勞泰偉　梁有勇　羅貴慶

【摘 要】本文基于規(guī)范學(xué)制對接與構(gòu)建銜接機制開展廣西中高職（本科）銜接人才培養(yǎng)模式的調(diào)研，分析中高職（本科）銜接時間、招生規(guī)模及專業(yè)、減少或退出對口招生的原因、對口生源的優(yōu)缺點、對口生源的教育教學(xué)管理、對口招生的機制創(chuàng)新建議等方面情況，提出廣西中高職（本科）銜接人才培養(yǎng)模式的建議：規(guī)范統(tǒng)一學(xué)制;加強和完善專業(yè)與課程的對接;完善統(tǒng)一“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試考核標準及方式方法;創(chuàng)新管理機制，構(gòu)建和完善中高職院校之間銜接聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)機制;增加專升本銜接的比例。

【關(guān)鍵詞】中高職（本科）銜接 人才培養(yǎng)模式 規(guī)范 ?學(xué)制對接 銜接機制

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07B-0010-03

為了了解廣西中高職（本科）銜接人才培養(yǎng)模式的情況，“基于規(guī)范學(xué)制對接與銜接機制構(gòu)建為重點的廣西中高職（本科）銜接人才培養(yǎng)模式”課題組以問卷調(diào)查的方式，從中高職（本科）銜接學(xué)制中不同的參與實施對象、不同的目標要求、不同的關(guān)注領(lǐng)域開展課題調(diào)研，并進行分析研究，探尋廣西中高職（本科）銜接人才培養(yǎng)模式存在的問題，并提出相關(guān)的對策建議，以便為促進廣西中高職銜接人才培養(yǎng)乃至全區(qū)現(xiàn)代職業(yè)教育事業(yè)的健康發(fā)展提供幫助。

一、調(diào)查方式及數(shù)量范圍

課題組主要通過發(fā)送電子版問卷調(diào)查表的方式進行調(diào)研。在學(xué)校層面，問卷調(diào)查的對象主要是職業(yè)院校具體負責對口招生工作的領(lǐng)導(dǎo)、對口生源教學(xué)、管理的老師。在學(xué)生層面，全部是職業(yè)院校對口招生的生源，同一所高職本科院校的調(diào)查對象來自不同的中職學(xué)校學(xué)生，專業(yè)不同、年級不同、班級不同。調(diào)查的基本范圍、數(shù)量如下：本科院校 5 所，高職院校 9 所，中職學(xué)校 9 所，對口本科學(xué)生 35 人，對口高職學(xué)生 116 人。

二、調(diào)查的主要內(nèi)容

根據(jù)課題研究范圍，課題組成員認真梳理了中高職（本科）對接與銜接學(xué)制的關(guān)鍵問題導(dǎo)向，主要是“基于規(guī)范學(xué)制對接與銜接機制構(gòu)建為重點的廣西中高職（本科）銜接人才培養(yǎng)模式”問題研究，因此，在調(diào)查問卷問題內(nèi)容設(shè)計方面，主要是從以下幾個方面提出問題：中高職（本科）銜接時間;招生規(guī)模及專業(yè);減少或退出對口招生的原因;對口生源的優(yōu)缺點;對口生源的教育教學(xué)管理;對口招生的機制創(chuàng)新建議;實施對口升本科、高職招生對中職學(xué)校、高職本科院校的積極作用及消極影響。

三、調(diào)研結(jié)果與分析

（一）本科院校的調(diào)研結(jié)果與分析

本次本科院校調(diào)查分別選擇廣西師范大學(xué)、桂林電子科技大學(xué)、百色學(xué)院、廣西科技師范學(xué)院、河池學(xué)院 5 所本科院校對口招收中職學(xué)校畢業(yè)生情況，結(jié)果與分析如下。

1.多所本科院校退出對口招收中職學(xué)生或調(diào)整招生專業(yè)。自 2013 年本科院校對口招收中職學(xué)校畢業(yè)生政策實施以來，先后有多所本科院校退出招生：廣西師范大學(xué) 2019 年退出、桂林電子科技大學(xué) 2018 年退出、桂林航天工業(yè)學(xué)院 2016 年退出、玉林師范學(xué)院 2017 年退出。未退出對口招生的本科院校，招生專業(yè)也進行了調(diào)整，一般只招收理論知識要求相對較低、具備一般操作技能要求的專業(yè)，需要具備較為豐富理論基礎(chǔ)知識的專業(yè)不再向中職學(xué)校招生。同時通過其他對口招生文件了解到，如廣西科技大學(xué)原來招收汽車服務(wù)工程專業(yè)及護理專業(yè)對口學(xué)生，2018 年后只招收護理專業(yè)對口學(xué)生;梧州學(xué)院 2019 年不再招收機械制造設(shè)計及自動化專業(yè)對口學(xué)生，只招收學(xué)期教育及財務(wù)管理對口學(xué)生。

