趙宏

【摘 要】本文針對(duì)中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在學(xué)生入學(xué)時(shí)文化基礎(chǔ)普遍偏低，不重視文化課程的學(xué)習(xí)，文化課對(duì)學(xué)生沒有吸引力，教師不受關(guān)注、處境尷尬等問題，提出要提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變輕視文化課程學(xué)習(xí)的觀念，注重教學(xué)的實(shí)用和應(yīng)用以提高文化課程的教學(xué)質(zhì)量和水平，搭建發(fā)展平臺(tái)以提升文化課教師的地位和信心，最終提高文化課學(xué)習(xí)的吸引力，更好地發(fā)揮文化課在中職教育中的積極作用。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 文化基礎(chǔ)課 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與思考

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）07B-0008-02

課程教學(xué)始終是人才培養(yǎng)的核心。中等職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置分為專業(yè)技術(shù)課程和文化知識(shí)課程兩大類。對(duì)于這兩類課程的關(guān)系，徐國(guó)慶博士認(rèn)為，當(dāng)“作為社會(huì)存在的勞動(dòng)者”來(lái)審視普通文化知識(shí)在職業(yè)教育課程中的地位時(shí)，技術(shù)知識(shí)與普通文化知識(shí)在職業(yè)教育課程中的地位是并列的，而不是依附的。也就是說(shuō)，不能從縱向的“基礎(chǔ)”的角度來(lái)理解職業(yè)學(xué)校普通文化課程的重要性，而應(yīng)從橫向的全面發(fā)展的角度來(lái)理解，否則不僅是錯(cuò)誤的，而且會(huì)有掩蓋甚至否定實(shí)踐的重要意義的危險(xiǎn)。

職業(yè)學(xué)校的教學(xué)承擔(dān)著實(shí)施文化基礎(chǔ)教育和培養(yǎng)職業(yè)能力的任務(wù)，文化基礎(chǔ)教育和職業(yè)能力培養(yǎng)是職業(yè)學(xué)校教學(xué)的兩翼，缺一不可?？墒?，縱觀當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的文化課教學(xué)，現(xiàn)狀又是如何呢？需要引起我們進(jìn)行哪些思考呢？

一、中職文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）中職生入學(xué)時(shí)文化基礎(chǔ)普遍偏低

目前中職學(xué)校的學(xué)生大多是在升學(xué)考試中失利，不得已而選擇中職學(xué)校學(xué)習(xí)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)參差不齊，文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，很多學(xué)生初中基礎(chǔ)不過關(guān)，有的甚至連小學(xué)文化都沒過關(guān)。加之這些學(xué)生還比較缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，缺少有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不夠明確，因此，進(jìn)入中職以后，對(duì)文化課的學(xué)習(xí)更沒有興趣。學(xué)生在中職的學(xué)習(xí)過程中，很難把理論知識(shí)與實(shí)踐和技術(shù)聯(lián)系起來(lái)，有效地轉(zhuǎn)化成技能技巧，影響了中職學(xué)校學(xué)生的思想素質(zhì)、智力素質(zhì)、能力素質(zhì)的綜合提高。

（二）中職生不重視文化課程的學(xué)習(xí)

中職學(xué)校的學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)還存在一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，即片面理解技能的培養(yǎng)，重視實(shí)踐操作，忽視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，一味地追求實(shí)用性，把書本上的知識(shí)看成“無(wú)用”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生普遍認(rèn)為自己來(lái)讀中職學(xué)校就是為了學(xué)一門技術(shù)，所以對(duì)專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)比較有興趣，對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)則提不起興趣，覺得可有可無(wú)。由于這種對(duì)課程的片面理解，也導(dǎo)致了中職學(xué)生分析能力、思維能力、信息提取能力得不到更好的提升和培養(yǎng)。

（三）文化課對(duì)學(xué)生沒有吸引力，教師不受關(guān)注處境尷尬

首先，中職的文化課教師，面對(duì)學(xué)生文化課基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)文化課學(xué)習(xí)不重視、無(wú)興趣、不聽課的現(xiàn)狀，教學(xué)難免會(huì)處于尷尬的境地。其次，在中職學(xué)校更關(guān)注專業(yè)課程的建設(shè)和教學(xué)，文化課程的教學(xué)受關(guān)注度不高，缺乏教研的環(huán)境和氛圍，導(dǎo)致文化課教學(xué)內(nèi)容偏陳舊，形式單一，對(duì)學(xué)生沒有吸引力，影響了學(xué)生的吸收和接受。最后，文化課教師的地位不高，不受重視，缺少發(fā)展機(jī)會(huì)和展示平臺(tái)，影響了教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感和責(zé)任感;缺乏得到認(rèn)可的成功喜悅，也導(dǎo)致了教師教學(xué)熱情不夠，教學(xué)積極性不高。

二、對(duì)中職文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的思考

中等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)的生產(chǎn)應(yīng)用型人才。在教育中只有實(shí)現(xiàn)文化教育與職業(yè)技能教育的有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到文化課為專業(yè)服務(wù)的目的，使學(xué)生的技能提高和人文素養(yǎng)提升相得益彰。

