古春平

摘 要：在全球化的今天，文化自信得到了越來越多的關(guān)注。語文學(xué)科中蘊(yùn)涵著豐富的人文精神，承載著千百年來的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在今天得到了越來越多的關(guān)注。小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展還沒有定型，這一時期他們形成的學(xué)習(xí)、思維方式和習(xí)慣對于其終身發(fā)展與傳承民族文化來說具有非常積極的現(xiàn)實意義。小學(xué)階段學(xué)生的年齡較小，在學(xué)習(xí)時，教師更應(yīng)當(dāng)注意從學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)實際狀況出發(fā)，挖掘其潛力?；诖?，在寓教于樂的背景下探討小學(xué)語文識字教學(xué)與趣味的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);趣味

識字是學(xué)生進(jìn)行其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也承載著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。對于漢字的學(xué)習(xí)是學(xué)生繼承中華人文精神的途徑，趣味性的識字教學(xué)能夠有意識地挖掘?qū)W生的識字動力，使其主動地參與到識字學(xué)習(xí)之中。因此，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教學(xué)中將識字教學(xué)與趣味結(jié)合起來。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)與“趣味”結(jié)合的意義

1.促進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)課堂

識字教學(xué)往往是教師和學(xué)生面臨的一大重要問題，識字學(xué)習(xí)對于小學(xué)低年級學(xué)生來說是一項重要的任務(wù)，也是他們學(xué)習(xí)的開始，傳統(tǒng)的語文識字教學(xué)中教師往往通過講解的方式進(jìn)行，容易忽略學(xué)生的情意需求，學(xué)生往往處于被動學(xué)習(xí)的境地。而對于低年級學(xué)生來說，興趣往往是他們進(jìn)行識字學(xué)習(xí)的最大動力，趣味的激發(fā)可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性。可見在小學(xué)語文識字教學(xué)中結(jié)合趣味性有利于識字教學(xué)，真正從學(xué)生的實際特點和發(fā)展需要出發(fā)，通過創(chuàng)新型的教學(xué)方式和教育理念，使學(xué)生能夠在趣味性的語文教學(xué)課堂之中學(xué)習(xí)到更多的知識，在多樣化的教學(xué)模式之下拓展識字能力。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)地位，提升識字能力

趣味性的教學(xué)能夠真正從學(xué)生的需求出發(fā)，充分結(jié)合小學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中的特點。小學(xué)生注意力的穩(wěn)定性和持久性都還不夠成熟，識字教學(xué)與趣味性的結(jié)合能夠真正地將學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移到課堂之中，學(xué)生在識字時通過形象化的圖片和直觀的表象加深對于生字的認(rèn)識、理解和運用，同時，學(xué)生能夠更好地理解生字的含義，真正地學(xué)會學(xué)習(xí)和愛上學(xué)習(xí)，在語文教學(xué)之中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?？梢?，在小學(xué)語文中進(jìn)行識字教學(xué)與趣味的結(jié)合能夠在語文課堂中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，更好地利用識字中的趣味性，與學(xué)生特點相結(jié)合，從根本上提高學(xué)生的識字能力。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)與“趣味”的結(jié)合策略

1.點燃學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

漢字作為傳承中華文化與精神的載體，對學(xué)生的興趣啟迪來說，具有重要的意義。漢字的結(jié)構(gòu)和意思，本身就具有趣味性，教師更應(yīng)當(dāng)挖掘漢字教學(xué)中的趣味，從而點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生識字的動力。

例如，教師可以通過畫圖的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字。漢字是象形文字，漢字的特點就帶有一定的形象意味，教師可以很好地抓住漢字的這一特點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字。對于《口耳目》的教學(xué)，教師可以這樣設(shè)計教學(xué)活動：“同學(xué)們知道自己的臉上都有什么嗎？”將這個問題拋出來之后，學(xué)生的注意力開始集中在教師的語言講解中。接著，教師再讓學(xué)生互相看一看身邊的同伴的五官分別有哪些。教師再繼續(xù)說：“接下來大家看一看大屏幕，結(jié)合大屏幕上面的圖片，指一指哪個是眼睛、哪個是耳朵？”教師在相應(yīng)的圖片下面應(yīng)當(dāng)出示相應(yīng)的生字，通過這樣的方式，學(xué)生能夠在直觀的形象之下聯(lián)系實際進(jìn)行五官的學(xué)習(xí)。