2.對口升本科的學(xué)生整體素質(zhì)不符合本科院校人才培養(yǎng)目標要求。招收對口本科的院校普遍反映對口本科的學(xué)生基礎(chǔ)理論知識薄弱，學(xué)習自主性、學(xué)習自律性、學(xué)習目標性差;學(xué)習態(tài)度消極，努力學(xué)習程度較低，自我學(xué)習能力差，紀律比較散漫，解決實際問題能力較低，不具備本科學(xué)生的素質(zhì)。認為中職生源質(zhì)量不符合本科院校人才培養(yǎng)目標要求，本科畢業(yè)通過英語四級率低，畢業(yè)論文寫作質(zhì)量較差，嚴重影響學(xué)生畢業(yè)、學(xué)位獲得及本科院校專業(yè)評估，畢業(yè)生質(zhì)量不符合招聘企業(yè)對于本科畢業(yè)生的固有印象，對學(xué)校品牌影響較大。因此，部分本科院校為了保證學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量及行業(yè)影響，先后退出對口本科升學(xué)招生或調(diào)整招生專業(yè)計劃。

（二）高職院校的調(diào)研結(jié)果及分析

此次調(diào)研的重點對象為高職院校 9 所：廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院。具體的調(diào)研成果有以下幾方面。

1.所有高職院校均愿意招收中職學(xué)生，但綜合實力較強的高職院校有逐漸減少或不再擴大對口招生計劃的趨勢。如柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校。由于政策因素，減少或維持對口招生計劃的原因主要是：9 所高職院校對中職學(xué)生的評價比較負面，集中表現(xiàn)在中職學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習習慣性差，自我學(xué)習能力欠缺，紀律自由散漫不服從管理等。但對學(xué)生的技能操作能力、活潑陽光的性格等方面評價較高。

2.教學(xué)及管理按生源類別組班教學(xué)。中職生與高中生基礎(chǔ)文化能力不在一個水平線上，但技能水平明顯比高中生要強。如果對口升學(xué)的中職生同專業(yè)人數(shù)能滿足一個班的情況，從順利實施教學(xué)計劃，達到教學(xué)標準要求考慮，教學(xué)及管理上絕大部分高職院校采取按生源類別分班的模式，即中職學(xué)校生源與高中生源分別編班，分類教學(xué)及管理。

3.在中高職銜接學(xué)制的調(diào)研內(nèi)容中，4 所高職院校認為“2+3、3+3”對中職學(xué)校、高職院校、學(xué)生個人發(fā)展有利，5 所高職院校認為“2+3”較為有利，同時 3 所高職院校認為“五年一貫制”培養(yǎng)學(xué)制可以作為辦學(xué)模式的有益探索及生源規(guī)模的有效補充。

（三）中職學(xué)校的調(diào)研結(jié)果與分析

課題組對中高職（本科）銜接的基礎(chǔ)參與者中職學(xué)校進行了調(diào)研，選擇的 9 所中職學(xué)校分別是：廣西機電工程學(xué)校、梧州農(nóng)業(yè)學(xué)校、百色農(nóng)業(yè)學(xué)校、靈山職業(yè)技術(shù)學(xué)校、廣西物資學(xué)校、廣西二輕技校、廣西交通運輸學(xué)校、廣西欽州商貿(mào)學(xué)校、廣西第一工業(yè)學(xué)校。調(diào)查結(jié)果及分析如下。

1.中職學(xué)校參與中高職（本科）銜接積極性高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95% 的中職學(xué)校參與對口升學(xué)比較積極主動，把握對口招生政策對中職學(xué)校招生辦學(xué)的影響比較早、比較準確，所以升學(xué)愿望比較強烈，升學(xué)措施有力，對口升學(xué)人數(shù)較多。中職學(xué)校通過以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方向逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯龑W(xué)與就業(yè)方向并舉，進一步暢通了中職學(xué)校的招生辦學(xué)發(fā)展，現(xiàn)在許多的中職學(xué)校已把學(xué)生順利對口升學(xué)作為招生宣傳的利器，對招生越來越困難的中職學(xué)校來說不失為一個有利的突破口。這從另一個方面也說明對口升學(xué)招生已得到國家、中高職院校、社會、學(xué)生及家長的廣泛認可與歡迎，職業(yè)教育特別是以中高職銜接為主的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展將迎來“黃金時期”。

2.在中高職銜接學(xué)制的調(diào)研內(nèi)容中，3 所中職學(xué)校認為“2+3”中高職銜接對學(xué)校、學(xué)生有利，5 所中職學(xué)校認為“3+3”或“五年一貫制”對學(xué)校及學(xué)生有利，同時有 3 所中職學(xué)校認為“3+2”對中職學(xué)校、學(xué)生有利。