（一）提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變輕視文化課程學(xué)習(xí)的觀念

中職學(xué)校要轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期存在的“重技術(shù)、輕文化”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，加強(qiáng)文化課程學(xué)習(xí)。其實(shí)，對(duì)于職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生而言，任何一種技能的培養(yǎng)、發(fā)展和提高都是要建立在一定文化基礎(chǔ)之上的，文化課在中職教育中有著不可替代的重要作用。

1.文化課程學(xué)習(xí)—— 提高學(xué)生的人文素質(zhì)?；A(chǔ)文化課具有專業(yè)課無(wú)法取代的作用，即提高學(xué)生的人文素質(zhì)。人的素質(zhì)包括人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，而人文素質(zhì)是人格形成的靈魂。盧梭認(rèn)為：“教育是把人塑造成為能在社會(huì)中承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，又有自己的個(gè)性的合格的社會(huì)公民。”盧梭的觀點(diǎn)是對(duì)“應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)”的最好詮釋。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處于世界觀形成的關(guān)鍵年齡，由于在成長(zhǎng)過程中因?qū)W習(xí)受挫的影響，變成了被學(xué)校教師忽視的一個(gè)群體，往往比普通高中學(xué)生有更多的失落感和行為認(rèn)知上的偏差，比如，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，情感上自暴自棄，行為上逃避失敗等。中職教育除了使學(xué)生具有專業(yè)能力以外，更應(yīng)該通過文化課程的學(xué)習(xí)和滲透，用“多元智力觀”幫助學(xué)生明白“技術(shù)技能人才是國(guó)家建設(shè)不可缺少的一類人才”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)悅納自己;通過對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，為學(xué)生今后漫長(zhǎng)的幸福人生做好鋪墊。

2.文化課程學(xué)習(xí)—— 提高學(xué)生對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的適應(yīng)力。2015 年，我國(guó)提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”號(hào)召，并將其作為中國(guó)經(jīng)濟(jì)的“新引擎”，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”也成為了職業(yè)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)家經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，社會(huì)分工也會(huì)不斷由單一工種向復(fù)合工種轉(zhuǎn)變。中職學(xué)生僅僅掌握一項(xiàng)專業(yè)技能必然會(huì)使自己的職業(yè)知識(shí)過窄，使職業(yè)能力發(fā)展難以適應(yīng)不斷變化的就業(yè)市場(chǎng)。因此基礎(chǔ)文化知識(shí)，是學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)、接受終身教育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，是學(xué)生將來(lái)就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)的前提條件。只有全面發(fā)展，拓展自己的知識(shí)，不斷提高自己的綜合能力和素養(yǎng)，才能適應(yīng)發(fā)展變化的就業(yè)市場(chǎng)，也才有創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的基礎(chǔ)和條件。

（二）注重實(shí)用和應(yīng)用，提高文化課程的教學(xué)質(zhì)量和水平

1.克服學(xué)科體系和應(yīng)試化的教學(xué)內(nèi)容。顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》中對(duì)基礎(chǔ)文化課作了準(zhǔn)確的界定，他說(shuō)文化基礎(chǔ)課是“職業(yè)學(xué)校中基礎(chǔ)文化的統(tǒng)稱。各個(gè)學(xué)校根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)的需要分別設(shè)置，旨在使學(xué)生具備基本文化素養(yǎng)，為學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課等后續(xù)課程以及將來(lái)深造打下必要的基礎(chǔ)”。

基于以上的觀點(diǎn)，在學(xué)校、教育系統(tǒng)方面，需要改革中職文化課教材。中職文化課程的學(xué)習(xí)不同于以升學(xué)為主導(dǎo)的基礎(chǔ)教育中的文化課程學(xué)習(xí)，要注意克服學(xué)科體系和應(yīng)試化的教學(xué)內(nèi)容，降低理論難度，增強(qiáng)實(shí)用性，關(guān)注文化課程的基本素質(zhì)和學(xué)生關(guān)鍵能力目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。

在教師方面，重視教師在課程實(shí)施（變革）中的重要作用。正如我國(guó)學(xué)者吳康寧指出的“無(wú)論是從教師的意識(shí)形態(tài)與價(jià)值取向來(lái)看，還是從教師的知識(shí)水平抑或個(gè)性差異來(lái)看，教師都不可能‘忠實(shí)地傳遞作為法定知識(shí)的課程內(nèi)容，而是或多或少對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行增減與加工”。

鼓勵(lì)教師積極參與中職文化課程變革，鼓勵(lì)教師積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和情況進(jìn)行更多的教學(xué)方法創(chuàng)新和個(gè)性化教學(xué);鼓勵(lì)教師克服學(xué)科體系和應(yīng)試化的教學(xué)內(nèi)容，注重內(nèi)容的實(shí)用和應(yīng)用，注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

