張建軍

書籍是人類進(jìn)步的階梯，是學(xué)生獲取知識的重要渠道。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生從閱讀中獲得心靈的洗滌、智慧的啟迪。但是，在一些農(nóng)村學(xué)校，有部分學(xué)生閱讀理解能力較低。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成農(nóng)村學(xué)困生閱讀能力低下的原因有以下幾個方面。

家庭方面。一些家長認(rèn)為教育學(xué)生是學(xué)校的責(zé)任，家長讓孩子吃好穿暖就行。調(diào)查顯示，在這些學(xué)生家庭中，父母能陪伴孩子一起閱讀的寥寥無幾。這就導(dǎo)致了學(xué)困生在遇到閱讀的難題時，得不到家長的幫助。更有甚者，有的家長整天沉迷于手機(jī)游戲等娛樂活動，孩子受其影響，進(jìn)而也沉迷于手機(jī)游戲，荒廢了學(xué)業(yè)。

學(xué)校方面。當(dāng)前，一些教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生在閱讀上思維得不到良好的訓(xùn)練，不知道如何開闊自己的視野。加上師資力量不足、家長對課業(yè)成績過分看重、社會上習(xí)慣于以考試分?jǐn)?shù)來評價教學(xué)質(zhì)量，這都導(dǎo)致一些農(nóng)村學(xué)校在日常教學(xué)工作中，只注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了對學(xué)生課外閱讀活動的指導(dǎo)。

學(xué)生方面。一些學(xué)困生由于成績不好，得不到其他同學(xué)的認(rèn)可，對學(xué)習(xí)缺乏信心，不愿與其他同學(xué)分享和交流讀書體會，不敢在同學(xué)面前發(fā)表自己的見解，以致在閱讀學(xué)習(xí)中變成了“看客”。還有一部分學(xué)困生進(jìn)行閱讀是被動的、消極的，是為了完成老師、家長布置的任務(wù)，應(yīng)付了事。

針對以上學(xué)困生存在的閱讀問題，我們應(yīng)該在多方面下功夫，努力加以改善。

抓好教師培訓(xùn)。農(nóng)村學(xué)校要經(jīng)常對教師進(jìn)行培訓(xùn)，推動教師及時更新教學(xué)理念，倡導(dǎo)教師做學(xué)習(xí)型教師，構(gòu)建良性師生關(guān)系，讓學(xué)困生能“親其師，信其道”。學(xué)校要開展經(jīng)典誦讀活動，引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)典來規(guī)范自己的日常行為，提高自己的文化修養(yǎng)。

加強(qiáng)學(xué)科協(xié)作。學(xué)校應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，重新對教學(xué)課程進(jìn)行編排，增設(shè)閱讀課，豐富學(xué)生的課余生活，組建各類閱讀興趣小組，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。閱讀教學(xué)不僅僅是語文教師的責(zé)任，它離不開其他學(xué)科教師的協(xié)作。語文教師所能提供的閱讀素材是有限的，滿足不了所有學(xué)生的閱讀需求，各學(xué)科教師要互相協(xié)作，向?qū)W生展現(xiàn)不同的閱讀空間，滿足不同層次、不同愛好的學(xué)生的閱讀需求。

傳授閱讀方法。學(xué)困生對閱讀技巧和方法了解較少，閱讀時比較吃力。教師要重視向?qū)W困生傳授閱讀技巧和方法，消除他們對閱讀的抵觸情緒，使之本會到閱讀的樂趣。

加強(qiáng)家校聯(lián)系。家庭教育在學(xué)困生的成長中起著重要作用，家長對閱讀的態(tài)度會直接反應(yīng)在學(xué)生的閱讀態(tài)度上。學(xué)校要向家長傳遞正確的家庭教育觀念，提高其家庭教育能力，號召家長們放下手機(jī)，與孩子一起閱讀、一同學(xué)習(xí)，經(jīng)常交流心得體會，讓孩子感受到閱讀的魅力。

閱讀作為學(xué)生獲取、積累知識的重要途徑，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、健康成長中占有重要的地位。我們要立足教育實(shí)際，遵循教育規(guī)律，努力激發(fā)學(xué)困生的閱讀興趣，提高他們通過閱讀發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)略美、創(chuàng)造美的能力。

（責(zé) 編 佳 琪）