教師再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生將生字與圖片結(jié)合起來學(xué)習(xí)：“大家看一看口這個字，我們把嘴張開是不是就是靠這個字的形狀呢？”聽到教師的引導(dǎo)，學(xué)生紛紛做出相應(yīng)的動作，發(fā)現(xiàn)漢字更多的內(nèi)涵，從根本上喜歡上漢字的學(xué)習(xí)，掌握漢字的構(gòu)成方式。通過這樣的方式，學(xué)生發(fā)揮了肢體語言的作用，在調(diào)動自己視覺器官的情況下，更好地學(xué)習(xí)了相應(yīng)的生字，對于生字的印象也能夠更加的深刻。

接著教師再根據(jù)圖片讓學(xué)生進(jìn)行生字的朗讀，學(xué)生在想不起來生字的意思時，可以結(jié)合圖片進(jìn)行回憶，教師在這之中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會結(jié)合圖片對生字進(jìn)行學(xué)習(xí)，將生字的含義通過圖片傳遞給學(xué)生?？梢?，通過挖掘漢字的趣味性，教師將學(xué)生很好地引導(dǎo)到了相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境之中，自然地結(jié)合了識字教學(xué)與趣味，學(xué)生也能夠在這樣的教學(xué)氛圍之下，更好地掌握生字，內(nèi)化語文知識。

2.優(yōu)化語文教學(xué)，創(chuàng)新識字途徑

趣味性在語文教學(xué)中的融入為語文教學(xué)注入了新的血液，在時代不斷發(fā)展的今天，教師也在結(jié)合新興的教育理念對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，而識字教學(xué)正是在這一背景之下得到了關(guān)注，與趣味結(jié)合，拓展識字教學(xué)的途徑。因此，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)模式、創(chuàng)新實踐途徑。

例如，在講解《青蛙寫詩》這篇課文時，教師可以這樣設(shè)計教學(xué)活動：“大家都知道青蛙是一種益蟲，今天我們這篇課文就要來學(xué)習(xí)關(guān)于小青蛙的故事，剛剛我們已經(jīng)講過了課文中的生字，那么大家學(xué)習(xí)得究竟如何呢？接下來就讓我們通過一個游戲來檢測一下大家的學(xué)習(xí)效果，這個游戲叫作生字接龍，在PPT上會出示本課的生字，從最左邊開始依次進(jìn)行拼讀，沒有讀出來生字的同學(xué)就要得到相應(yīng)的懲罰，看一看誰能夠認(rèn)識更多的生字。”通過這樣的方式，學(xué)生的積極性都被調(diào)動了起來，接著教師就可以通過識字游戲來進(jìn)一步了解學(xué)生的識字狀況，對于學(xué)生還不太了解的地方，教師就可以在接下來的教學(xué)中進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握生字。學(xué)生在識字游戲當(dāng)中能夠主動地參與到課堂里，游戲能夠調(diào)動學(xué)生之間的競爭意識，使他們在記憶生字時更加的專注，同時，通過游戲的方式幫助學(xué)生更牢固地掌握生字，在課堂中營造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍。

另外，90%漢字都是形聲字，平時遇到不認(rèn)識的字可以通過字的部首來猜字的意義，還可以結(jié)合漢字的特點進(jìn)行分類教學(xué)。例如，《操場上》這篇課文中的生字詞——球、高、打、跳、足、拔、跑、拍、步，就可以結(jié)合漢字形聲字的特點分類識字。比如，我們通過部首可以猜漢字的意義，“跳”可以拆成“足”字旁和“兆”，聯(lián)想“挑”的意思，“用‘手挑著東西”，“足”是雙腳走路或者是運動的意思，那么“跳”是利用“雙腳”進(jìn)行的運動，這是一種發(fā)展學(xué)生思維的識字方法。創(chuàng)新型的識字教學(xué)方式有很多種類型，教師可以將《操場上》這篇課文當(dāng)中的生字制作成一些圖片貼在氣球上，讓學(xué)生進(jìn)行搶氣球的比賽，搶到氣球的學(xué)生要將氣球上的生字讀出來，看誰搶得多，生字讀得最正確，通過這樣的方式學(xué)生能夠在創(chuàng)新型的識字教學(xué)方式的帶領(lǐng)下，拓展識字的途徑，獲得識字的樂趣。低年級的學(xué)生往往比較喜歡這樣的游戲教學(xué)方式，這樣的方法也最適合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，能夠充分調(diào)動他們的積極性。