3.不同銜接模式的利益考慮。無論是“3+2”銜接模式，還是“2+3”銜接模式，中職、高職學(xué)校必定有一方將減少一年的學(xué)費收益及辦學(xué)規(guī)模效益。因此，“3+2”模式高職院校動力不足，“2+3”模式部分中職學(xué)校也缺乏積極性。

4.統(tǒng)一銜接學(xué)制要求。90% 的中職學(xué)校希望通過頂層設(shè)計規(guī)范統(tǒng)一中高職銜接學(xué)制，統(tǒng)一規(guī)范招生考試錄取標準，對中職學(xué)校、高職院校的人才培養(yǎng)方案的穩(wěn)定有效實施將起到極大的推動作用。如果銜接學(xué)制不統(tǒng)一，就讀高職的有二年級在校生，有中職畢業(yè)生，起點完全不一樣，中高職只能做到最簡單的招生銜接，而沒有辦法做到專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容等核心關(guān)鍵人才培養(yǎng)要素的銜接，職業(yè)教育的質(zhì)量就很難得到保障和提升。

（四）對口升學(xué)學(xué)生調(diào)研結(jié)果與分析

課題調(diào)查組還分別通過高職、本科院校老師或?qū)W生發(fā)送問卷調(diào)查表，其中對口本科學(xué)生 35 人，對口高職學(xué)生 116 人，調(diào)查的情況如下。

1.學(xué)生升學(xué)發(fā)展愿望強烈。近年來，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，國家社會對高素質(zhì)技能人才需求倍增，社會、個人（家長、學(xué)生）對職業(yè)教育發(fā)展也提出更高的要求。中高職銜接和中高職“立交橋”的建立，中職學(xué)生升學(xué)愿望強烈，許多學(xué)生通過就讀中職學(xué)校實現(xiàn)了大學(xué)夢。中高職（本科）銜接具有很強的吸引力，雖然目前競爭激烈，但許多中職學(xué)校希望通過這種銜接學(xué)制的模式實現(xiàn)學(xué)生就讀本科夢想，提升學(xué)校的知名度，促進學(xué)校的招生辦學(xué)事業(yè)發(fā)展。

2.中高職銜接的招生考試錄取標準不一致。從調(diào)研的院校與學(xué)生對象中發(fā)現(xiàn)，對口升本科的學(xué)生都是通過文化+技能考試方式升入本科院校;對口升高職的學(xué)生 43.10% 通過對口備案（“2+3”直升）形式升入高職院校（2018 年以前的政策）、56.90% 通過考試進入高職院校。綜合水平高的高職院校要求通過文化+技能考試才能錄取中職學(xué)生，如廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院;其他的一些高職院校主要是通過備案（“2+3”直升）方式錄取中職學(xué)生，如廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。

3.對口升本科的學(xué)生素質(zhì)較高。通過調(diào)研問題回答的文字表達方面來看，對口升本科的學(xué)生明顯比對口升高職的學(xué)生在回答態(tài)度、文字表達、理解問題的能力方面強很多，對口升高職學(xué)生回答問題簡單但不夠明了，組織文字能力較差，有部分學(xué)生應(yīng)付了事。

4.對口升學(xué)的學(xué)生總體基礎(chǔ)文化知識薄弱。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，無論是對口升本科的學(xué)生還是對口升高職的學(xué)生，普遍對學(xué)習高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、大學(xué)物理、計算機語言等基礎(chǔ)文化知識感到非常吃力，尤其是對口升本科的學(xué)生，98% 的學(xué)生認識到文化基礎(chǔ)知識薄弱，與從高中升學(xué)的學(xué)生相比差太遠，學(xué)習起來相當困難。無論是對口升本科的學(xué)生還是對口升高職的學(xué)生，對中職學(xué)校的建議普遍是要求加強文化基礎(chǔ)知識教學(xué)，強化學(xué)生紀律意識、紀律行為的養(yǎng)成。

四、建議

課題組通過對 5 所本科院校、9 所高職院校、9 所中職學(xué)校、35 個對口本科學(xué)生、116 個對口高職學(xué)生進行問卷調(diào)查，就調(diào)查的結(jié)果進行研究與分析，對“基于規(guī)范學(xué)制對接與銜接機制構(gòu)建為重點的廣西中高職（本科）銜接人才培養(yǎng)模式”提出以下建議。