2.注重教學(xué)的實(shí)用和應(yīng)用，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。中職的文化課教學(xué)要根據(jù)各個(gè)學(xué)校、各個(gè)專業(yè)的不同特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置更多個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)的實(shí)用和應(yīng)用，充分發(fā)揮文化課春風(fēng)化雨、人文關(guān)懷的功能作用，以此培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。

其實(shí)，學(xué)習(xí)的興趣是可以培養(yǎng)的，它幾乎是一個(gè)人后天習(xí)得而成，教師要多研究學(xué)生，多研究教學(xué)，積極主動(dòng)投入到課程的變革中，幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)文化課程學(xué)習(xí)的興趣。教師可以結(jié)合中職學(xué)生的信心不足、缺少安全感的心理特點(diǎn)，用文化課包容性、博愛性感染學(xué)生，調(diào)節(jié)枯燥乏味的學(xué)生生活;結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生對(duì)今后所從事專業(yè)的興趣和熱愛。例如，某位中職學(xué)校的語(yǔ)文課教師，在自己教授的烹飪班的語(yǔ)文課教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)加入了一些有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)飲食文化方面的優(yōu)美文章供學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從中感受到了中華飲食文化的博大精深，提升了學(xué)生對(duì)自己專業(yè)認(rèn)知的高度，激發(fā)了學(xué)生對(duì)烹飪的研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情。

（三）搭建發(fā)展平臺(tái)，提升文化課教師的地位和信心

教育部門要把文化課教師的專業(yè)成長(zhǎng)納入職校的發(fā)展規(guī)劃中，在培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、評(píng)定等方面對(duì)文化課教師和專業(yè)課教師都要一碗水端平，為他們提供更多展示平臺(tái)、提供更多培養(yǎng)的公共渠道，以提升文化課教師的地位和信心。

1.拓展渠道，給文化課教師更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。職業(yè)學(xué)校要從提高培養(yǎng)意識(shí)、加大培養(yǎng)力度、拓展培養(yǎng)渠道等方面，尋找文化課教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)策，通過各種各樣的比賽、交流、培訓(xùn)，給文化課教師更多學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

目前，政府教育行政部門針對(duì)中職教師每年都會(huì)開展科研能力培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)、班主任工作藝術(shù)培訓(xùn)等，但是針對(duì)文化課程的教學(xué)培訓(xùn)卻是少之又少，難覓蹤跡。學(xué)校和政府教育部門要同樣把中職學(xué)校文化課教師的再教育納入培訓(xùn)軌道，通過拓展培養(yǎng)渠道，讓文化課教師堅(jiān)持學(xué)習(xí)研究，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我反思，不斷提高個(gè)人教育魅力，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，努力增強(qiáng)課堂的實(shí)踐性和生動(dòng)性，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)興趣。

2.以賽促教，給文化課教師更多展示的平臺(tái)。針對(duì)中職文化課教學(xué)關(guān)注度低、中職學(xué)校的文化課教師缺少學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的平臺(tái)的問題，可以通過舉辦中職學(xué)校文化課教師教學(xué)技能大賽，采用以賽促教、以賽促研的方式，給文化課教師搭建學(xué)習(xí)、交流和展示的平臺(tái)。

首先，以賽促教，可以緩解“工學(xué)”矛盾;以賽促教，可以有效增加文化課教師的受訓(xùn)面積;以賽促教，更能有效提升文化課教師的教學(xué)水平。通過規(guī)范文化課教師教學(xué)技能比賽的基本規(guī)則、完善比賽機(jī)制和組織形式、合理設(shè)計(jì)比賽內(nèi)容等，將理想的文化課教學(xué)理念成功地傳遞給教師，以便更好地引導(dǎo)中職學(xué)校文化課教師深入理解中職文化課教學(xué)的理念，參與課程教學(xué)研究，并在實(shí)際中加以落實(shí)。其次，通過賽后的示范展示課教學(xué)，拓展比賽成果和示范效應(yīng)，磨煉文化課教師的專業(yè)技能，引導(dǎo)其在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)優(yōu)秀的課程意識(shí)和課程開發(fā)能力，活化教學(xué)模式和教學(xué)方法。

總之，只有通過以上措施，才能改變中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)不受重視、效率不高的現(xiàn)狀，逐步縮小專業(yè)課教師與文化課教師的地位差異、收入差異以及文化課教師的心理挫敗感、職業(yè)倦怠感，最終全面提高文化課教師教學(xué)質(zhì)量，提升文化基礎(chǔ)課的吸引力，更好地發(fā)揮文化課在中職教育中的積極作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐國(guó)慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式[M].上海：上海教育出版社，2005

[2]吳康寧.教育社會(huì)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1998

【基金項(xiàng)目】本文為2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目“中等職業(yè)學(xué)校文化課教師技能比賽的實(shí)踐與研究”（GXZZJG2016A139）研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】趙 宏（1967— ），女，研究員，廣西職業(yè)教育發(fā)展研究中心教師。

（責(zé)編盧建龍）