3.增加課堂互動，發(fā)揮學(xué)生主體作用

不管是哪個年齡階段或者學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，其在學(xué)習(xí)中主體作用的發(fā)揮，都是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素。低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性比較差，教師更應(yīng)當(dāng)在識字教學(xué)中對學(xué)生主體性的發(fā)揮進(jìn)行引導(dǎo)，通過課堂互動的方式融入趣味性。

例如，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行識字，識字和閱讀是不能分開的，識字是閱讀的基礎(chǔ)，而閱讀能夠幫助學(xué)生鞏固對生字的認(rèn)識理解和運用。低年級的學(xué)生比較喜歡聽故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂之中通過講故事的方法學(xué)習(xí)生字：“今天我們一起來聽一個故事好嗎？”聽到教師的話，學(xué)生的積極性紛紛被調(diào)動了起來，教師可以根據(jù)《小蝸?！愤@篇課文進(jìn)行故事的延伸和講解，將課文以故事的方式講給學(xué)生聽，這樣能夠使學(xué)生的注意力保持在課堂之中，講完故事之后，教師可以將生字單獨拿出來給學(xué)生講解，與故事情節(jié)相結(jié)合進(jìn)行生字的講解：“我們都知道，蝸牛是沒有腳的，它們是靠爬來進(jìn)行活動的，接下來我們看看爬這個字應(yīng)該怎么寫呢？”通過這樣的方式，學(xué)生能夠更好地結(jié)合課文的故事情節(jié)對生字進(jìn)行理解記憶，教師在講解時要注意幫助學(xué)生聯(lián)系形象記憶，發(fā)揮學(xué)生的奇思妙想。例如春夏秋冬四個字，教師可以幫助學(xué)生聯(lián)系實際的季節(jié)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)：“大家看冬天的冬這個字，下面是兩點，大家可以想到什么呢？”這時學(xué)生還不能夠很好地聯(lián)系冬天的景色，教師可以根據(jù)故事情節(jié)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“小蝸牛在冬天的時候?qū)寢屨f外面下雪了，我們看一看冬天的冬下面這兩個點是不是就代表著下雪的意思呢？”

教師結(jié)合《小蝸?！愤@篇課文中的故事情節(jié)和漢字的特點，進(jìn)行識字教學(xué)，學(xué)生能夠在閱讀故事之中獲得識字的方法。接著教師再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“聽完這個故事，大家一起來講一講這個故事吧?！苯又?，教師可以邀請部分學(xué)生用自己的話來講解小蝸牛這個故事。通過這樣的方法，學(xué)生能夠在講故事的活動當(dāng)中運用自己學(xué)習(xí)的生字，并且在講故事時發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的能動性;教師也能夠更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)生字的狀況，在學(xué)生遇到不會講解的地方，或者難以回憶起來學(xué)習(xí)過的生字時，對他們進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，從而在接下來的教學(xué)中進(jìn)行有針對性的講解。

三、結(jié)語

綜上所述，寓教于樂，將小學(xué)語文識字教學(xué)與趣味相結(jié)合的方式有利于識字教學(xué)的開展。真正從學(xué)生的實際特點和發(fā)展需要出發(fā)，通過創(chuàng)新型的教學(xué)方式和教育理念使學(xué)生能夠在趣味性的語文教學(xué)課堂之中學(xué)習(xí)到更多的知識，在多樣化的教學(xué)模式之下拓展識字能力;語文課堂中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，更好地利用識字中的趣味性，挖掘與學(xué)生特點相符合的地方。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)點燃學(xué)生對于識字學(xué)習(xí)的興趣，找到學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的動力，結(jié)合漢字的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)新識字教學(xué)方式，將識字教學(xué)融于趣味性教學(xué)當(dāng)中，為識字教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展助力，為提高小學(xué)生的整體素質(zhì)做鋪墊。

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編輯 李 爭