（一）規(guī)范統(tǒng)一學(xué)制

現(xiàn)行的“中高職銜接”的“2+3”“3+3”“3+2”銜接學(xué)制比較混亂隨意，存在許多問題，對中職學(xué)校教育教學(xué)管理造成許多困難，人才培養(yǎng)計劃不能穩(wěn)定有效實施。尤其是“2+3”銜接學(xué)制的學(xué)生，在兩年時間內(nèi)尚未完成中職階段的培養(yǎng)目標，便進入高職就讀，除了有中職、高職學(xué)籍“重疊”的疑惑外，實際上屬于不合格中職學(xué)生，進入高職后只能降低培養(yǎng)標準實施教育。從現(xiàn)代職業(yè)教育的“寬進嚴出、提質(zhì)增量”和高素質(zhì)技能型人才的要求來看，應(yīng)該規(guī)范統(tǒng)一為“3+2”或“五年一貫制”的銜接學(xué)制，即中職教育階段明確為 3 年，高職教育明確為 2 年，本科教育為 4 年。

（二）加強和完善專業(yè)與課程的對接

根據(jù)教育部 2011 年頒布的《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，我們應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展實際需要和不同職業(yè)對技能型人才成長的特定要求，研究確定中等和高等職業(yè)教育接續(xù)專業(yè)，修訂中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育專業(yè)目錄，做好專業(yè)設(shè)置的銜接，逐步編制中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育相銜接的專業(yè)教學(xué)標準，為技能型人才培養(yǎng)提供教學(xué)基本規(guī)范。

（三）完善統(tǒng)一“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試考核標準及方式方法

首先，完善統(tǒng)一的“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試考核標準。也就是要借鑒普通高考的方式，建立職業(yè)教育高考機制，明確“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試考核內(nèi)容，并且最好能有指導(dǎo)大綱和形成試題庫，將高職的入學(xué)考試與中職的教學(xué)、考試、證書、技能競賽等成績結(jié)合起來，如對參加全區(qū)全國“職業(yè)技能”比賽獲獎的學(xué)生如何給予加分或免試。其次，規(guī)范統(tǒng)一招生考試。廣西目前中高職銜接考試有公辦高職高專聯(lián)盟考試，但部分高職院校又有自主對口招生考試、單招考試，私立學(xué)校又有自主招生考試，許多學(xué)生為了爭取多一些錄取機會，往往要參加兩次或三次的考試;有些高職院校文化考試和技能考試分開進行，學(xué)生也需要參加多次考試，既增加學(xué)生的經(jīng)濟負擔，還造成考試時間上的沖突，忙于應(yīng)付，疲于奔命。因此，必須規(guī)范統(tǒng)一招生考試。

（四）創(chuàng)新管理機制，構(gòu)建和完善中高職院校之間銜接聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)機制

教育行政部門應(yīng)強化中職學(xué)校和高職院校在業(yè)務(wù)上統(tǒng)籌管理，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一布局，協(xié)調(diào)發(fā)展。要構(gòu)建和完善一種服務(wù)于“中高職銜接”的中高職院校之間的聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)機制，定期或不定期組織中高職院校召開主題或?qū)ｎ}會議，討論“中高職銜接”的各種有關(guān)問題，包括人才培養(yǎng)方案、專業(yè)、課程、教學(xué)、招生等方面的銜接和師資互派互通、資源共建共享、考試考核標準制定與完善等問題，減少因為缺乏銜接而造成的各自為戰(zhàn)和資源浪費，提高中高職銜接人才培養(yǎng)的效率與質(zhì)量，努力實現(xiàn)“中高職銜接”人才培養(yǎng)的真正意義。

（五）增加專升本銜接的比例

經(jīng)過近幾年的快速發(fā)展，各高職院校在校生規(guī)模不斷擴大，但目前專升本的比例仍然比較低，雖然學(xué)業(yè)成績排在同年級同專業(yè)前 40% 可以參與升本科的競爭，但最后只有 10% 的名額能夠升讀本科，名額比較少。為適應(yīng)當前高職學(xué)生規(guī)模，契合當前倡導(dǎo)的擴大職業(yè)本科教育規(guī)模的發(fā)展要求，建議專升本的比例應(yīng)增加到 30% 以上，讓更多的優(yōu)秀中職學(xué)生完成高職學(xué)習后，通過高職、大專升本科的銜接，接受本科教育，而不是直接從中職升本科。這樣也有利于形成中職生以升高職為主、升本科為輔和高職生超過 30% 的比例的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，為國家經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能人才。

【基金項目】2017年自治區(qū)教育廳職業(yè)教育教改立項課題“基于規(guī)范學(xué)制對接與機制銜接為重點的中高職（本科）銜接人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（GXZZJG2017A055）。

【作者簡介】勞泰偉，廣西機電工程學(xué)校正高級講師;羅貴慶，廣西機電工程學(xué)校高級講師;梁有勇，廣西機電工程學(xué)校講師。

（責編 江月陽）