內(nèi)容，根據(jù)相應(yīng)的原則和方法指導(dǎo)自己的生涯實(shí)踐，培養(yǎng)自身的主觀能動(dòng)性。

（三）課程案例

下面以第一章中的活動(dòng)——“生涯彩虹圖”為例說明課程實(shí)施過程。課堂形式主要為互動(dòng)式、體驗(yàn)式活動(dòng)教學(xué)，喚醒學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí);個(gè)體作業(yè)與小組討論分享相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生思考規(guī)劃未來對(duì)當(dāng)下學(xué)習(xí)的影響，旨在提升學(xué)生的自我覺察和自我規(guī)劃能力。

1.活動(dòng)導(dǎo)入——高中對(duì)對(duì)碰。每個(gè)人獨(dú)立寫出自己理想高中生活的三個(gè)關(guān)鍵詞。每輪和一個(gè)同學(xué)比對(duì)關(guān)鍵詞，如果出現(xiàn)相同關(guān)鍵詞則兩人的詞均作廢，游戲進(jìn)入下一輪;沒有相同關(guān)鍵詞的兩人可以通過一次猜拳決勝負(fù)，搶奪心儀的關(guān)鍵詞，平局則無變化，游戲進(jìn)入下一輪。該活動(dòng)可以迅速地活躍課堂氣氛，活動(dòng)中的關(guān)鍵詞象征著學(xué)生的目標(biāo)，達(dá)成更多目標(biāo)的關(guān)鍵在于保持個(gè)體的獨(dú)特性。

2.自主探索——繪制生涯彩虹圖。引導(dǎo)學(xué)生思考需要為未來哪些生涯角色做好準(zhǔn)備，繪制自己的理想生涯彩虹圖。

3.合作交流——講述我的生涯故事。小組交流自己的生涯彩虹圖，用生涯角色的故事描述自己想度過怎樣的一生，其他成員予以支持和鼓勵(lì)。

4.回顧總結(jié)——生涯格言?；仡櫛菊n收獲，根據(jù)生涯彩虹圖和交流的內(nèi)容提煉出一句自己的生涯格言，激勵(lì)自我成長。

（四）課程評(píng)價(jià)

對(duì)課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，是檢驗(yàn)校本課程質(zhì)量的重要手段。對(duì)學(xué)生手冊(cè)式校本課程的評(píng)價(jià)可以從三個(gè)方面進(jìn)行：一是對(duì)課程體系的評(píng)價(jià)，在課程的實(shí)施過程中，通過座談、訪談、問卷調(diào)查等形式征求學(xué)生的意見，不斷調(diào)整、優(yōu)化課程。二是教師教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，征求備課、聽課、說課和評(píng)課等環(huán)節(jié)的意見，提升教師的教學(xué)能力。三是對(duì)課程有效性的評(píng)價(jià)，學(xué)生手冊(cè)作為學(xué)生生涯規(guī)劃成果在教學(xué)過程中逐步落實(shí)、在學(xué)年末有清晰呈現(xiàn);學(xué)生手冊(cè)是對(duì)課堂過程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要手段，通過它可以了解學(xué)生對(duì)課程的滿意度。

四、未來與展望

基于當(dāng)前生涯教育的緊迫性和必要性，適合學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的教材就是好教材。這也是將學(xué)生成長和新高考教育改革有效結(jié)合的重要方式之一。這套學(xué)生手冊(cè)式校本課程的實(shí)施有助于促進(jìn)學(xué)校生涯教育的頂層設(shè)計(jì)，也給其他學(xué)科做了良好的示范，有助于做好生涯教育的學(xué)科滲透工作，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的生命自覺。

生涯教育工作任重道遠(yuǎn)，未來還可以根據(jù)學(xué)校教學(xué)安排與學(xué)生需求，繼續(xù)創(chuàng)編高二、高三年級(jí)的生涯規(guī)劃學(xué)生手冊(cè)，探索出一條完整的高中生涯規(guī)劃發(fā)展路徑，促進(jìn)學(xué)生的自主、自覺發(fā)展。

（作者單位：湖北省武漢市第六十八中學(xué)，武漢，430021）

編輯/于 洪 終校/張 帆